吉丹俊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院，江蘇揚州225003）

五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論框架的構建

吉丹俊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院，江蘇揚州225003）

創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動長久以來被認為是經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力，創(chuàng)業(yè)活動正改變著我們的生活。創(chuàng)業(yè)教育的開展可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)技能，當前五年制高職教育正處在蓬勃發(fā)展階段，在五年制高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育對于提升五年制高職教育辦學層次和辦學質(zhì)量具有重要意義。

五年制高職；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)行為

一、引言

自從奧地利經(jīng)濟學家熊彼特于1911年首次在其經(jīng)濟增長模型中提出創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動在經(jīng)濟增長中的重要作用以后，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動成為學術界和各國政府關注的熱點問題，各國的政策制定者逐漸認識到創(chuàng)業(yè)活動會帶來較高的經(jīng)濟增長和創(chuàng)新水平，同時鼓勵通過創(chuàng)業(yè)教育培育國民的創(chuàng)業(yè)能力。[1]Myles Mace于1947年首次在哈佛大學針對MBA學生開設創(chuàng)業(yè)教育課程，開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育的先河。美國在創(chuàng)業(yè)教育領域保持著領先地位，Katz估計在1994年美國大約有12萬名學生修讀創(chuàng)業(yè)教育或和小企業(yè)經(jīng)營相關的課程，而這個數(shù)字進入21世紀后會增加50%。[2]Katz研究發(fā)現(xiàn)進入21世紀后美國的創(chuàng)業(yè)教育體系已步入成熟階段，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展呈多樣化趨勢，創(chuàng)業(yè)教育正從大學的商學院向其他院系轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了一些專注于某一領域的利基項目(niches)，如專注于工程、藝術、醫(yī)藥衛(wèi)生等領域的專門性創(chuàng)業(yè)教育課程。[3]

歐盟也緊隨美國的步伐，通過立法以及制定政策形式建立起一套從小學到大學的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，歐盟教育信息聯(lián)盟（Eurydice Network）在其一份針對歐盟各級學校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研的報告中指出：歐盟進入21世紀后經(jīng)濟和社會所面臨的挑戰(zhàn)只有通過培育具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的公民來解決。

與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育實踐起步較晚，標志性事件是1997年清華大學舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，此后逐漸形成了創(chuàng)業(yè)大賽帶動創(chuàng)業(yè)教育的教育模式。2003年以來，國家相繼出臺了一系列促進大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)教育在各大高校開展起來，一些高校紛紛出臺各自的政策鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，部分高校開設了自己的創(chuàng)業(yè)園，積極營造創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的氛圍。同時，創(chuàng)業(yè)教育在我國職業(yè)院校初見端倪，一些職業(yè)院校已開始意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到原有課程體系中并設定為必修課，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)大賽并建立自己的創(chuàng)業(yè)園鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。

二、概念界定

（一）創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)者面臨的環(huán)境是不確定的，創(chuàng)業(yè)技能不同于傳統(tǒng)的管理技能（如營銷、生產(chǎn)、記賬、物流管理、人力資源管理等技能），因此，Morris等人認為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學生在不確定環(huán)境中創(chuàng)立企業(yè)的技巧或能力。[6]Neck&Greene認為創(chuàng)業(yè)教育應教授創(chuàng)業(yè)的基本原理，創(chuàng)業(yè)教育的核心是培育學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力并提出了相應的創(chuàng)業(yè)教育模式：（1）創(chuàng)立企業(yè)實踐；（2）嚴肅游戲和模擬；（3）以設計為導向的學習方式；（4）反思性實踐。[5]

Radu Lefebvre和Redien-Collot認為創(chuàng)業(yè)教育教學方式以體驗式教學為主，通過學生直接創(chuàng)立企業(yè)實踐、制定商業(yè)計劃以及和成功創(chuàng)業(yè)人士交流等方式來鍛煉學生的決策以及關鍵思考能力。[6]Sánchez等人認為創(chuàng)業(yè)教育存在的前提是“創(chuàng)業(yè)知識是可以傳授的，通過創(chuàng)業(yè)教育課程可以提升學生的創(chuàng)業(yè)技能”。[7]柴旭東認為創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是培育學生的創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一種隱性知識傳遞過程。[8]

通過以上學者們對于創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的論述可以發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力為主，同時由于創(chuàng)業(yè)行為的特殊性，創(chuàng)業(yè)知識是一種隱性知識，創(chuàng)業(yè)教育采取的教學模式應以體驗式教學為主，在創(chuàng)業(yè)實踐中開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)技能。

（二）五年制高職創(chuàng)業(yè)教育

結合創(chuàng)業(yè)教育以及五年制高職教育的特征，給出五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的定義：五年制高職創(chuàng)業(yè)教育應以鼓勵學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為導向，將“關于創(chuàng)業(yè)的教育”納入到公共基礎課中，在專業(yè)技能課中增加創(chuàng)業(yè)實踐課，以嚴肅游戲和模擬、體驗式教學、“師徒幫帶”為主要形式，全面開發(fā)學生的各種創(chuàng)業(yè)技能，并最終通過校園創(chuàng)業(yè)園營造創(chuàng)業(yè)氛圍以及鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。

三、創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎

（一）計劃行為理論視角

在創(chuàng)業(yè)教育研究領域一些研究試圖通過A-jzen等人提出的計劃行為理論來研究學生創(chuàng)業(yè)意向（entrepreneurial intention）的培養(yǎng)。Fishbein&Ajzen認為人類的行為依賴于一系列計劃活動，意向先于行動，意向是行動的先兆。計劃行為理論的主要內(nèi)容包括：計劃行為（如創(chuàng)辦一個企業(yè)）是有目的的，因此該計劃行為由這樣的目的意向決定，而目的意向由態(tài)度（對于該行為的態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制）決定，轉(zhuǎn)而，外部因素（如個人特征、人口特征、技能等因素）影響態(tài)度以及間接影響意向和行為。[9]一些學者將該理論拓展到創(chuàng)業(yè)教育領域。Lima et al[10]認為計劃行為理論可以幫我們理解創(chuàng)業(yè)意向的形成過程而不是創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化過程，其根據(jù)計劃行為理論的框架建立了創(chuàng)業(yè)意向形成的理論框架（見圖1）。

圖1 計劃行為理論模型[11]

在圖1中，相關因素的描述如下：（1）態(tài)度是指行為人對于創(chuàng)業(yè)想法的評價，是喜歡還是不喜歡；（2）主觀規(guī)范是指個人對于是否采取某項特定行為（執(zhí)行和創(chuàng)業(yè)想法相關的行為）時所感受到的社會壓力，也就是預測那些對個人采取該行為時具有影響力的其他人對于個人所采取該行為所發(fā)揮的影響作用；（3）知覺行為控制是指個人在執(zhí)行某項特定行為前在考慮過去經(jīng)驗、不足以及可能遇到的障礙基礎上對于執(zhí)行該行為難易程度的感知，因此，該因素表示個人對于自身創(chuàng)業(yè)能力以及對于創(chuàng)業(yè)行為控制能力的感知。在圖1的計劃行為理論模型中可以同時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意圖受個人經(jīng)歷、個人動機以及家庭經(jīng)歷影響，而創(chuàng)業(yè)教育以及大學環(huán)境會影響這三個塑造創(chuàng)業(yè)意圖的因素。[10]

（二）自我效能理論視角

自我效能（self-efficacy）是指個人在執(zhí)行某項任務時對于自身所擁有的技能及能力的一種心理判斷，按照自我效能理論的觀點人們傾向于放棄自我效能感低的任務，而相反他們一般會選擇自我效能感高的任務。自我效能理論和計劃行為理論一樣，都是從心理學的角度解釋人們行為的選擇。一些研究將自我效能理論用于創(chuàng)業(yè)教育領域的研究，認為自我效能感可以預測個人的創(chuàng)業(yè)意圖，使用自我效能因素預測創(chuàng)業(yè)教育課程對于創(chuàng)業(yè)意圖的增加較可靠。[12]

Mcgee等人提出了創(chuàng)業(yè)自我效能感的概念，他們將創(chuàng)業(yè)自我效能感定義為：創(chuàng)業(yè)自我效能感是指個人對于自己能成功創(chuàng)辦一家企業(yè)的心理信念。他們認為創(chuàng)業(yè)自我效能感在預測個人創(chuàng)業(yè)意圖及創(chuàng)業(yè)行為時非常有用，因為該理論綜合考慮了個人特征以及環(huán)境因素，而創(chuàng)業(yè)教育課程可以增強個人的創(chuàng)業(yè)自我效能感進而潛在地增加個人的創(chuàng)業(yè)活動。[13]

（三）關鍵能力理論視角

計劃行為理論可以用來預測個人的創(chuàng)業(yè)意圖。然而影響個人創(chuàng)業(yè)關鍵能力（個人特征、知識以及技能等）的因素同樣可以影響計劃行為理論中的創(chuàng)業(yè)意圖，因此，對于個人創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅影響個人的創(chuàng)業(yè)意圖，還會對創(chuàng)辦企業(yè)的生存以及發(fā)展產(chǎn)生影響。一些學者試圖總結出這些創(chuàng)業(yè)關鍵能力或者反映這些能力的行為，Sánchez認為要闡明創(chuàng)業(yè)關鍵能力并非易事，其采用一種產(chǎn)出方法（outputs approach），主要通過衡量創(chuàng)業(yè)教育項目效果時來確定哪些創(chuàng)業(yè)關鍵能力應被納入到該創(chuàng)業(yè)教育項目中，該方法所考慮的創(chuàng)業(yè)教育關鍵能力不僅包括創(chuàng)業(yè)相關的技能和知識，還包括個人心理因素[7]。

（四）人力資本理論

人力資本理論認為個人或團體擁有較高水平的知識、技能以及其他能力將擁有較好的表現(xiàn)結果，人力資本因素一般包括教育水平、工作經(jīng)歷、父母的培養(yǎng)以及其他生活經(jīng)歷。[14]人力資本理論將微觀經(jīng)濟學分析方法拓展到更廣的人類行為領域，認為知識和能力可以增強人的認知能力并最終導致更高的行動效率，正式的創(chuàng)業(yè)教育可以幫助人們積累有用的創(chuàng)業(yè)知識從而形成相應的人力資本。[15]

四、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育框架

（一）五年制高職創(chuàng)業(yè)教育目標

五年制高職創(chuàng)業(yè)教育應以人力資本理論、關鍵能力理論、計劃行為理論以及自我效能理論為理論基礎，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)關鍵能力作為首要目標，從心理學的視角研究學生的心理特點，在這些特點的基礎上研究如何增強學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而增強學生的創(chuàng)業(yè)意向，具體結構見圖2。

圖2 五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論體系

（二）五年制高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系

五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應將理論和實踐有機結合起來，以體驗式教學為主。在新生一入學就開始創(chuàng)業(yè)基礎理論課程，介紹創(chuàng)業(yè)相關的基礎知識，在二三年級通過專門的創(chuàng)業(yè)培訓課程，采取嚴肅游戲和模擬創(chuàng)業(yè)的形式持續(xù)訓練學生的創(chuàng)業(yè)技能和激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，在四年級對學生進行創(chuàng)業(yè)技能考核和創(chuàng)業(yè)意向調(diào)研，通過考核和調(diào)研的學生被允許在第五年參加創(chuàng)業(yè)實踐項目，學校開設學生創(chuàng)業(yè)園，鼓勵和引導這些學生在創(chuàng)業(yè)園中進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，并提供必要的資金支持。課程體系具體結構見圖3。

圖3 五年制高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（三）五年制高職創(chuàng)業(yè)教育評價體系

為了保障創(chuàng)業(yè)教育的效果，需要對創(chuàng)業(yè)教育的實施效果進行測評。五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的實施形式既有理論教學，又有模擬和仿真實踐的形式，并且以體驗式教學為主，因此評價形式應采取多元化的評價方法，評價形式可以包括終結性評價、過程性評價、間接評價和直接評價形式。[16]具體內(nèi)容見表1。

（四）五年制高職創(chuàng)業(yè)教育效果考評

五年制高職教育開設創(chuàng)業(yè)教育項目后需要對這些項目的教育效果進行考評，即考核這些項目對于增強學生的創(chuàng)業(yè)意圖以及創(chuàng)業(yè)行為是否有正向促進作用。當前研究創(chuàng)業(yè)教育效果的文獻主要使用事前事后問卷調(diào)研的準實驗設計手段，并且樣本使用實驗組和控制組，通過對事前事后以及實驗組和控制組的調(diào)研數(shù)據(jù)進行對比的方法來評價創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意圖的作用，這種方法僅能衡量學生在接受過創(chuàng)業(yè)課程之后創(chuàng)業(yè)意圖是否增強，然而創(chuàng)業(yè)意圖不等于創(chuàng)業(yè)行為，該方法對于創(chuàng)業(yè)教育對學生后續(xù)的創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)成敗的影響無法衡量。

表1 五年制高職創(chuàng)業(yè)教育評價體系

因此，對于五年制高職創(chuàng)業(yè)教育效果的考評不僅要評價創(chuàng)業(yè)教育課程對于學生創(chuàng)業(yè)意圖的影響，還要評價創(chuàng)業(yè)教育課程對學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)行為以及所創(chuàng)辦企業(yè)持續(xù)經(jīng)營程度的影響，應采用縱向研究的方法進行追蹤考評，內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)教育對于學生創(chuàng)業(yè)意圖增加、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)行為增加以及所創(chuàng)辦企業(yè)的存活率及可持續(xù)經(jīng)營水平的影響。

[1]Oosterbeek H,van Praag M,Ijsselstein A.The impact of entrepreneurship education on entrepreneurship skills and motivation[J].European Economic Review，2010（3）：442-454.

[2]Katz J A.The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education[J].Journal of Business Venturing，2003（2）：283-300.

[3]Katz J A.Fully Mature but Not Fully Legitimate:A Different Perspective on the State of Entrepreneurship Education[J].Journal of Small Business Management，2008（4）：550-566.

[4]Morris M H,Webb J W,Fu J,et al.A Competency-Based Perspective on Entrepreneurship Education:Conceptual and Empirical Insights[J].Journal of Small Business Management，2013（3）：352-369.

[5]Neck H M,Greene P G.Entrepreneurship education: known worlds and new frontiers[J].Journal of Small Business Management，2011（1）：55-70.

[6]Radu Lefebvre M,Redien-Collot R.“How to Do Things with Words”:The Discursive Dimension of Experiential Learning in Entrepreneurial Mentoring Dyads[J].Journal of Small Business Management，2013（3）：370-393.

[7]Sánchez J C.The Impact of an Entrepreneurship Education Program on Entrepreneurial Competencies and Intention[J].Journal of Small Business Management，2013（3）：447-465.

[8]柴旭東.基于隱性知識的大學創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：華東師范大學,2010.

[9]Souitaris V,Zerbinati S,Al-Laham A.Do entrepreneurship programmes raise entrepreneurial intention of science and engineering students?The effect of learning,inspiration and resources[J].Journal of Business Venturing，2007（4）：566-591.

[10]Lima E,Lopes R M,Nassif V,et al.Opportunities to ImproveEntrepreneurshipEducation:Contributions Considering Brazilian Challenges[J].Journal of Small Business Management，2014:n/a-n/a.

[11]Graevenitz Von G,Harhoff D,Weber R.The effects of entrepreneurship education[J].Journal of Economic Behavior&Organization，2010（1）：90-112.

[12]Piperopoulos P,Dimov D.Burst Bubbles or Build Steam Entrepreneurship Education,Entrepreneurial Self-Efficacy,and Entrepreneurial Intentions[J].Journal of Small Business Management，2014:n/a-n/a.

[13]Mcgee J E,Peterson M,Mueller S L,et al.Entrepreneurial Self-Efficacy:Refining the Measure[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2009（4）：965-988.

[14]Martin B C,Mcnally J J,Kay M J.Examining the formation of human capital in entrepreneurship:A meta-analysis of entrepreneurship education outcomes[J].Journal of Business Venturing，2013（2）：211-224.

[15]Volery T,Müller S,Oser F,et al.The Impact of Entrepreneurship Education on Human Capital at Upper-Secondary Level[J].Journal of Small Business Management，2013（3）：429-446.

[16]Duval-CouetilN.AssessingtheImpactofEntrepreneurship Education Programs:Challenges and Approaches[J]. Journal of Small Business Management，2013（3）：394-409.

（編輯：張雪梅）

Entrepreneurship Education in Secondary Higher Educational Schools:A Theoretic Framework

JI Dan-jun
（Yangzhou Branch School of Jiangsu Union Technical Institute,Yangzhou,225003,China）

Entrepreneurship and innovation have been regarded as key drivers to economic growth,and entrepreneurial activities have changed our life.The entrepreneurship education can enhance students’entrepreneurial self-efficacy and skills.The secondary higher education is at a booming stage,therefore,it is important to implement the entrepreneurship education which helps improve education quality and level.

secondary higher education;entrepreneurship;entrepreneurship education;entrepreneurial behavior

G 712

：A

：1671-4806（2014）04-0048-04

2014-05-08

江蘇省教育廳高校哲學社會科學課題（2013SJDFDY007）

吉丹?。?983—），男，江蘇揚州人，講師，碩士，研究方向為創(chuàng)業(yè)學、計量經(jīng)濟學。