王維俠

王維俠，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。

語文課堂應該是學生進行語文實踐的重要場所，而不應該是教師表現(xiàn)自己才華的舞臺。在教學過程中，教師應該努力創(chuàng)設情境，利用情境教學引起學生的學習動機，激發(fā)他們學習語文的興趣，讓學生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上展開自主的學習和探究，實施教學計劃和評價教學成果，真正成為學習的主人。那么，如何創(chuàng)設情境呢？筆者主要采用以下幾種方法：

一、利用導入新課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，為走進文本作鋪墊

學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。一般來說，激發(fā)學習動機，在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步。情境教學十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式：或創(chuàng)設問題情境，造成懸念，讓學生帶著問題讀書，激發(fā)學生的閱讀興趣；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使學生身臨其境；或出示實物，在觀察中引起思考，激起學生智慧的浪花；或聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使學生想要學習；或觸及學生的情緒領域，產(chǎn)生心靈的共鳴。例如：教學朱自清《背影》時，導入新課時設計了這樣一段話：父親是個地道的農(nóng)民，現(xiàn)在已經(jīng)七十歲了，耳聾眼花，背也有些駝了。他住在農(nóng)村，離我家有二十里路，可是父親每月總要來一兩次看看我們，騎著那輛破車子，每次總要帶些青菜、蘿卜之類的東西來。我同他講過多次，不要送了，這些東西我們買得起，你年紀大了，我不放心?？筛赣H卻說，市場上賣的菜，說不定剛打進藥水。直到現(xiàn)在，他還是繼續(xù)不斷地給我送，往往一吃中飯就走，有時家里沒人，他就把青菜放在門口就走了。導入新課時，老師先講述自己的父親，然后讓學生講述自己的父親，喚起學生心靈的共鳴，使學生因情感的驅動而要學。無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使學生形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內發(fā)性動機產(chǎn)生。這就保證了學生在剛剛接觸新課時，帶著濃厚的興趣，主動地投入到教學活動中來。

二、抓住語文閱讀教學中的重點片段，創(chuàng)設情境，進行閱讀理解能力的訓練，訓練學生理解的深刻性

我們在課堂教學中，要抓住語文閱讀教學中的重點片段，創(chuàng)造一切有利條件，去啟發(fā)誘導學生積極地學習，才能提高課堂效率，達到理想的教學目標。如教學《天上的街市》一詩，理解詩歌的主題是教學中的難點。為了突破這個難點，我采用抓重點段的方法。當學生理解詩的三四小節(jié)中天街上牛郎織女自由美滿的生活情景時，教師創(chuàng)設情境：“小時候，在夏天的晚上，我們圍著大人坐在皎潔的月光下，看著頭頂上的銀河，聽大人們講那牛郎織女的故事。勤勞的小伙子牛郎在老牛的幫助下，和天上下凡的美麗的織女組成了家庭。織女在家織布，牛郎外出耕田，夫妻恩愛，生兒育女，可好景不長……”以下情節(jié)請一位會講牛郎織女故事的學生講下去。當學生沉醉于故事情節(jié)中時，不失時機地問：詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女生活一樣嗎？學生回答是：詩中牛郎織女自由美滿，傳說中牛郎織女倍受相思之苦。師接著問：詩人為什么要大膽改造民間傳說中的故事情節(jié)？教師引導學生結合當時的背景，學生自然理解詩歌的主題：詩人是用天上的美好來反襯現(xiàn)實生活的黑暗，激勵人們?yōu)樽非竺篮蒙疃^斗。教學重點段時，運用新舊對比的方式，讓學生知道的知識在新的內容里靈活、自然地再現(xiàn)，不僅達到了預期的教學目標，而且訓練了學生理解的深刻性。

三、抓住課外的熱點事件，聯(lián)系社會現(xiàn)實，結合自身感受，提升人生感悟，形成獨特認知價值觀

結合教學內容，舉辦語文綜合實踐活動課，讓學生到另一個富有情趣的生活場景中，學生便會有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造，喜歡上語文課。如學習了朱自清的《背影》后，舉辦一次以“我的爸爸”為主題的語文綜合實踐活動。通過活動，讓學生在輕松活躍的氛圍中，走進了爸爸的心靈，感受到父愛的偉大，并從中鍛煉了學生表演、口頭表達的能力，收到了意想不到的效果。

總之，在語文建構式生態(tài)中創(chuàng)設情境，有利于調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。