徐黎黎

(大連藝術學院科研處，遼寧大連116600)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，藝術院校音樂教育專業(yè)的生存、就業(yè)壓力越來越大．一方面，師范?？圃盒Ｉ駷楸究疲由显瓉淼谋究茙煼对盒?，音樂教育專業(yè)已大大飽和，就業(yè)市場競爭激烈;另一方面，師范院校的音樂教育專業(yè)本身具備優(yōu)勢地位，部分綜合類院校還增設相關專業(yè)來瓜分這塊蛋糕，藝術院校的的音樂教育專業(yè)逐漸失去優(yōu)勢地位．若想改變這一現(xiàn)狀，藝術院校的音樂教育專業(yè)必須以市場需求為導向，走應用型人才培養(yǎng)之路．

1 音樂教育專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

高等教育大眾化后，音樂教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，增加的來源主要有兩部分:一是師范類院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生，二是獲取了教師資格證的非師范類畢業(yè)生．音樂教育專業(yè)的就業(yè)市場面臨異常嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是近幾年，很多音樂教育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)即失業(yè)．然而，更讓人憂慮的是，教師崗位隨著中小學生招生總量的減少、教師飽和、以及中小學校音樂教師吸納數(shù)量原本有限等因素影響，能夠提供給音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的崗位會越發(fā)有限，今后的就業(yè)壓力只會增大不會降低．

為了緩解大學生就業(yè)壓力，國家也出臺了一些緩解政策，如鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)或者通過事業(yè)單位以及公務員招考等方式提供崗位，但成效十分有限．主要因為事業(yè)單位及公務員招考的崗位報考要求中，很少涉及音樂教育專業(yè)．此外音樂教育專業(yè)學生的文化素質較非藝術類專業(yè)來說本身就弱，這些崗位的提供顯得杯水車薪．大學生自主創(chuàng)業(yè)的方式固然很好，比如，對于音樂教育專業(yè)畢業(yè)生來說可以自己開辦藝術教育培訓班．但是，藝術類教育的投入門檻很高，場地以及樂器等硬件投入，需要大筆資金，這些并非通過大學生稅收減免等優(yōu)惠政策就能解決，對于很多家境一般的大學生而言，通過這一方式解決就業(yè)問題根本無法實現(xiàn)．

2 音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

人才需求變化對音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求．為了更好地適應這些變化，必須調整音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格［1］．“以學生實踐能力培養(yǎng)為導向，知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展”是音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的總方向，具體表現(xiàn)為:

2．1 合理的知識結構

合理的知識結構，是音樂教育專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)相關工作的前提和必要保證，具體來說包括基本知識和專業(yè)知識及其他．

2．1．1 基本知識 了解國內外教育發(fā)展基本趨勢，掌握教育類基本知識，具有一定的現(xiàn)代信息技術知識．基礎知識是師范類院校比較注重培養(yǎng)的方面，各個專業(yè)都需要系統(tǒng)地學習教育教學基本知識，比如，教育學、教育心理學、教育法規(guī)等．而對于非師范類專業(yè)畢業(yè)生來說，在考取教師資格證階段也需要學習最基本的教育教學理論知識．而藝術院校的畢業(yè)生大多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)生，在考取資格證之余，仍需要主動擴充其他教育教學基礎知識和基本理論．

2．1．2 專業(yè)知識 音樂理論類基礎課程，作曲理論類課程，音樂技能類學科教學法理論課程等．專業(yè)知識能使得音樂教育專業(yè)畢業(yè)生以音樂教育為專業(yè)背景走上講臺．對于藝術院校音樂教育畢業(yè)生來說，容易忽視的是音樂技能類學科教學法理論課程的學習．雖然在基礎知識學習過程中，涉及了教學法、課程論等相關知識，但那只是宏觀方面的理論講授，對于音樂教育這一特定領域，最有針對性的教法學習還是音樂技能類的學科教學法．

2．1．3 其他 主要指藝術領域的欣賞類支撐知識，如舞蹈創(chuàng)編、作品賞析、繪畫手工等．這些知識是為了拓展學生知識面，更勝任未來多種崗位需要．

2．2 能力

包含一般能力和專業(yè)能力．這里所指的一般能力，是作為教師這一職業(yè)所必需的大學程度的各項基本能力．包括語言表達能力、書面寫作能力、人際溝通交往能力、教育組織管理能力．這些能力是為了讓畢業(yè)生適應教學環(huán)境，協(xié)調好教師同學生、家長以及同事之間的關系，是更好地組織和開展教育教學工作所必須具備的．專業(yè)能力主要指音樂的演奏和演唱能力、樂曲創(chuàng)作、改編，這是音樂教育專業(yè)必備的專業(yè)能力．

2．3 素質

素質在實際工作中可以轉化為工作態(tài)度、工作方法、工作水平、工作效果、團隊合作等．在這里，更多的是要求具備健康的心理素質．現(xiàn)代化社會，各行各業(yè)追求效率，逐漸形成一種浮躁、急功近利的不良氛圍．而教育工作是“十年樹木，百年樹人”的漫長過程，需要教育工作者有耐性、有毅力和踏實、努力謙虛的工作態(tài)度．崗位的競爭不完全是專業(yè)水平和能力的競爭，同時也是思想道德和價值觀取向的競爭，這些都是人文素質應用性的表現(xiàn)．另外，“為人師表”是作為教師必須具備的素養(yǎng)，作為教師自身如果沒有健康的心理素質，很難在教育學生過程中對學生產(chǎn)生正面影響．

3 音樂教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

按照音樂教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)規(guī)格來制定培養(yǎng)模式，總體上說:要壓縮理論學習時間，增加實用性較強的知識和教學環(huán)節(jié)，重視教學實踐技能的培養(yǎng)，縮短畢業(yè)生從新教師過渡到合格教師的時間［2］．

3．1 調整課程結構，豐富課程內容

課程設置可以包括專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐和技能課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)任選課程四部分．專業(yè)理論課程的學習包括教育基礎理論知識，如，教育學、心理學等方面的知識．專業(yè)實踐和技能課程為學生提供音樂演唱、演奏、舞蹈排練、繪畫手工等專業(yè)技能和操作方法及教育實踐，使學生通過實踐的體驗進行理論運用，獲得專業(yè)能力的提高．專業(yè)方向課程是為了滿足不同學生的發(fā)展需要而設置不同的發(fā)展方向，課程的設置要體現(xiàn)社會需求和專業(yè)的長期發(fā)展．專業(yè)選修課主要為拓寬學生視野和滿足學生興趣而開設的課程．

3．2 打破專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式，分層次培養(yǎng)教學人才

傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方向上，要么采取大眾化培養(yǎng)，比如培養(yǎng)學生勝任幼兒園至高中的音樂教學;要么就非常具體，如高師學前教育，定位為培養(yǎng)幼兒園合格教師．事實上，兩種方式都不理想，對于同一專業(yè)的學生來說都是一刀切的培養(yǎng)模式，沒有根據(jù)學生的實際發(fā)展特點和興趣進行針對性的教育．那么，可以通過分層次培養(yǎng)的方式解決這一問題．入學的第一年，主要讓學生掌握教學所需的一般知識和專業(yè)知識、技能．第二年在此基礎上根據(jù)學生個人發(fā)展情況及興趣進行未來就業(yè)選擇，比如，針對幼兒園教師、小學教師、中學教師等層次．第二年的第一學期可以先讓學生按照選擇的層次體驗，如果有變化，可以在第二學期進行調整．第三年已經(jīng)確定了具體的培養(yǎng)層次，就要針對不同年齡段學生心理發(fā)展特點及教學特點進行有針對性的培養(yǎng)，到不同層次的學校實習，直至畢業(yè)年．通過分層次的培養(yǎng)模式，既讓學生的才能得到充分發(fā)揮，同時，也為不同教育部門輸送對口人才．

3．3 調整實踐教學模式，采用工學結合的人才培養(yǎng)模式

為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，需要培養(yǎng)學生的教育實踐技能．這就需要改革實踐教學模式，采用工學結合的人才培養(yǎng)模式，貫徹“全程實踐”的理念．“全程實踐”指將專業(yè)發(fā)展全程中所有的實踐環(huán)節(jié)作一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排．實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)技能課、各學期安排的教育見習、試教與微格教學、短期的社會實踐、畢業(yè)前的綜合實習及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)．實踐的時間從第一學期開始，一直持續(xù)到畢業(yè)，使實踐教學與所學課程緊密結合．實踐基地不僅包括琴房、舞蹈室、手工室、畫室、手工作品展等場所，更重要的是學生見習和實習的學校．

3．4 搭建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，為獨立創(chuàng)業(yè)奠定基礎

學生在校期間很難獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，特別是創(chuàng)業(yè)訓練．針對這一情況，學校要積極響應國家號召，積極搭建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺．例如:增加實訓工作室的投入，通過仿真模擬教學環(huán)境，使學生學會處理工作中遇到的各類問題．通過大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃，讓學生結合自身特點，運營各種跟藝術相關的企業(yè)，在指導教師的組織和引導下，讓學生初步了解企業(yè)運行的整個流程，同時讓企業(yè)實現(xiàn)運營，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎．此外，也可以根據(jù)本院的實際情況，提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地．

3．5 改革教學評價方式，突出實踐能力考核

根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展需要和發(fā)展特點，考核方式應突出實踐能力的考核．除傳統(tǒng)的以試卷考核理論知識方式外，加強對專業(yè)技能的考核，改革技能課傳統(tǒng)的評價方式．首先，建立多元考核和評價系統(tǒng)．考核按年級、分階段層層考核，把學生的自我評價、班級評價、教師評價有機結合．其次，考核項目包括必考技能和選考技能，必考技能是學生必須掌握的技能，要全部考核．如樂曲演奏、演唱及教育基礎理論等課程的案例分析．選考技能包括微型課、說課、講故事等，學生可以任意從中選擇幾項，促進多種技能的發(fā)展．同時，在一些相關專業(yè)課程測試中，為學生提供模擬環(huán)境或真實環(huán)境進行現(xiàn)場操作．最后，根據(jù)考核的內容和學生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學生最后的成績．

［1］楊增宏．應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索［J］．合肥師范學院學報，2011(4):107－108．

［2］孫瑜．高校音樂教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．三峽大學學報:人文社會科學版，2003(4):76－78．