吳迪

摘 要：高等職業(yè)院校學生數(shù)學基礎相對薄弱，數(shù)學能力參差不齊。針對高職數(shù)學教學的實際情況，在高職數(shù)學課堂教學中實施有效教學模式。本文提出了幾個在《高等數(shù)學》教學模式研究方面可供教師參考的模式，并針對模式做了相關分析，以期為課堂教學找到更加有效的方式，提高教學質量。

關鍵詞：高職院校；《高等數(shù)學》；課堂教學模式

一份有關高職教師數(shù)學課堂教學的調查研究表明，超過百分之八十的教師經常采用講授法、作業(yè)法等方式作為課堂教學的主流方式，且這些方式多以教師為中心，而很少采用以學生為主體的自學法、討論法等方式進行課堂教學。此外，當前社會條件下能提供的計算機輔助教學方法也少有數(shù)學教師嘗試?？傮w上看，高職院校數(shù)學課堂教學的教學方法相對單一、缺乏多種教學模式的有效結合運用。筆者結合自身多年的教學經驗，針對高等數(shù)學的課堂教學模式，提出了幾種方式，希望能對改善高等數(shù)學的教學質量能有所助益。

一、分組合作教學模式的探索

1、分組方式及要求

（1）分組的方式：分組參考的原則是就近原則或者以宿舍為單位進行，一個學習小組安排6到8個人為宜，選定分組之后再從每個小組中選擇一位組長，負責學習小組的相關事務。

（2）分組要求：分組合作教學模式要求在分配的時候充分考量每個學生的能力，將不同學習能力的學生分配到同一個小組，這樣能保證在學習小組中各個組員之間能夠形成一種互補的關系，將學習小組的功能最大化。

2、實施方式

首先，由相關科目的老師選定合適的教材內容分配給相應的小組，并給出適合該小組的一些學習研究的要求，使之有明確的目標。

其次，教師分配相關學習內容之后，由各組組長對研究內容進行細化分工，保證組內成員都能有相應負責的內容。分組合作教學模式具體涉及到需要分工合作的內容有以下幾個方面：準備講稿、上課講授、糾錯和提出意見、布置和批改作業(yè)。將這幾個方面的任務布置下去之后，各位組員各司其職，等這些工作做完之后再由組長對本次學習內容和過程進行匯總，并交由老師進行評定。

最后，由教師對各小組的學習內容和學習過程進行考核和評價，給各小組打分，并給予相應的獎勵。然后再由教師組織各個小組之間進行交流和探討，分享做得好的地方，總結經驗教訓。

3、教學方法

（1）教師獎勵，寓教于樂。教師獎勵是指當學生的表現(xiàn)很好的時候，由老師給予相應的獎勵，包括精神上的肯定和物質上的獎勵。這種獎勵對于學生而言是一種極大的鼓舞，無形中會激發(fā)學生更多的熱情，增加學生的學習興趣和動力，學習效果自然就會更好。

（2）編題互解，抓住規(guī)律。編題互解指的是讓學生結合教學內容，抓住要點和規(guī)律自己出題，然后交由其他的同學進行解答。這樣的方式能讓學生更好的掌握知識點，對于學生綜合學歷能力的提升有極大助益。

（3）范型演示，師生易位。所謂范型演示，即教師和學生互換位置，讓學生走上講臺講解相關內容，讓教師在下面聽取學生的授課。這樣的方式一方面能夠培養(yǎng)學生的獨立學習能力，且讓學生在相對寬松的課堂環(huán)境中學習，能夠更好的掌握學習內容，提升學習能力。另一方面能夠讓老師站在學生的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并給與更有針對性的解決。

二、結合專業(yè)實例教學模式探索。

激發(fā)學生的學習興趣，學生對所學知識感興趣，他才能用心去學。因此，在講每個知識點時，盡可能尋找專業(yè)中的相關實例來設計學生感興趣且又能激發(fā)起學生學習欲望的問題情境。設置恰當?shù)膯栴}情境來激發(fā)學生的學習興趣，就更顯得尤為重要了。

例如，在講授兩個重要極限時，若按傳統(tǒng)教法，則是先給出定理，再對定理加以證明，主要側重于理論知識的講解，這是完全與職業(yè)教改革這個大方向相矛盾的做法。因此，在講授這個內容時，我先找了一個專業(yè)中有關極限的實例，讓學生輕身感受到該內容對專業(yè)課程的重要性，提高了學生對知識點的重視程度。此外，在講解過程中，也淡化了抽象的定理推到過程，讓學生通過計算器列表計算，來尋找出兩個重要極限的值，簡化了難度，提高了學生學習的興趣。

三、傳統(tǒng)板書與多媒體相結合模式

隨著計算機技術的發(fā)展，教師在教學中還可以引入現(xiàn)代教學手段，采用多媒體作為輔助教學，利用多媒體技術制作比較形象直觀且有動畫效果的圖形，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生對所學知識理解，最終達到較好的教學效果。

總之，不管運用哪種教學方法，最終目的是激發(fā)學生學習興趣，達到最好的學習效果。（作者單位：遼寧軌道交通職業(yè)學院）

參考文獻：

[1] 王新橋.高職院校高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀及教改的設想[J]，珠海城市職業(yè)技術學院學報，2005（9）

[2] 馮占懷.從高職的現(xiàn)狀談高職數(shù)學教學[M]，技術與教育，2006（1）