龍燕婷

摘 要：在新的大學(xué)英語(yǔ)改革背景下，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有了新的教學(xué)要求，要求大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具有應(yīng)用英語(yǔ)的能力，并且要求將以教師為中心的教學(xué)變革為以學(xué)生為中心。在以學(xué)生為中心以英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)理念驅(qū)使下，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)是否還需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的討論日益增多，在實(shí)際的教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教師形成了應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)和不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)兩種較為極端的觀點(diǎn)，同時(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中使用的教學(xué)方式也顯然不能滿足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革的要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；改革；語(yǔ)法教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景及語(yǔ)法教學(xué)的重要性

大學(xué)英語(yǔ)改革背景要求當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改變以前填鴨式的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，并且由以前重視讀、寫的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)交流的聽(tīng)、說(shuō)的英語(yǔ)教學(xué)。在經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)依然有大量學(xué)生不會(huì)使用英語(yǔ)的客觀情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能進(jìn)一步改善當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的尷尬處境。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，語(yǔ)法教學(xué)的重要性在于，對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在缺少大量語(yǔ)料輸入的情況下，并不能積累大量的語(yǔ)言現(xiàn)象，如果掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)法，就能在實(shí)際的英語(yǔ)交流中高效的組織語(yǔ)言，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的問(wèn)題分析

1、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

當(dāng)前對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)是否還需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)形成了兩種較為極端的做法：進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)和不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的教師認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要，在大學(xué)教學(xué)改革的背景下，英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)用英語(yǔ)的能力，因此在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；而不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的教師認(rèn)為在中學(xué)時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，當(dāng)前學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)足以滿足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求。但是這兩種做法都忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，特別是在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)普遍進(jìn)行擴(kuò)招的情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況與擴(kuò)招之前有很大的不同，當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，即使在重本院校里依然有很多學(xué)生很難通過(guò)四、六級(jí)考試，而在專科院校也有英語(yǔ)底子很好的學(xué)生，如果在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，不能客觀的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異性，而盲目的選擇進(jìn)行語(yǔ)法或者不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，都很難滿足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

2、錯(cuò)誤的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)方式為先向?qū)W生講授相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，仍然是向?qū)W生進(jìn)行填鴨式的語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生記下相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)后再通過(guò)大量做習(xí)題的方式掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種語(yǔ)法教學(xué)方式在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)很好，但是課后的遺忘率非常高，造成這樣的后果的最主要原因是這種教學(xué)方式違背了人類認(rèn)識(shí)自然的一般規(guī)律。人類對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，是先從認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象開(kāi)始，當(dāng)語(yǔ)言現(xiàn)象積累到一定的程度時(shí)再將語(yǔ)言現(xiàn)象總結(jié)為抽象的語(yǔ)法知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)才能深刻，才能有效的降低對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的遺忘。而當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)方式正好與人類認(rèn)識(shí)自然的一般規(guī)律相左，導(dǎo)致當(dāng)前的填鴨式語(yǔ)法教學(xué)看似學(xué)生都掌握了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)但是卻無(wú)法在實(shí)際的英語(yǔ)交流或使用中的正確的進(jìn)行應(yīng)用。這種錯(cuò)誤的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法浪費(fèi)了大量的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間，并且向?qū)W生傳授了錯(cuò)誤的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中花費(fèi)大量的時(shí)間盲目的使用百科全書式的語(yǔ)法教材進(jìn)行學(xué)習(xí)依然很難提升應(yīng)用英語(yǔ)的能力，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并且造成了很多學(xué)生用很多年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍然學(xué)不會(huì)英語(yǔ)的情況，這種錯(cuò)誤的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法在降低大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的同時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)指了一條錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)道路。

3、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性的認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性不高是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的原因比較多，首先是學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要投入大量的時(shí)間，而當(dāng)前的大學(xué)課程里專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及各種證書的備考會(huì)占用當(dāng)前大學(xué)生的大量時(shí)間，能用到學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的時(shí)間并不多，而在學(xué)習(xí)很少的時(shí)間的情況下很難讓英語(yǔ)得到提升，慢慢就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。其次，當(dāng)前很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法存在問(wèn)題，由于當(dāng)前很多大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不高，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題并不是語(yǔ)法問(wèn)題，而是詞匯問(wèn)題，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中把大量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間用在了背詞匯書上面，用在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不多；最后，當(dāng)前很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試獲得證書為以后的就業(yè)加分，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不是為了會(huì)使用英語(yǔ)，這就造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為目的，把大量的時(shí)間用在了準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試上，進(jìn)一步壓縮了他們用在學(xué)習(xí)語(yǔ)法上的時(shí)間。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)需要投入大量的時(shí)間、當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不當(dāng)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的等原因，造成當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法缺乏興趣。

三、教學(xué)改革背景下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1、根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況決定語(yǔ)法教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。對(duì)于英語(yǔ)較差的學(xué)生，其對(duì)中學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)掌握不足，就必須重視大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，如果在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于這部分學(xué)生而言，很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，甚至?xí)屵@部分學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中受到打擊以至最終失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，在中學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)弱化英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平有充分的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異，靈活的開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)改革背景下，是否還需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)以及在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)占多大的比重應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際掌握情況而定。

2、重視學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的一般規(guī)律

大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的一般規(guī)律，改變以往的違反認(rèn)識(shí)自然一般規(guī)律的教學(xué)方式。英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的輸入，先通過(guò)向?qū)W生展示大量的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，在掌握到一定程度時(shí)再將語(yǔ)言現(xiàn)象總結(jié)升華為英語(yǔ)語(yǔ)法，這樣學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法就不再是抽象的語(yǔ)法知識(shí)，而是現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)現(xiàn)象的客觀規(guī)律，有相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象支撐情況下更能在實(shí)際的交流中活用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。因此，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革背景下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)在不違背人類認(rèn)識(shí)自然的一般規(guī)律的前提下，從展示英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象入手總結(jié)語(yǔ)法，縮短對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效率。

小結(jié)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，要求改變以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，這樣的背景下大學(xué)英語(yǔ)是否還需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平較高并且掌握了基本語(yǔ)法的情況下再進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)顯然是不合時(shí)宜的，而在英語(yǔ)水平較低的情況下如果不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，因此，是否進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。而在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)改變以往的填鴨式的語(yǔ)法教學(xué)方式，采用新的語(yǔ)法教學(xué)方式提升語(yǔ)法教學(xué)效率提升應(yīng)用英語(yǔ)的能力。（作者單位：湖南省邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁翠萍.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下英語(yǔ)教師信念現(xiàn)狀及發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[2] 楊洪玉，鄭立，周詠梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：97-100.

[3] 李群.課程改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)信念研究[D].哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2013.