鄭飚

我們的德育工作總習(xí)慣省略過程強(qiáng)調(diào)結(jié)果，似乎這就是教育的全部意義。其實(shí)恰恰相反，德育應(yīng)是一種過程，只有經(jīng)歷這個過程，學(xué)生才會有所體驗(yàn)；有了體驗(yàn)，才會有所感悟；有了感悟才會內(nèi)化，學(xué)生才會有收獲，才能達(dá)到教育的真正目的。因此，我們應(yīng)該始終以學(xué)生個體為中心、以尊重人格為特點(diǎn)、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，開展貼近學(xué)生實(shí)際的活動，張揚(yáng)學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生自主和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的人生觀、價值觀。為此，我們倡導(dǎo)讓德育貼近學(xué)生的生活。

一、模擬真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生道德行為

德育與一般性的知識傳授、教學(xué)技巧不同，它是心靈的塑造、品格的培育、行為的養(yǎng)成。所以不能把德育封閉孤立起來，而應(yīng)該從抽象化、空洞化的說教中走出來，讓德育根植于火熱的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生特殊的生活世界里。我國著名教育家陶行知先生也在很早就提出了“教育即生活”的“生活教育”理論，其真諦是教育從生活中來，教育服務(wù)于生活，教育不能拒絕生活。我們不能將我們的孩子與實(shí)際的生活環(huán)境隔離。

我校的德育工作也努力遵循著“教育即生活”的理念。本著“活動中育德，生活中育人”的原則，突出“活動”與“滲透”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”與“體驗(yàn)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟人生，在活動中接受教育。

我校還在學(xué)生的安全教育方面進(jìn)行了不斷的嘗試。如交通安全教育，交通事故對未成年人來說，是容易忽視同時也是威脅最大的一類事故。如何能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交通習(xí)慣？對于交通安全最重要的不是你懂不懂得這些交通法規(guī)，而是你能不能自覺地按要求去執(zhí)行。為使學(xué)生知行合一，學(xué)校將現(xiàn)實(shí)生活中的交通規(guī)則遷移到我們的校園內(nèi)，我們將交通標(biāo)識、交通法規(guī)搬到校內(nèi)。在康樂小學(xué)的校內(nèi)路面上、樓梯上出現(xiàn)了雙黃線、單黃線、虛線；在樓道的拐角、丁字路口、十字路中出現(xiàn)了斑馬線；校園“路面”上不時有身著交警正裝的小交警在執(zhí)勤。小交警將交通安全教育與學(xué)生在校日?；顒勇?lián)系在一起。制定了《康樂小學(xué)學(xué)生日常行為管理?xiàng)l例》，勸阻處罰的內(nèi)容主要有：逆行（主要指學(xué)生在上下樓梯、通道內(nèi)的行進(jìn)）、超速（在樓梯、通道內(nèi)沖跑）、追尾（行進(jìn)間推攘、打鬧）、超載（背著同學(xué)行進(jìn)或上下樓梯）等等。小交警開具“紅單”及時表揚(yáng)突出的同學(xué)，每周一國旗下講話后都給予表揚(yáng)，并頒發(fā)由校長親筆題寫的“表揚(yáng)卡”。另一方面小交警也會行使職權(quán)對在校內(nèi)所發(fā)生的各種違紀(jì)行為的同學(xué)進(jìn)行勸阻、警示情節(jié)嚴(yán)重的給予開罰單并進(jìn)行相應(yīng)的扣分。每位學(xué)生一學(xué)年12分，扣滿12分則必需參加學(xué)校交警小隊(duì)組織相關(guān)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動。經(jīng)考試合格后方可再獲得12分積分。

場景化的校園為落實(shí)交通文明行為提供了保障。學(xué)生長久在這樣的場景中浸染，自然而然就養(yǎng)成了文明交通的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也自然而然地遷移到了校外的社會文明交通行為中。因此，學(xué)生品德、習(xí)慣的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，只有源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心深處的道德情感、道德體驗(yàn)和道德認(rèn)識。

二、營造儀式氛圍，引導(dǎo)學(xué)生道德體驗(yàn)

當(dāng)前我們的國家、社會正不斷發(fā)生著翻天覆地的變化，紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象對人們產(chǎn)生極大的影響，尤其對價值觀、人生觀、道德觀和世界觀的影響。學(xué)校德育工作比以往任何時候都顯得重要、緊迫。幾年來，學(xué)校將儀式與典禮教育作為我們推動德育工作的燃料，恢復(fù)學(xué)校文化的凝聚力，使學(xué)校更加充滿活力。學(xué)校把儀式教育與“做一個有道德的人”主題實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生真正投進(jìn)感情、融進(jìn)其境，在儀式中強(qiáng)烈感受到特定精神文化和內(nèi)心深處自我要求的召喚，讓學(xué)生在主動的實(shí)踐體驗(yàn)中獲得特定的精神文化營養(yǎng)。儀式能夠表達(dá)一種精神意念，把人們的情緒調(diào)動起來、集合起來，使儀式的意義得到表現(xiàn)和強(qiáng)化。

如每周校園里神圣的一刻—升旗儀式。學(xué)校成立了護(hù)旗儀仗隊(duì)，由學(xué)校的鼓樂隊(duì)和護(hù)旗手組成。每次儀式開始，鼓樂響起，身著正裝的儀仗隊(duì)員們手擎著國旗、校旗，在護(hù)旗手的護(hù)送下，神情莊重，步伐整齊地走上升旗臺。在嘹亮的國歌聲中，五星紅旗冉冉升起，少先隊(duì)員們致以最神圣的隊(duì)禮。此時全場國歌嘹亮、旗幟飄揚(yáng)，愛國主義情感、集體主義精神在孩子們的心中油然而生。而旗手和護(hù)旗手的成員是前一階段各班的文明禮儀標(biāo)兵，能成為一名光榮的升旗手和護(hù)旗手成員，是很多學(xué)生的愿望，他們規(guī)范的站、立、行乃至一舉一動都對全體同學(xué)起著潛移默化的示范作用。

國旗下講話的內(nèi)容每周的形式也各不相同，有校長、教師、學(xué)生、家長或社會知名人士的講話，有班級與個人的才藝展示，有對優(yōu)秀學(xué)生及班級的表彰并配以頒獎詞的宣讀，還有師生社會實(shí)踐成果的展示等。這些不斷更新的活動內(nèi)容為莊嚴(yán)的升旗儀式與典禮賦予新的亮點(diǎn)，給師生以莊重、生動、愉悅的感受。

除了每周常規(guī)的升旗儀式，每年的開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮是學(xué)校最隆重的兩個儀式。如畢業(yè)典禮分為四個環(huán)節(jié)：回顧六年—感恩師長—展望未來—篝火晚會?；仡櫗h(huán)節(jié)，孩子們重溫陪伴六年成長的校歌，跟著兒時哼唱的兒歌回顧六年成長的剪影；感恩環(huán)節(jié)同學(xué)們對老師們、伙伴們娓娓道來心里的話、感謝的事；展望環(huán)節(jié)畢業(yè)生從老師手中接過沉甸甸的畢業(yè)證書莊嚴(yán)宣誓，最后用歌聲、舞姿告別母校、展望最好的未來。真正通過典禮活動讓學(xué)生感恩老師、感恩同學(xué)、感恩學(xué)校，讓學(xué)生向往學(xué)校、留戀學(xué)校、熱愛學(xué)校，難忘自己經(jīng)歷過的那一段幸福完整的教育生活。畢業(yè)典禮中，學(xué)校將舞臺完全交給了畢業(yè)班的孩子們，各班孩子各顯神通，突破自身極限，所有的孩子都站上了舞臺。四個班的孩子，四個不同的性格的班級，呈現(xiàn)出一樣團(tuán)結(jié)的力量，一樣純真的期盼。節(jié)目中沒有華麗的服裝、道具，沒有精湛的演技，有的是孩子們難以割舍的師生情、和朋友之間的友情。最后的篝火環(huán)節(jié)，在3名身著LED燈服飾的孩子的帶領(lǐng)下，篝火推上廣場中央的舞臺，孩子們圍著篝火跳起了兔子舞，帶著對美好未來的生活的憧憬，帶著老師們的祝福，帶著家長們的期望，小學(xué)階段的生活畫上了一個快樂的句號，讓畢業(yè)典禮成為學(xué)生終身難忘的記憶。

作為一種特定的文化現(xiàn)象，儀式體現(xiàn)了一定的社會秩序與社會關(guān)系，并表達(dá)了某一時代人們的意識觀念，思想情感等等。在精心設(shè)計(jì)的儀式的氛圍中學(xué)生身臨其境，使教育能夠打動心靈。當(dāng)然，儀式與典禮應(yīng)該與學(xué)生生活與社會實(shí)際相聯(lián)系，讓儀式、典禮不落入俗套，可以開拓思路。參與者不只限于全校師生，可以邀請家長、校友、專家和社會各界人士參加；儀式、典禮的地點(diǎn)可以不在學(xué)校，可以走進(jìn)社區(qū)、走上街頭、走進(jìn)大自然；形式可以是社會實(shí)踐活動、主題教育、文藝表演、愛心捐助等。只有這樣才能真正起到引導(dǎo)學(xué)生道德體驗(yàn)的作用。

三、創(chuàng)建民主班級，引導(dǎo)學(xué)生道德規(guī)范

班級應(yīng)該是學(xué)生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學(xué)生提供服務(wù)的重要場所?！鞍寻嗉夁€給學(xué)生”“讓班級成為學(xué)生健康成長的樂園”，應(yīng)該成為班主任工作的黃金法則。

1. 在班級建設(shè)中影響學(xué)生

創(chuàng)建民主和諧的班級氛圍，是學(xué)校德育工作的最優(yōu)資源。班集體是學(xué)生成長最直接、最有影響力的課堂。積極向上的氛圍是無形的力量，它能引導(dǎo)人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。學(xué)生在班級里，通過集體的共同學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成行為規(guī)范，積累社會經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)個人在集體中的角色意識、責(zé)任意識、平等意識、合作意識和競爭意識。班級可以成為學(xué)生個體發(fā)展的場所，同時班級也是學(xué)生個體與群體自我管理、自我教育和自我發(fā)展的重要陣地，學(xué)生在班級的各種教育活動中，不斷提高綜合素質(zhì)，為今后轉(zhuǎn)換社會角色打下良好的基礎(chǔ)。

在班級建設(shè)中，學(xué)校也鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)班級品牌。在討論基礎(chǔ)上擬定各自的班名、班風(fēng)、班訓(xùn)，設(shè)計(jì)班徽，創(chuàng)作班歌、班級銘言等。這些以文字或圖畫形式存在的品牌標(biāo)志成為凝聚班級人心、提煉班級精神、展示班級風(fēng)貌的目標(biāo)所在，更時常提醒著孩子們的主人翁意識，激勵著孩子為爭創(chuàng)品牌而努力。

2. 在班級管理中鍛煉學(xué)生

班級無小事，事事皆育人。學(xué)校生活有一部分活動是每天周而復(fù)始的進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)活動、兩操活動、課間活動、衛(wèi)生清掃、紅旗評比、班務(wù)、校務(wù)等常規(guī)活動，就在這些看似普通而平淡的活動中，塑造了學(xué)生不同的人生。因此把常規(guī)活動做實(shí)做出特色，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更易于產(chǎn)生德育認(rèn)識。讓學(xué)生參與班級管理，現(xiàn)在的學(xué)生有著濃厚的參與意識，渴望班主任能給他們參與管理的機(jī)會，學(xué)校要求班主任大膽放權(quán)，讓學(xué)生參與班級管理，讓每一個孩子都能參與班級管理活動，時時處處體現(xiàn)對學(xué)生的最大尊重，有意識地鍛煉學(xué)生自我管理、自我組織及參與競爭的意識與能力。幾年來，學(xué)校實(shí)行“崗位競爭制”“班級工作承包制”等，積極引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動參與到班級管理中來，做到“人人有事做，事事有人做”?！爸挥屑ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育”，實(shí)踐證明，學(xué)生參與到班級管理中，有助于充分挖掘和調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。學(xué)生做班級的主人，有了主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，對班級的責(zé)任感、使命感和集體榮感就被激發(fā)起來，工作起來就有勁頭，創(chuàng)造性才會大。

3. 以班級的主題教育活動塑造學(xué)生

內(nèi)容豐富、形式多樣的主題活動往往能將抽象的道理、空洞的說教具體化、形象化、生動化，活動的過程其實(shí)也是教育的過程。任何班級都有形成積極班級精神的潛能，任何學(xué)生都有通過教育獲得積極發(fā)展的需求。班主任要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的精神世界。按照學(xué)校的計(jì)劃，班組開展了一系列主題教育活動，假日小隊(duì)活動。在活動中，學(xué)校充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預(yù)，不把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，由學(xué)生自己總結(jié)活動的得失。通過活動，學(xué)生才能得到了展示交往的品質(zhì)、活動的能力得到了提高，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的精神得到了培養(yǎng)。應(yīng)該說，活動有助于學(xué)生間的了解、交往與人格完善并能促使學(xué)生盡快融入到集體這個大家庭中，活動也拉近了師生的距離，讓教師走近甚至走進(jìn)學(xué)生心里，產(chǎn)生了互動發(fā)展的親情。

四、組織實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生道德感悟

德育實(shí)踐活動是學(xué)生充分展示自我的舞臺，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想品德形成規(guī)律，抓住學(xué)生中的焦點(diǎn)問題，有主題、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀的一種教育途徑。如果能注重“體驗(yàn)”和“感悟”的教育方式，激發(fā)學(xué)生自主參加的欲望，使學(xué)生主動愉快地投入，德育實(shí)踐活動就可成為學(xué)生品德形成和發(fā)展的動力。學(xué)生只有在活動中才能訓(xùn)練、驗(yàn)證、實(shí)踐道德規(guī)范，豐富自己的道德認(rèn)知，將外在的道德規(guī)范內(nèi)化為自身的道德需求、信念和行為。

如每年的春秋游活動，都是單一“看”“玩”“吃”的單調(diào)活動形式。去年學(xué)校確定了秋游主題：“遠(yuǎn)足”。希望通過組織孩子長距離的徒步活動，引導(dǎo)學(xué)生踐行吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。目的地設(shè)置在距離我校不遠(yuǎn)的仙岳山公園。為了配合引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞，同時提倡健康飲食、節(jié)省開支，行前學(xué)校老師特別強(qiáng)調(diào)，要求同學(xué)們不帶零食、飲料，不帶精致奢侈的食物，提倡帶自制的五谷雜糧食物和白開水，老師們的午飯也和孩子們一樣是自帶的溫開水和白饅頭。一樣的秋游，卻是別樣的感受。

去年的“六一節(jié)”，學(xué)校也改變以往游園的傳統(tǒng)活動模式，寓德育于體驗(yàn)，開展手拉手愛心義賣活動。我校學(xué)生電視臺派出精英記者團(tuán)，走訪我校的“手拉手”結(jié)對學(xué)校世紀(jì)學(xué)校。世紀(jì)學(xué)校的簡陋，小伙伴們艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境給小記者們留下了深刻的印象。

“參加愛心義賣，幫一把我們的小伙伴吧！”回到學(xué)校的小記者們制作成宣傳短片，在校園電視臺的播出時間向同學(xué)們出號召。節(jié)目播出后，影片中那教室的斑駁墻面和學(xué)生的燦爛笑臉形成的鮮明對比引起了大家深深的思考。在廈門這座現(xiàn)代化城市，竟然還有這樣一群同學(xué)們，他們的學(xué)習(xí)條件如此艱苦，但他們?nèi)匀辉趫?jiān)持學(xué)習(xí)著。

倡議播出之后，同學(xué)們、老師們、家長們甚至社區(qū)的爺爺奶奶們?nèi)佳杆俚貏訂T起來。六一義賣當(dāng)天，跳蚤書市、愛心果汁鋪、絲襪花制作、墨寶軒各種奇思妙想的義賣創(chuàng)意紛紛涌現(xiàn)出來。在這里孩子們親手制作，體驗(yàn)動手的樂趣，感受成功的制作體驗(yàn)，而這制作的成果將成為今天的義賣主角，幫助“手拉手”的小伙伴們。

總之，在德育工作中，空洞的強(qiáng)制性說教往往會引起學(xué)生的排斥和反感，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。因此德育只有根植于生活世界并為生活世界服務(wù)，才能具有深厚的生命力。“把生活化的德育還給兒童，把童心童趣還給課堂?！弊寣W(xué)生在具體的生活中如春苗小樹般健康成長。讓學(xué)生在活動中感悟人生，在活動中接受教育，這才是所有教育所追尋的目標(biāo)，這才是我們當(dāng)前學(xué)校德育的發(fā)展方向。

（作者單位：福建省廈門市康樂小學(xué)）

責(zé)任編輯/楊艷利