朱方瓊

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

發(fā)展性評價(jià)視域下的應(yīng)用寫作教學(xué)

朱方瓊

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

為了提高當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，高校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)評價(jià)的影響，教學(xué)效果并不理想。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，應(yīng)引入發(fā)展性評價(jià)的新視角，力求做到以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過程情境化，教學(xué)評價(jià)多元化。

發(fā)展性評價(jià)；應(yīng)用寫作；教學(xué)策略

引言

隨著應(yīng)用寫作活動(dòng)的日益頻繁和應(yīng)用寫作社會(huì)地位的不斷提高，大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，高校也很重視學(xué)生的這一基本素養(yǎng)和能力，已經(jīng)普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，其目的是提高學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和未來職場需求的應(yīng)用寫作能力，并通過在寫作中解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。然而，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)實(shí)效沒能達(dá)到學(xué)生和社會(huì)各界的預(yù)期，學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高仍然面臨很多困難。針對這一問題，學(xué)界分析了主客觀各種因素，一般多從教學(xué)的角度進(jìn)行了充分的研究和論述，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，其中也包括教學(xué)評價(jià)，但局限于對學(xué)生考察形式的革新，而沒有從根本上轉(zhuǎn)變課程評價(jià)觀念，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性仍然不高，自我構(gòu)建能力不強(qiáng)。隨著課程評價(jià)理念的不斷引入和發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)以其 “立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的人本理念昭示了它極強(qiáng)的適應(yīng)性［1］。把發(fā)展性評價(jià)理念貫穿于應(yīng)用寫作課程建設(shè)中，應(yīng)用寫作教學(xué)將會(huì)取得切實(shí)有效的教學(xué)效果。

一、以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課堂評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)情況和教師本身的教學(xué)行為是否規(guī)范，更多的是一種流程化、規(guī)范化的建議與導(dǎo)向，如從目的、內(nèi)容、方法和效果分辨出“什么是好的寫作教學(xué)？”或 “好的寫作教學(xué)應(yīng)該從哪幾個(gè)方面去做？”這種以教師為中心的關(guān)注視角應(yīng)該轉(zhuǎn)移到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的視角，深切關(guān)注學(xué)生寫作知識(shí)的深度構(gòu)建與學(xué)習(xí)。

因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)中教師要對寫作教學(xué)本身進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要探尋學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的前概念與前理解，對新內(nèi)容有什么樣的基本經(jīng)驗(yàn)，需要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐學(xué)生對新內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)的積極建構(gòu)，組織課程以促進(jìn)學(xué)生對于主題的理解，促進(jìn)主題內(nèi)容之間以及不同主題之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立和表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整計(jì)劃。這比傳統(tǒng)提前預(yù)設(shè)的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃要合理和科學(xué)，在教學(xué)中更注重尊重學(xué)生個(gè)體和個(gè)體差異，因材施教，注重對學(xué)生獨(dú)特性發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生重塑自我，擁有自信，為學(xué)生個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程情境化

應(yīng)用寫作是為了處理事務(wù)、解決工作和生活中的實(shí)際問題，它直接為社會(huì)生活服務(wù)，是一種高度基于社會(huì)情境的寫作行為。情境教學(xué)則是一種充分考慮個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)差異而實(shí)施的教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。應(yīng)用寫作教學(xué)過程中設(shè)置不同情境能讓教師充分了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予引導(dǎo)和幫助。

在具體的教學(xué)過程中，我們可以還原生活情境，通過一些典型的符合學(xué)生認(rèn)知水平的生活情境，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣；提供活動(dòng)情境，組織學(xué)生參與到學(xué)校和社會(huì)之中，在活動(dòng)過程中完成應(yīng)用文的寫作；模擬工作情境，嘗試建立模擬訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室，或直接在教師的組織下，由學(xué)生擔(dān)任不同的社會(huì)角色，直接進(jìn)入工作過程，而不是坐聽教師講授；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題中變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

情境教學(xué)提倡的是一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)不同情境，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，讓學(xué)生獲得不同切身體驗(yàn)。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，要求教師有過硬的本領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需要，要讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)評價(jià)多元化

1、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結(jié)合

在評價(jià)過程中，量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)各有側(cè)重。量性評價(jià)主要依賴紙筆測驗(yàn)形式，以教育測量為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，因而客觀、標(biāo)準(zhǔn)、精確、簡便是其鮮明特征，這在應(yīng)試教育中起過一定作用，但是忽略了個(gè)性差異和那些難以量化的重要品質(zhì)與行為。質(zhì)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在 “質(zhì)”方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用觀察、分析、歸納與描述的方法，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并對個(gè)體做出 “質(zhì)”的分析與解釋，更容易形成實(shí)質(zhì)性的評價(jià)內(nèi)容［2］。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)評價(jià)重視學(xué)生對文種知識(shí)的了解以及具體文種的實(shí)際寫作結(jié)果，往往采用量性評價(jià)。隨著現(xiàn)代人本思想的發(fā)展和發(fā)展性評價(jià)理念的深入人心，我們要高度重視質(zhì)性評價(jià)的合理運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場參與情況，價(jià)值判斷情況，對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行解釋和推論，對學(xué)生的發(fā)展作出質(zhì)性的分析與描述。當(dāng)然，質(zhì)性評價(jià)的實(shí)施也是有條件的，因此，在具體教學(xué)中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行量性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。

2、多層評價(jià)主體參與評價(jià)

為了使評價(jià)結(jié)果更全面、客觀、真實(shí)，發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)多種主體參與評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也應(yīng)該成為評價(jià)的主體，在應(yīng)用寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過反思，不斷提高的學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價(jià)的同時(shí)，教師的評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)以及第三方的評價(jià)都要作為重要參考［3］。

教師是教學(xué)的組織者，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生個(gè)體給予個(gè)性評價(jià)，但是評價(jià)不是簡單的評判、下結(jié)論，而是以激勵(lì)和引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)教師還是評價(jià)的組織者，組織學(xué)生自評、互評討論，甚至邀請第三方比如家長以及學(xué)生參加的校園活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)的組織者也參與評價(jià)，這樣學(xué)生能夠全方位了解自己，一方面使得評價(jià)更客觀、準(zhǔn)確，另一反面，也更有利于學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己。

3、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相統(tǒng)一

發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的考試評價(jià)常借助終結(jié)性測驗(yàn)和水平考試，僅關(guān)注結(jié)果的評價(jià)，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題關(guān)心不夠。所以在教學(xué)過程中應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校、環(huán)境中有哪些因素有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在以后的工作中揚(yáng)長避短。

在對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生各方面活動(dòng)和發(fā)展?fàn)顩r給予全面關(guān)注。評價(jià)既包括對學(xué)生知識(shí)能力的測驗(yàn)，還包括對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素方面進(jìn)行評估。傳統(tǒng)的課程評價(jià)范圍比較狹窄，主要是用測驗(yàn)成績來代替評價(jià)，即便加上日常評價(jià)，也僅從出勤率、遵守紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、完成作業(yè)情況來綜合考察，實(shí)際上這些外顯的行為并不能評價(jià)出內(nèi)隱的思維和情感。應(yīng)用寫作從形式上看，模式性強(qiáng)，注重語言表達(dá)，實(shí)際上從根本上說，寫作不僅是寫的問題，更是思維問題，通常學(xué)生寫不出來，不是缺乏寫作技巧與知識(shí)，而是思想領(lǐng)域缺乏廣度、深度和明確的價(jià)值判斷。因此在教學(xué)中除了知識(shí)、技能，更要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的情感、態(tài)度和價(jià)值判斷；在課程評價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，體現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的檢測，以過程性評價(jià)來診斷、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，還包括課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)，通過蘇格拉底式問題討論法可以有效將課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成自我構(gòu)建。

［1］劉堯·1世紀(jì)我國大學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）．

［2］周立群·態(tài)性評價(jià)：語文課程評價(jià)的新視角［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，006（3）．

［3］郝路軍·等學(xué)校課程評估與課程評價(jià)的理論與實(shí)踐研究［D］．蘭州大學(xué)，007．

Teaching of Applied Writing from the Perspective of Development Assessment

Zhu Fangqiong

（Anhui Broadcasting College，Hefei 230011，Anhui，China）

Development assessment should be brought into the teaching of applied writing．Much importance should be put on student-centeredness and their all－round development through contextual teaching and multiple assessments．

development assessment；applied writing；teaching strategy

李昌禮）

G642

A

1673－9507（2014）01－0068－02

2013－12－10

2012年安徽省高等學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目 “高職院校公共基礎(chǔ)課程評價(jià)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2012 jyxm752）。

朱方瓊 （1977～），安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：語言文字。