李凡修，艾俊哲，戴 捷，鄒吉高(長江大學化學與環(huán)境工程學院，湖北荊州434023)

環(huán)境工程專業(yè)是一門實踐性極強的綜合性學科，要求環(huán)境工程專業(yè)碩士生必須具備很強的工程設計與實踐能力。然而，當前我國很多高校忽略了環(huán)境工程專業(yè)本身的特點，人才培養(yǎng)模式過于單一，與環(huán)境工程學科發(fā)展相適應的實踐教學體系尚未完全建立，忽視了研究生實踐能力的培養(yǎng)，從而導致了環(huán)境工程專業(yè)碩士畢業(yè)生進入社會后，處于一個非常尷尬的處境:知識面“廣而不精”，就業(yè)缺乏針對性，環(huán)境工程專業(yè)碩士畢業(yè)生似乎可以從事許多專業(yè)領域的工作，但實際上適應能力和發(fā)展方向不明。在當今新形勢下，如何全面提高研究生實踐教學的培養(yǎng)質量，已經成為社會各界對研究生培養(yǎng)的關注點之一［1］。

1 環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生實踐教學培養(yǎng)中存在的主要問題

環(huán)境工程是在20世紀60～70年代興起的。1970年，在新成立的美國環(huán)境保護局的不懈努力下，環(huán)境工程學科的地位得以在美國確立［2］。歷經40多年的發(fā)展，目前環(huán)境工程學科在世界范圍內正處在強勁的發(fā)展階段。

作為一門集理論、實踐和工程技術于一體的學科，環(huán)境工程學科具有鮮明的多學科交叉的特點，工程化色彩濃，已經形成了理工結合的趨勢，覆蓋了生物學、土木建筑學、物理學、水文、水力學、化學、大氣科學、物理化學、計算機、地球科學、社會學和經濟學等領域;環(huán)境工程在研究上朝著更微觀的方向發(fā)展;工程上體現(xiàn)對節(jié)能高效工藝技術的需求;生產模式上要求從源頭控制，強調優(yōu)化生產，清潔生產工藝;不斷出現(xiàn)的環(huán)境污染治理的新技術、新理論要求需不斷更新專業(yè)知識和體系，但是在國內環(huán)境工程教育方面，依然存在著教材缺乏、教材老化、實驗手段落后等突出問題［3］。

環(huán)境工程專業(yè)學位是研究生教育發(fā)展到一定階段的產物，在國際上通常稱為職業(yè)學位，它具有學術性和職業(yè)性兩大特征，與學術性學位都屬于高等教育中研究生層次，只是培養(yǎng)的規(guī)格側重應用，由于環(huán)境工程學科的特殊性，要求更加強調鮮明的實踐性［4］。然而，長期以來，我國環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)忽視了教育應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，致使學生的獨立性和創(chuàng)造性日漸消失，具體表現(xiàn)在:

1.1 人才培養(yǎng)方案中實踐教學設置偏少 全日制碩士課程教學既要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)領域堅實的理論基礎和寬廣的專業(yè)知識，更強調學生要掌握解決工程實際問題的先進技術方法和現(xiàn)代化的技術手段，因此專業(yè)課設置要兼顧學科和行業(yè)需求，注重理論聯(lián)系實際，充分結合行業(yè)需求，反映工程前沿，突出注重實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質拓展［5］。

目前，在我國專業(yè)碩士培養(yǎng)的實施中，專業(yè)碩士跟學術碩士實際培養(yǎng)模式大同小異，仍然以傳統(tǒng)的課堂授課，灌輸書本知識的“填鴨式”教學為主，而環(huán)境工程專業(yè)碩士所需要的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和項目的管理等綜合能力的培養(yǎng)卻在培養(yǎng)過程中長期被忽視。在研究生培養(yǎng)過程中，普遍存在著“重理論輕實踐”、“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，環(huán)境工程專業(yè)研究生實踐技能的培養(yǎng)被大大弱化，甚至淡化。這主要表現(xiàn)在:培養(yǎng)單位過于重視理論學習和論文水平，在培養(yǎng)方案和學位授予細則中對理論學習和學位論文都有詳細、具體的要求，制定了可以量化的標準，而對實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)卻鮮有明確的規(guī)定和可操作性的衡量標準，對實驗教學存在不同程度的忽視，因此，研究生實踐能力的培養(yǎng)隨意性很大，有時甚至流于形式［6］。

1.2 校外實習基地短缺，實習基地建設形式化 實踐基地是培養(yǎng)高水平應用型人才的重要依托，全日制碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)和提高在很大程度上都與其實踐環(huán)節(jié)的完成情況息息相關。目前，校內能為學生提供足夠的實踐教學條件的高校極少。在校外實踐基地的建設過程中，同樣存在著嚴重的形式化，有的學校僅是在某些企事業(yè)單位門口掛牌了事，學校跟企事業(yè)單位之間并未建立有效的聯(lián)系機制，企事業(yè)單位缺乏利益關注點，使得學生并不能得到真正的實踐鍛煉機會［7］。當前實踐基地存在的問題主要集中表現(xiàn)在:思想上不重視對碩士實習生的培養(yǎng);為碩士實習生提供的鍛煉機會少;不為碩士實習生安排接觸企業(yè)核心技術的機會;沒有為碩士生安排高水平的企業(yè)導師;企業(yè)導師責任心不強;不能提供有效指導以及只是把碩士生當作勞動力對待等［8］。

1.3 實踐導師資源的匱乏 目前，制約環(huán)境工程專業(yè)碩士教育質量的瓶頸之一是缺乏實踐導師。環(huán)境工程專業(yè)不但需要深厚的理論基礎和對最新研究動態(tài)良好的掌握，還需要一定的工程經驗積累。在傳統(tǒng)的環(huán)境工程碩士培養(yǎng)過程中，由于教育模式、管理方式和傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)有的導師多重理論、輕實踐，長期脫離生產一線技術研發(fā)，滿足于課本教學、發(fā)發(fā)文章，缺乏實踐創(chuàng)新能力所要求的創(chuàng)新的思維、寬廣的視野、不斷更新的知識結構和豐富的實踐經驗。很多環(huán)境工程專業(yè)碩士畢業(yè)后，根本不能勝任環(huán)境保護領域的相關工作。另外，盡管有些高校也從校外聘請了一定數量的校外指導教師，但由于體制和成本的原因，使得不少高校聘請企業(yè)導師多流于形式，或者雙方導師責任不明，未起到實質性指導作用，學生仍主要依靠校內學術型導師指導，使“雙導師”的作用沒有發(fā)揮出來，導致指導過程學術化，這些均嚴重影響了環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量［4］。

2 提高環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生實踐教學質量的對策

2.1 利用校外優(yōu)質資源，創(chuàng)建產學研校外實習基地 專業(yè)實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心，建設專業(yè)實踐基地，是落實專業(yè)實踐環(huán)節(jié)成功培養(yǎng)工程碩士的重要基礎保證［5］。學校要以企事業(yè)、科研單位為載體，聘請企事業(yè)單位中具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的技術帶頭人作為兼職研究生導師，通過產學研合作，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，構建校外人才培養(yǎng)和實驗教學平臺。學生在校內完成課程學習后，深入企事業(yè)單位開展實踐工作，參加實際項目的研究，從這個角度來看，將企業(yè)提升到與高校同等重要的位置也不為過。高校如何做到與企業(yè)充分合作牽涉到一個共同利益點的問題。當然，企業(yè)沒有義務為高校免費或廉價培養(yǎng)學生，要想建立長期有效的聯(lián)系機制，企業(yè)和高校之間應該實現(xiàn)“雙贏”，甚至“多贏”，努力實現(xiàn)專業(yè)課程設置與實際應用的無縫對接，使學校對學生就業(yè)無后顧之憂，就業(yè)得到確保的同時也保證了學校的正常招生。一方面解決企業(yè)對后備人才的需求，調動了企業(yè)參與的主動性和積極性，通過學生結合單位急需解決的研究課題或技術難題，逐步深入地應用理論、方法和技術去解決問題;另一方面，從根本上激發(fā)和調動學生學習的積極性，切實提高分析和解決實際問題的能力，增強對專業(yè)工作的感性認知，加深對職業(yè)的體驗，同時完成碩士論文。

就環(huán)境工程專業(yè)而言，學校應著力建立與擁有環(huán)保工程設計、施工、設備安裝資質的單位(包括設計院、環(huán)保公司等)以及主營環(huán)保設備研發(fā)、生產與經營的企業(yè)之間的合作關系［3］。

目前，長江大學化學與環(huán)境工程學院已與十幾家企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的產學研合作關系，包括荊州市紅光路污水處理廠、宜昌市垃圾填埋場、荊州市環(huán)境監(jiān)測站、湖北漢科新技術股份公司等相關單位。研究生通過參與技術改造、產品研發(fā)、設備控制及工藝管理等各個環(huán)節(jié)的實驗過程，深化了所學的理論知識，增強了實驗動手能力，而且通過在校外產學研基地的實踐，了解到就業(yè)市場的供需情況，建立了一定的人脈關系，為今后的就業(yè)奠定了良好的基礎。

2.2 優(yōu)化課程設置，增設實踐教學學分 環(huán)境污染問題的解決必須要求學生具有全面的、綜合的能力，因此，強化學生綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。環(huán)境工程專業(yè)碩士生的實踐教學目的，不僅在于加深學生對基本理論和技術的理解，還在于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力［9］。

首先，在制度上保證實踐(或實驗)教學落到實處。在碩士研究生培養(yǎng)方案中必須明確規(guī)定工科碩士生必須完成一定的實踐或實驗學分，鼓勵研究生選修跨學科實驗項目，并列入培養(yǎng)計劃，鼓勵在讀研究生參與本科實驗教學和實驗室管理工作，相應工作可計入實踐學分［10－11］。因此，針對當前工程碩士研究生培養(yǎng)目標和課程體系，要積極優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，適當減少公共課和專業(yè)基礎課程的課時，加大實踐環(huán)節(jié)的課時，在重視研究生理論教學和學位論文研究的同時，加強研究生實驗教學或實踐教學。教學過程中也可采用“學生主體，教師主導”的教學模式，給學生提出問題，讓學生自己設計實驗，充分調動學生的主動性。學生可以針對選定的專業(yè)問題，運用掌握的專業(yè)技能進行分析綜合，提出最終的解決方案。學生針對自己的實驗，可以完全自主地運用多種方法進行實驗研究，在強化綜合實踐能力的基礎上，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，增強解決實際問題的能力。

另外，任課教師要強化與企業(yè)生產一線人員的聯(lián)系與合作，把生產中應用的最新知識吸收到教學內容中，把教室搬到企業(yè)的生產車間，把企業(yè)的生產線搬到教室，從根本上改變傳統(tǒng)的教學內容組織形式。

2.3 強化導師隊伍建設，建立真正的“雙導師制” 導師的素質與指導能力是影響研究生培養(yǎng)質量的重要因素，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)對導師的知識和能力結構提出了新的要求，不僅需要導師有深厚的學科理論基礎和寬廣的專業(yè)知識，較強的指導能力，也需要具有豐富的實踐經驗和良好的職業(yè)素養(yǎng)，因此，加強導師隊伍建設，推進落實校內與校外“雙導師制”是保障全日制工程碩士培養(yǎng)質量的重要舉措。高校從企業(yè)聘請實踐經驗豐富的導師，與校內導師共同指導，實行“雙導師制”［5］。即指導教師的構成為:一名來自高校具有扎實專業(yè)知識和深厚理論研究功底的環(huán)境工程學方面的教師和一名來自于企業(yè)或行業(yè)的具有豐富環(huán)境工程實踐經驗的技術或管理專家，2人(高校導師和企/行業(yè)專家)聯(lián)合指導研究生，共同成為研究生的指導導師。高校教師指導學生環(huán)境工程專業(yè)理論知識的學習，而環(huán)境工程方面的企業(yè)或行業(yè)專家指導學生實習、產品開發(fā)及技術創(chuàng)新等工作［12］。

為此，學校應加強應用型導師隊伍建設，采取引進與提高相結合的方式，積極引進應用型導師，聘請企業(yè)導師指導論文、上專業(yè)課、帶實踐課;調整導師遴選制度，建立導師的激勵和保障機制;將高校導師、企業(yè)導師分別納入企業(yè)和高校用人、評聘、考核條件，并給予相應的薪酬和鼓勵;加快導師隊伍轉型，盡快實現(xiàn)高校、企業(yè)導師在學術水平及實踐經驗上的雙重提升，使“雙導師”的協(xié)同作用充分發(fā)揮出來［4］。同時也要不斷加強對導師特別是校外導師的培訓，內容包括對全日制專業(yè)碩士相關政策和規(guī)定進行解讀，明確包括授課、講座、論文指導、工程實踐指導、實踐基地建設等在內的導師職責，使導師充分認識全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)特點和規(guī)律，增強他們的責任感和榮譽感，激發(fā)導師參與全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的熱情。建立校內、校外導師有效溝通機制，定期舉辦導師工作座談會。座談會既可充分討論交流研究生培養(yǎng)中課題選定、論文指導、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的問題，也可對企業(yè)、行業(yè)面臨的急需解決的問題和發(fā)展戰(zhàn)略、相關技術和工藝等專業(yè)學術問題進行探討［6］。

3 結語

環(huán)境工程專業(yè)是一個涉及面廣、實踐性強的專業(yè)，實踐能力培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)工作的核心，是國家推動高水平應用型人才培養(yǎng)改革工作實施的著力點。針對當前環(huán)境工程專業(yè)的碩士生培養(yǎng)存在實踐教學設置偏少、校外實習基地短缺和實踐導師資源匱乏等問題，提出通過利用校外優(yōu)質資源、優(yōu)化課程設置，增設實踐教學課程學分、強化導師隊伍建設的具體對策，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生。

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