王傅，湯中軍，韓克嘉，王亞罡

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣州511442）

【創(chuàng)業(yè)教育研究】

協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

王傅，湯中軍，韓克嘉，王亞罡

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣州511442）

創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是一種創(chuàng)新行為。公益創(chuàng)業(yè)因其低風(fēng)險和高成功率，逐漸成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選。在協(xié)同創(chuàng)新的大背景引領(lǐng)下，高職院校構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)貫徹主體多元化、打破壁壘、注重頂層設(shè)計和實踐教學(xué)為主的原則，在創(chuàng)建多元化教師隊伍、構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、進行創(chuàng)業(yè)教育支撐體系建設(shè)以及對外交流與合作方面做出努力。

協(xié)同創(chuàng)新；公益創(chuàng)業(yè)；高等職業(yè)教育；教育體系

一、引言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)新的行為、活動和過程。[1]創(chuàng)新離不開資源共享，離不開人才合作，單槍匹馬或閉門造車是難以有創(chuàng)新的，因此創(chuàng)新需要協(xié)同。黨的十八大明確提出“加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，并對加強協(xié)同創(chuàng)新做出了戰(zhàn)略部署。高校是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基地，也是科技創(chuàng)新的重要源頭，理所當然要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，進而推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

公益創(chuàng)業(yè)（Social entrepreneurship）又稱為社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新或公益創(chuàng)新，是實現(xiàn)既定社會性或公益性目標的一個動態(tài)過程，[2]Seelos和Mair將其界定為“創(chuàng)建產(chǎn)品和服務(wù)提供的新模型，在當前經(jīng)濟或社會狀況中直接迎合并滿足人類不滿意的最基本需求”，[3]解決的主要是民生問題。民生問題源于社會，也需要社會來解決，單單依靠政府或者市場很難解決，因此我國公益創(chuàng)業(yè)事業(yè)需要政府、高校、行業(yè)企業(yè)等多主體共同努力。[4]這種現(xiàn)象，可以稱為協(xié)同創(chuàng)業(yè)。

當前我國的公益創(chuàng)業(yè)教育，仍然受傳統(tǒng)的就業(yè)教育思想套路影響。在就業(yè)教育思想影響下，學(xué)生的職業(yè)生涯全過程是“在校安心學(xué)好專業(yè)——畢業(yè)后就業(yè)找個好單位——在單位謀求升職直到退休”，貫穿其始終的核心理念是“追求穩(wěn)定，回避挑戰(zhàn)”，每個階段都與其他階段脫節(jié)。在就業(yè)土壤里長出的創(chuàng)業(yè)弱苗，難免畸形或水土不服，缺乏真正創(chuàng)業(yè)型人才的基本特質(zhì)。

二、當前我國公益創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

公益創(chuàng)業(yè)教育在我國尚處于起步階段。2003年，北京光華慈善基金會舉辦公益創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，通過推廣德魯克開發(fā)的民間組織戰(zhàn)略管理來提高民間組織的管理績效，并鼓勵青少年大學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)活動，這標志著我國公益創(chuàng)業(yè)教育的開始。自2004年起，湖南大學(xué)探索了產(chǎn)學(xué)研一體化的“公益助學(xué)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式。2007年，該校成立了我國首個公益創(chuàng)業(yè)研究中心。2009年，該校出版了國內(nèi)第一部《公益創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》教材。該校還首次為大學(xué)生講授公益創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，創(chuàng)建了國內(nèi)第一個公益創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站——中國公益創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，以及第一個公益創(chuàng)業(yè)社團——“滴水恩”大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)社團。同年，清華大學(xué)啟動首屆“北極光杯”公益創(chuàng)業(yè)實踐大賽，北京大學(xué)成立了公益創(chuàng)業(yè)研究會。除此之外，廈門大學(xué)、廣西師范大學(xué)等高校也開始重視對大學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)教育。

從嚴格意義上來講，職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系應(yīng)該更為密切，但是，真正構(gòu)建了完整的公益創(chuàng)業(yè)教育體系的高職院校反而寥寥無幾，趕不上本科院校。從總體來看，當前我國高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育需要迫切解決的主要問題如下。

（一）在認識上，高職院校對公益創(chuàng)業(yè)不太重視，理解上也存在偏差

在學(xué)校層面，“就業(yè)導(dǎo)向”使得學(xué)校注重就業(yè)，回避創(chuàng)業(yè)。當前高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，評價高職教育的指標之一就是畢業(yè)生的初次就業(yè)率。因此，高職院校重視的是學(xué)生畢業(yè)時能否找到與其專業(yè)相適應(yīng)的工作，至于是否就業(yè)與創(chuàng)業(yè)就不是關(guān)鍵問題了。此外，各地的最低工資保障，加之“招工難”“用工荒”的社會現(xiàn)實，使得就業(yè)是一件很容易的事情，相對而言，創(chuàng)業(yè)則是一件很難的事。因為較之當年，創(chuàng)業(yè)需要更多的經(jīng)濟成本、人力資源成本、個人意志、學(xué)力才干和實踐經(jīng)驗。因此多數(shù)學(xué)校對創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)并不看好。很多學(xué)校普遍輕視創(chuàng)業(yè)教育，多半作為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，僅僅停留在文件層次，真正落到實處的很少。

公益創(chuàng)業(yè)教育的根本價值在于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但在現(xiàn)實生活中，高校師生對公益創(chuàng)業(yè)的認知不太清晰，一提到公益就只想到扶弱濟貧、捐款捐物、志愿義工之類。也正是由于廣大師生對公益創(chuàng)業(yè)概念的認識不到位，致使一些高校對公益創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)冷淡，從而阻礙了我國公益創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。其實公益創(chuàng)業(yè)內(nèi)容極為豐富，除了志愿公益活動之外，還包括創(chuàng)辦公益組織，創(chuàng)辦兼顧社會利益的企業(yè)，以及“專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合行為等。

（二）在師資隊伍上，數(shù)量不足，質(zhì)量也不符合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求

當前我國高職院校從事公益創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍極為短缺，質(zhì)量遠遠不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。當前高校人事管理對學(xué)歷和科研的門檻將很多高技能人才拒之門外。受本科和研究生教育影響深遠的高職教師，思想里面多半是概念式的。缺乏實際的辦實事的思維方式，加之多半沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不知道創(chuàng)業(yè)人的心路歷程。這種情況下教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，恰似“一個從未下過水的人，卻要教人家游泳”一般荒誕。

（三）在學(xué)生意識層面，對創(chuàng)業(yè)的認識存在誤區(qū)

很多人認為創(chuàng)業(yè)是文化較低的人的無奈之舉。在改革開放初期，從事創(chuàng)業(yè)的人，多為學(xué)歷較低無法進入體制內(nèi)者。盡管隨著創(chuàng)業(yè)層次的逐漸提高，創(chuàng)業(yè)者的學(xué)歷也水漲船高，但總體而言，創(chuàng)業(yè)積極性與成功率與學(xué)歷關(guān)聯(lián)不大?！叭騽?chuàng)業(yè)監(jiān)測”項目（GEM）于1999年完成的首期研究報告中指出，大學(xué)教育與創(chuàng)業(yè)活動關(guān)系較弱，沒有大學(xué)學(xué)位的人創(chuàng)造了四分之三的企業(yè)。[1]根據(jù)筆者對學(xué)生的直面訪談，很多學(xué)生認為，“真要是創(chuàng)業(yè)的話，我當初讀大學(xué)干什么？”“早創(chuàng)業(yè)不是能賺更多的錢，積累更多的社會經(jīng)驗么？”

（四）在實訓(xùn)實踐層面，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺

據(jù)調(diào)查，當前學(xué)校公益創(chuàng)業(yè)教育實踐活動很少，對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也沒有有效的措施加以引導(dǎo)，更沒有創(chuàng)業(yè)實踐平臺。當前目的明確的實踐活動，主要限于公益創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學(xué)生社團活動、舉辦論壇之類，遠遠不能滿足達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

三、協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下的公益創(chuàng)業(yè)教育原則

針對存在的問題，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，立足高職院校實際，在協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下，我們認為不能偏離以下基本原則。

（一）主體多元化的原則

與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，公益創(chuàng)業(yè)更加強調(diào)社會問題的解決和社會財富的創(chuàng)造，更加強調(diào)社會責(zé)任感和道德推動力，更加需要推動法律制度的完善和公益觀念的營造?；诠鎰?chuàng)業(yè)的社會價值，為推動我國公益創(chuàng)業(yè)實踐，公益創(chuàng)業(yè)教育需要政府、高校、企業(yè)三方共同努力。因此，教育主體是多元化的，不能僅僅依賴于學(xué)校。

（二）打破壁壘的原則

協(xié)同創(chuàng)新的主要障礙是各主體間的壁壘，公益創(chuàng)業(yè)教育最大的問題是拒絕合作，閉門造車式地培養(yǎng)脫離時代潮流的學(xué)生。因此需要打破各教育主體間的壁壘，比如高職院校與科研院所之間的壁壘、與公益組織之間的壁壘、高職院校內(nèi)部的壁壘，甚至教師與教師之間、師生之間的壁壘等。

（三）注重頂層設(shè)計的原則

頂層設(shè)計是系統(tǒng)工程的一個概念，[5]強調(diào)價值理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享、部件標準化等系統(tǒng)論方法，從全局出發(fā)，對各層面、各要素統(tǒng)籌考慮。頂層設(shè)計絕不簡簡單單是領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計，需要集中各職能專業(yè)經(jīng)驗，經(jīng)過周密、詳細、全方位總體論證的設(shè)計，理順關(guān)系，凝聚力量，形成合力。國家如此，企業(yè)和高校也如此。缺乏頂層設(shè)計，公益創(chuàng)業(yè)教育將淪落為“邊緣系統(tǒng)”，甚至只是一門單純的課程。

（四）實踐教學(xué)為主的原則

職業(yè)教育是注重專業(yè)和職業(yè)無縫對接的教育，因此任務(wù)驅(qū)動和行動導(dǎo)向是其基本原則。在職業(yè)院校開展的公益創(chuàng)業(yè)教育，同樣應(yīng)該追求專業(yè)和創(chuàng)業(yè)一體化。知識可以從書本上學(xué)到，創(chuàng)業(yè)技能只能在創(chuàng)業(yè)實踐中磨練出來。因此公益創(chuàng)業(yè)教育，將貫徹實踐教學(xué)為主、穿插理論教學(xué)的原則。

四、構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育體系的具體內(nèi)容

在協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下，構(gòu)建高職院校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系，要根據(jù)高職大學(xué)生的特點以及學(xué)校人才培養(yǎng)目標，以幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心，增強創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為根本，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識、風(fēng)險意識、團隊精神等，為以后開展公益創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建多元化教師隊伍

高職院校應(yīng)與企業(yè)和社會組織協(xié)同合作，采用“送出去、請進來”的方式，構(gòu)建校內(nèi)專任教師、兼課教師和校外兼職教師共同組成的多元化教師隊伍。

1. 重視教師的公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

公益創(chuàng)業(yè)教育是很務(wù)實的教育，培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)事業(yè)辦實事的能力，因此不要求授課教師具備廣博的學(xué)識，或者“雙高”(高學(xué)歷、高職稱)身份，但要求教師有公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、公益項目管理經(jīng)驗和公益組織管理技巧。

2. 采用校企合作共建復(fù)合型教師團隊

由于人的精力有限，要求一個人既有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又有扎實的理論基礎(chǔ)并不現(xiàn)實，因此不贊成現(xiàn)有專任教師向“雙師型”或“雙師資格”努力，盡可能通過校企合作或“校社”合作的方式，聘請有經(jīng)驗的公益創(chuàng)業(yè)者來任教，共建復(fù)合型教師團隊。

3. 鼓勵專任教師積極投身公益創(chuàng)業(yè)教育

高職院校管理者要充分認識創(chuàng)業(yè)教育的重要性，明確公益創(chuàng)業(yè)教育的教師身份與地位，為他們提供培訓(xùn)與交流的機會，提高其專業(yè)化水準，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展獎勵基金，獎勵在創(chuàng)業(yè)教育中有突出成績的教師等。

（二）構(gòu)建特色鮮明的公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

一個完整的公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，其核心是搭建以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、模擬實訓(xùn)和項目孵化為主體的平臺，同時促進形成以政府為主導(dǎo)，高職院校為主體，企業(yè)和社會組織為支持的的公益創(chuàng)業(yè)教育實踐格局，由教學(xué)體系、評價體系和研究體系等多個模塊組成，將公益創(chuàng)業(yè)教育平臺嵌入日常專業(yè)教學(xué)計劃當中，形成集群化人才培養(yǎng)模式。

1. 公益創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系主要是課程體系，包括公益創(chuàng)業(yè)意識體系、知識體系和實踐教學(xué)體系。其中最關(guān)鍵的實踐教學(xué)體系。它以公益創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)業(yè)活動和項目為中心，以學(xué)生自主踐行為主要方式，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得以提高。

2.公益創(chuàng)業(yè)教育評價體系

評價體系是依據(jù)公益創(chuàng)業(yè)教育目標，對教育實施過程中有關(guān)創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)管理以及實施效果等整個創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系進行評價考核。建議采取多主體（多個利益相關(guān)主體）或者第三方評價方式，相關(guān)主體有：

（1）學(xué)生及學(xué)生家長。學(xué)生是受教育者，家長是教育服務(wù)購買者，是利益最密切者。

（2）政府。政府是高職院校的主管部門和公立院校的主要投資者。

（3）行業(yè)企業(yè)。行業(yè)企業(yè)是人力資源的接受者。

（4）社會。社會上既存在相關(guān)人員如校友、同行、社區(qū)相關(guān)人員等，也存在關(guān)心公益創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和未來的人士。這樣，在多方參與的評價主體框架下，才能實現(xiàn)教育評價的科學(xué)化與社會化。

第三方評價是邀請高職院校和學(xué)生之外的第三方參與評價，一般是由政府或高職院校委托非官方的有資質(zhì)的教育評估機構(gòu)來開展，他們是民間的非營利性機構(gòu)，與政府、高職院校和學(xué)生無利益關(guān)系。

3. 公益創(chuàng)業(yè)教育研究體系

建立研究體系，可以積累公益創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，推進高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，避免創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)“跟著感覺走”或者“拍腦袋決策”現(xiàn)象。研究體系包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究，在研究實踐中應(yīng)以后兩者為主，如開展對創(chuàng)業(yè)教育課程的案例研究、創(chuàng)業(yè)模式探討研究等，對職業(yè)院校有方向引領(lǐng)、指導(dǎo)意義，并能直接應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育實踐的課程指導(dǎo)方案、課程標準和課程內(nèi)容(包括參考教材)等。創(chuàng)業(yè)研究不要閉門求索，要與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，真正找到有助于自主創(chuàng)業(yè)的策略。

（三）建設(shè)公益創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系

公益創(chuàng)業(yè)教育支撐體系是創(chuàng)業(yè)教育得以順利進行的必要條件，涉及創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、制度保障和資金扶持等方面，通過充足的人力、物力、財力來保障公益創(chuàng)業(yè)教育體系的運轉(zhuǎn)。

1. 創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

高職院?？梢宰孕薪ㄔO(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室和工作室，如“創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)室”、“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室”、" ERP實訓(xùn)室”、“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實訓(xùn)中心”等，也可以與企業(yè)共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地和項目孵化基地，充分利用校外創(chuàng)業(yè)資源。

2. 創(chuàng)業(yè)制度保障

高職院校要建立健全有利于學(xué)生從事公益創(chuàng)業(yè)實踐的各項制度，減少創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的后顧之憂，如完善學(xué)分制，推行彈性學(xué)制，發(fā)掘課程資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和選擇的廣闊空間。

3. 創(chuàng)業(yè)資金扶持

公益創(chuàng)業(yè)是非營利性的，追求的是社會效益而非經(jīng)濟效益，可能投入大，收獲少，加之項目類型多，需要足夠的經(jīng)費作保障。因此，學(xué)校應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，拓展融資渠道，為創(chuàng)業(yè)教育項目開展提供資金資助。比如，充分利用國家以及地方政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，申請政府購買，建立創(chuàng)業(yè)教育研究基金和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基金，支持創(chuàng)業(yè)實踐和研究活動，吸引企業(yè)家資助高校創(chuàng)業(yè)活動，促進創(chuàng)業(yè)項口成果的轉(zhuǎn)化，拓展其自我衍生資源。

（四）注重對外交流與合作

合作教育模式培養(yǎng)的學(xué)生比傳統(tǒng)教育模式學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)主動性更高。[6]在公益創(chuàng)業(yè)教育中，可以采取如下合作教育方式。

1. 與其他院校聯(lián)合教育

高職院校進行校際聯(lián)合要遵循差異化原則，選擇互補性強的院校，保證教育均衡發(fā)展的重要策略，促進教育資源共享。

2. 校企和校社合作教育

除了邀請有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的公益創(chuàng)業(yè)人士以短期講學(xué)方式參與高校創(chuàng)業(yè)教育項目外，還可以與社會各界包括各種科技園、風(fēng)險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會和中小企業(yè)開發(fā)中心等建立廣泛的外部聯(lián)系，形成一個高校、企業(yè)、行業(yè)和社會良性互動的公益創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

[1]唐亞陽.公益創(chuàng)業(yè)學(xué)概論[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2002：1-69.

[2]湛軍.全球公益創(chuàng)業(yè)現(xiàn)伏分析及我國公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展對策研究[J].上海大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（4）：117-130.

[3]Christan Seelos,Johanna Mair.Social entrepreneurship：Creating new business models to serve the poor[J]. Business Horizons,2005（48）：241-246.

[4]王坤，呂惠雯，姜麗霞，付靜靜.公益創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)業(yè)多維比較及啟示[J].理論前沿,2009（22）：7-8.

[5]紀大海.頂層設(shè)計與教育科學(xué)發(fā)展[J].教育政策研究, 2009（9）：28-30.

[6]孫春玲，趙占博，宋紅，等.產(chǎn)學(xué)研合作教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動性影響機制研究[J].科技進步與對策，2013（23）：126-129.

（編輯：張雪梅）

Construction of Social Entrepreneurship Education System under the Guidance of Collaborative Innovation Model in Higher Vocational Colleges

WANG Fu,TANG Zhong-jun,HAN Ke-jia,WANG Ya-gang
（Guangzhou Vocational College of Science,Technology and Trade,Guangzhou,511442,China）

Entrepreneurship is a kind of innovation in essence,and social entrepreneurship becomes the first choice of the college students because of its low risk and high success rate.Under the background of collaborative innovation,in order to build social entrepreneurship education system,higher vocational colleges should follow the following principles:diversification of entities,removal of barriers,stress of top-level design,and practice teaching most the time,and make efforts to build a teaching team from different professional backgrounds,construct an educational system and a supporting system,and strengthen international exchange and cooperation.

collaborativeinnovation;socialentrepreneurship;highervocationaleducation;educationalsystem

G 710

：A

：1671-4806（2014）04-0044-04

2014-05-14

廣州市建設(shè)國家級科技思想庫研究專項課題（2014SX024）

王傅（1977—），男，湖北大悟人，講師，社會工作師，博士，研究方向為公共管理和職業(yè)教育；湯中軍（1970—），男，河北邢臺人，副教授，碩士，研究方向為時裝設(shè)計與職業(yè)教育；韓克嘉（1962—），男，陜西西安人，經(jīng)濟師，研究方向為人力資源管理；王亞罡（1976—），女，河南平頂山人，編輯，研究方向為職業(yè)教育。