◎孟凡軍

孟凡軍，語文教研員，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：左曉光

近些年，高中學(xué)段的理科導(dǎo)學(xué)案教學(xué)日益普遍，而語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也是亦步亦趨。甚至在很多地方，一部分學(xué)校和教師以此完全取代了備課和教案教學(xué)。從教學(xué)的實(shí)際效益而言，理科實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，方便設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的提前量，方面學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練和鞏固。但導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對語文學(xué)科而言，它的實(shí)際教學(xué)效果是有著很多疑問的。

教案與導(dǎo)學(xué)案有本質(zhì)區(qū)別。教案作為講授方案，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。而導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的活動方案。是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索及學(xué)生直接參與、主動求知的活動案例，它著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。從內(nèi)容指向而言，二者有很多的不同。

實(shí)事求是地說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓語文教學(xué)出現(xiàn)了方向性問題！

1.簡單化教學(xué)，嚴(yán)重弱化了語文教師的教學(xué)力。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，過多忽視了對學(xué)生語文聽說讀寫這一語文基本能力的的培養(yǎng)，從而也使得語文教師的文本解讀力和語文教學(xué)力在逐漸下降。

有一節(jié)公開課： 《獲得教養(yǎng)的途徑》。教師的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了如下主體教學(xué)環(huán)節(jié)（設(shè)計四個問題進(jìn)行文本學(xué)習(xí)）：1.“獲得教養(yǎng)”的目的是什么？2.閱讀經(jīng)典的意義是什么？3.閱讀經(jīng)典的方法是什么？4.閱讀經(jīng)典后效果如何？從教學(xué)過程看，四個問題逐一拋出，學(xué)生到文本中的對應(yīng)段落逐一尋找問題答案，教學(xué)過程很順利，教學(xué)完成很流暢。但略加思考，卻不難發(fā)現(xiàn)一個大問題：文本解讀僅限于表層文字的信息尋找和提取嗎？這節(jié)語文課教學(xué)目標(biāo)僅定位于段落內(nèi)容的整合和概括嗎？

對語文而言，文本學(xué)習(xí)是一種增量和擴(kuò)量教學(xué)，而不是縮量和簡單教學(xué)。從教師實(shí)施教學(xué)而言，這種導(dǎo)學(xué)案只能是一種粗疏和大概的教學(xué)內(nèi)容，是一種教參內(nèi)容的整合和提取，然后以問題進(jìn)行呈現(xiàn)和教學(xué)。這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)滿足于文本內(nèi)容的概括與信息的提取，止步于問題答案的正確與否。

教學(xué)需要改革，教學(xué)形式需要創(chuàng)新，但如果效力于教學(xué)的異樣形式而非實(shí)際內(nèi)容，那么，語文課也許會上得越來越好看，但學(xué)生的收獲卻只能越來越少，教師的教學(xué)能力也會在日積月累中日漸削弱。

2.公式化教學(xué)，導(dǎo)致語文教師千人一面。

有一節(jié)公開課： 《想北平》。教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案組織如下教學(xué)：文章抒發(fā)了什么情感（思念北平）？寫了北平的什么（動中有靜，布置勻調(diào)，物產(chǎn)豐富，接近自然）？任意找出你喜歡的一處語句進(jìn)行品味賞析。就此結(jié)束。

這種課較為多見：在沒有讀順讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，教師只是簡單地預(yù)設(shè)幾個問題作為主體教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容滿足于文本表層簡單化信息的梳理；教學(xué)組織只是用一種機(jī)械的問答式教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。這也是一種典型的扁平化泛語文教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容呈平面排列，沒有立體感，沒有教學(xué)內(nèi)容的逐層推進(jìn)和深入。而設(shè)計的問題局限于文章表層內(nèi)容的概括分析，沒有思考的空間和探究的價值，沒有語言的品味和賞析，沒有感動和感悟。這種教學(xué)是一種簡單化教學(xué)，是一種負(fù)能量教學(xué)。

語文教學(xué)專家曹勇軍老師曾說過：語文是一門手藝，有一種辛勞寂寞中磨礪出來的靈巧和扎實(shí)。而這種整齊劃一、千人一面的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，總不免讓人擔(dān)心，語文這門精巧的手藝還能守得住嗎？真正的手藝是拒絕機(jī)械的復(fù)制的，但現(xiàn)實(shí)情況卻是，這門手藝因?qū)W(xué)案教學(xué)的大量推行已經(jīng)被大批量模板式的工業(yè)生產(chǎn)方式替代。

語文教學(xué)的成功來自教師自己的文本閱讀和閱讀發(fā)現(xiàn)。一位優(yōu)秀教師能在創(chuàng)造性使用教材的過程中使其教學(xué)更接近理想的課程追求。語文，文本背后作者的人生的豐富經(jīng)歷、社會的獨(dú)特認(rèn)識、情感的個體體驗(yàn)、人生的深刻感悟都是千差萬別的，語文課，教師應(yīng)用自己的人生閱歷和對文本的閱讀感悟進(jìn)行教學(xué)提煉，并通過有效的教學(xué)方式輸送給學(xué)生。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使得語文與閱讀、與語言賞析、與感動感悟漸行漸遠(yuǎn)！

3.問題化教學(xué)，致使語言學(xué)習(xí)這一語文本務(wù)漸行漸遠(yuǎn)。

語文教學(xué)專家韓軍的“新語文教育”理念中強(qiáng)調(diào)“重文寫白”，即回歸語文教育“文化”之本。韓軍認(rèn)為，中華民族數(shù)千年歷史，積累了浩繁的極富表現(xiàn)力的語匯，滋養(yǎng)、豐富了現(xiàn)代白話。人在少年語言敏感期，誦讀大量古詩文，用文言奠基，用白話表達(dá)，則文字極易純粹，典雅，凝練，傳神。不僅如此，他還呼喚回歸語文教育的“文字”之本。韓軍認(rèn)為，語文課之獨(dú)立價值是文字。語文課首要是上成文字課，語文老師首要是文字師。若關(guān)注精神，也須由文字引發(fā)，由文字貫穿，終落腳于文字，即“著意于精神，著力于文字”。

教育專家王尚文堅持語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“語文意識”：應(yīng)關(guān)注它到底是怎么說的，即如何運(yùn)用語言文字。只有關(guān)注“怎么說”，才能準(zhǔn)確把握“說什么”。要關(guān)注言語本身的物質(zhì)存在，就是要認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”，把它擺在它和整體的關(guān)系之中，擺在它和語境的關(guān)系之中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，從這里出發(fā)走上正確的語文學(xué)習(xí)之路。

以這兩位語文專家的教學(xué)理念來反觀語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案注重以問題的設(shè)計和預(yù)置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本研習(xí)。不可否認(rèn)，問題探討是語文教學(xué)比較理想的策略之一，通過問題的解決可以深入研習(xí)文本，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但要注意的是，問題探討重在通過問題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這要求教師提出問題的根本目的在于引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動，而不是尋找答案；學(xué)生解決問題的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)成長的過程，教師要為學(xué)生的問題解決發(fā)揮教學(xué)作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)拋棄了語文教學(xué)中的閱讀和教學(xué)。

語文是“語+文”，語文學(xué)習(xí)是從語言開始的。語文教學(xué)中語言活動的基本形式有三種：一是在語言活動中引導(dǎo)學(xué)生理解文本，通過語言活動整體把握文本；二是借助文本，在語言活動中提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，主要是品味語言；三是通過語言活動培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，主要是以寫為主，也可以說為主。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一個很大的弊端是讓學(xué)生和文本中的語言越來越遠(yuǎn)。因?yàn)檎Z文的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以預(yù)設(shè)的問題為教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)的問題多以內(nèi)容概括和人文精神的認(rèn)識為主，以師生問答為主要教學(xué)方式，以文本的內(nèi)容概括提取為達(dá)成目標(biāo)。這種教學(xué)，注重整體感知，不注重細(xì)節(jié)品析；注重宏觀概括，不注重微觀探究；注重語言表達(dá)的內(nèi)容認(rèn)知，不注重語言表達(dá)的形式體驗(yàn)；注重問題的結(jié)論，不注重結(jié)論探討的過程。這種教學(xué)只能讓學(xué)生在語言的內(nèi)容指向上作思考，而不是在語言的表現(xiàn)形式上去用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和分析能力去揣摩體悟。這種教學(xué)也是一種泛語文教學(xué)！

如有老師講到韓少功的《我心歸去》，大多都是把教學(xué)主題內(nèi)容預(yù)設(shè)為：分析對比運(yùn)用并概括作者為什么要“我心歸去”。很少有能讓學(xué)生去品味這些語言的表達(dá)形式：如第6段，“我的故鄉(xiāng)沒有繁華酥骨的都會，沒有靜謐侵肌的湖泊，沒有悲劇般幽深奇詭的城堡，沒有綠得能融化你所有思緒的大森林。故鄉(xiāng)甚至是貧瘠而臟亂的”。第8段：“我當(dāng)然知道，我會對故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場失望，我會對故鄉(xiāng)擁擠不堪的車廂失望，會對故鄉(xiāng)陰沉連日的雨季失望”。即使有老師教學(xué)時注意了這兩處語句的理解，也是局限在讓學(xué)生泛泛地概括理解這些語句表達(dá)了“雖對故鄉(xiāng)的失望，但這是源自內(nèi)心的摯愛，因?yàn)閾磹郏詫ΜF(xiàn)狀失望，這種來自內(nèi)心的失望真能滴血”，而不是帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)“酥骨、悲劇般、綠得能融化、浮糞四溢、擁擠不堪”等詞語的含義、連用意象的用意和排比句應(yīng)用的突出效果。

而且導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)問題很少有“真問題”，很難有“好問題”。導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要考慮文本學(xué)習(xí)的覆蓋面，一般只能以概括和整合性問題為首選，這就很難對文本細(xì)部和具體語言現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問和揣摩；考慮到導(dǎo)入和當(dāng)堂訓(xùn)練，一節(jié)課只有不到30分鐘文本學(xué)習(xí)時間，學(xué)生哪有時間走入文本？

不僅如此，問題化教學(xué)還導(dǎo)致了語文的習(xí)題化教學(xué)和考試化教學(xué)。著名特級教師程紅兵在《警惕語文教學(xué)的考試化傾向》一文中認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)的問題，最突出的就是教學(xué)的考試化模式。以現(xiàn)代文閱讀考試題型應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置許多問題，課堂就是這些問題的問與答。因教師設(shè)置的問題不會超越各種教輔、教參和網(wǎng)絡(luò)教案，學(xué)生依據(jù)教輔基本回答無誤。對此，蘇教版高中語文教材編委黃厚江老師也曾經(jīng)指出：如今的語文在被萎縮。很多語文課堂，很多語文老師的教學(xué)，很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，只剩下一個目的——考試。教什么，學(xué)什么，都緊盯著高考；考什么就教什么，考什么就學(xué)什么。語文，本來應(yīng)該是最有趣的學(xué)科，本來是有著豐富價值的學(xué)科，現(xiàn)在也只剩下考試。有人公然說：理科教學(xué)要習(xí)題化，語文教學(xué)要理科化。于是，語文教學(xué)也就成了做題目。于是，我們看到：語文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴(yán)重萎縮；語文教學(xué)的方式，嚴(yán)重變態(tài)。

高中語文教學(xué)，是用導(dǎo)學(xué)案，還是不用導(dǎo)學(xué)案，這是個問題！