薛春燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計金融學(xué)院，江蘇無錫214153）

“以賽促學(xué)”教學(xué)模式下高職院校會計專業(yè)競賽體系的構(gòu)建

薛春燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計金融學(xué)院，江蘇無錫214153）

“以賽促學(xué)”教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它能使學(xué)生在一種競技環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，但高職院校會計專業(yè)技能競賽學(xué)校層面存在諸多問題。文章在分析了高職院校會計專業(yè)技能競賽學(xué)校層面存在問題的基礎(chǔ)上，提出了高職會計專業(yè)“課證崗三位一體”競賽體系的構(gòu)建思路。

高職院校；會計專業(yè)；教學(xué)模式；技能競賽；職業(yè)能力

近年來，技能競賽越來越受到社會的關(guān)注。通過技能大賽不僅可以展示職業(yè)教育創(chuàng)新成果，深化職業(yè)院校教育教學(xué)改革，而且可以推動產(chǎn)教融合、校企合作，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。因此，根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職業(yè)能力需求、會計職業(yè)證書及課程體系，構(gòu)建高職院校會計專業(yè)技能競賽體系顯得尤為重要。

一、高職院校會計專業(yè)技能競賽學(xué)校層面存在的問題

高職院校的全國性會計職業(yè)技能大賽始于2012年，至目前為止，已開展了2012、2013兩屆大賽。兩屆大賽的舉辦雖然都很成功，但也存在著一些問題。

（一）忽視全員訓(xùn)練

有的學(xué)校只重視“奧運冠軍”的培養(yǎng)，不注重“全民健身”的普及，他們只是強化訓(xùn)練那些參加全國、全省、全市職業(yè)技能競賽的個別選手，而不關(guān)注全校所有學(xué)生的整體技能水平的提升。有的學(xué)校根本沒有組織校內(nèi)競賽，參賽選手的產(chǎn)生沒有經(jīng)過層層選拔，只是由學(xué)校老師直接指定。為了提高學(xué)生競賽成績，對這些參賽的學(xué)生實行全封閉停課集訓(xùn)，而對于學(xué)校其他的大部分學(xué)生來講，他們沒有參與到職業(yè)技能競賽中來，技能競賽沒有讓每位學(xué)生都能從中受益。這樣的學(xué)校即使在職業(yè)技能競賽中取得好成績，也并不代表這個學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量高于同行。

（二）會計技能競賽和日常教學(xué)脫節(jié)

舉行職業(yè)技能競賽的目的之一是要充分發(fā)揮大賽的導(dǎo)向功能，通過大賽引導(dǎo)各高職院校進行教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但在有些學(xué)校，會計技能大賽對教育教學(xué)沒有絲毫促進作用，競賽有競賽的方案，教學(xué)有教學(xué)的大綱，教學(xué)和競賽的相關(guān)性較小，教師原來該怎樣上課還是怎樣上課。技能競賽無法達到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。

（三）比賽項目、比賽時間缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

有些學(xué)校雖然比較重視技能競賽，也舉行一些會計職業(yè)技能大賽，但比賽項目、比賽時間缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，隨意性大，沒有合理、科學(xué)的安排。有些學(xué)校的比賽項目完全根據(jù)國賽項目設(shè)置，比較單一，沒有與考證、課程設(shè)置相聯(lián)系，不能吸引學(xué)生；有些學(xué)校設(shè)置的比賽項目太多且凌亂，與學(xué)校開設(shè)的課程關(guān)聯(lián)度小。比如學(xué)校開設(shè)的財務(wù)軟件操作課程是“金蝶軟件”的應(yīng)用，但卻參與“用友”的全國會計信息化大賽，為了參賽，隨便拉幾個學(xué)生停課集訓(xùn)。在比賽時間安排上，很多學(xué)校往往在省賽或國賽出通知后才開始安排選拔，比較被動，這樣的學(xué)校在大賽中往往也無法取得好的成績。

二、構(gòu)建會計專業(yè)技能競賽體系的依據(jù)

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位職業(yè)能力需求

根據(jù)麥可思相關(guān)調(diào)查報告，中小企業(yè)是當(dāng)前高職院校會計專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。我國小企業(yè)發(fā)展迅速，是經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。高職院校會計專業(yè)主要為中小企業(yè)培養(yǎng)從事出納、會計核算等崗位工作的高素質(zhì)、高技能專門人才。據(jù)調(diào)查分析，中小企業(yè)會計人員除與現(xiàn)代企業(yè)一般工作人員一樣應(yīng)具備計算機操作能力、溝通交流能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)處理能力外，還應(yīng)具備以下專業(yè)技能：點鈔、小鍵盤錄入、會計核算、常用會計軟件應(yīng)用、成本計算、納稅申報和財務(wù)分析等。高職會計專業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建，要從會計職業(yè)能力需求出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮職業(yè)能力需求，有針對性地設(shè)計競賽項目、組織技能競賽。

（二）依據(jù)會計職業(yè)證書考證需求

眾所周知，從事會計工作必須具備會計“上崗證”，也就是會計從業(yè)資格證書。根據(jù)《會計從業(yè)資格管理辦法》規(guī)定：“在國家機關(guān)、社會團體、企業(yè)、公司、事業(yè)單位和其他組織從事會計工的人員，必須取得會計從業(yè)資格，不具備會計從業(yè)資格的人員，不得參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試或者評審、會計專業(yè)職務(wù)的聘任、申請取得會計人員榮譽證書”。目前，大部分高職院校都要求會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時必須取得會計從業(yè)資格證書，因為會計從業(yè)資格證書是學(xué)生從事會計工作的入職門檻，因此學(xué)校、家長、學(xué)生及用人單位均非常重視這個證書。另外，高職會計專業(yè)在校學(xué)生一旦通過了會計從業(yè)資格的考試，取得了會計從業(yè)資格證書，就可以報名參加初級會計職稱即助理會計師考試。據(jù)了解，在校期間取得了會計從業(yè)資格證書的學(xué)生一般均有意愿參加助理會計師考試。助理會計師證書的取得，無疑為學(xué)生順利就業(yè)增加了砝碼。但因助理會計師考試對高職院校的學(xué)生來說難度偏大，且在高職院校會計專業(yè)課程體系中一般不涵蓋助理會計師考試課程的部分較難章節(jié)，所以，雖然學(xué)生參考的熱情很高，但通過率卻不理想。在構(gòu)建高職會計專業(yè)技能競賽體系時，要充分考慮學(xué)生獲取會計從業(yè)資格證書和助理會計師證書的需要，有針對性地設(shè)置競賽項目，從而有助于學(xué)生兩證的取得。

（三）依據(jù)專業(yè)課程體系的設(shè)置

課程體系是一個有機整體，它是由各自獨立且相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構(gòu)成的，是由學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)計和構(gòu)建。由于高職院校之間存在著辦學(xué)理念、辦學(xué)優(yōu)勢、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的不同，從而使得每一所高職院校都有自身的專業(yè)人才培養(yǎng)特色。人才培養(yǎng)特色需要通過個性化的課程體系來體現(xiàn)，因此，每所學(xué)校都有表現(xiàn)自己特色的課程體系，高職院校會計專業(yè)在構(gòu)建競賽體系時，必須考慮自身會計專業(yè)的課程體系的設(shè)置，有針對性地設(shè)計競賽項目。以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院成立了由政策專家、行業(yè)專家、業(yè)務(wù)專家、教育專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會，參與專業(yè)崗位能力分析，確定崗位知識范圍和基本技能，根據(jù)對優(yōu)秀高端技能型會計專門人才職業(yè)能力的分析，構(gòu)建會計崗位課程體系，打破了傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系，重構(gòu)了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的崗位課程體系。目前學(xué)院會計專業(yè)的專業(yè)課程體系主要包括了出納業(yè)務(wù)核算、往來業(yè)務(wù)核算、財產(chǎn)物資核算、產(chǎn)品成本核算、投資與融資核算、納稅核算與申報、收入與費用核算、財務(wù)報告編制與分析八門崗位核心課程。

三、高職會計專業(yè)“課證崗三位一體”競賽體系構(gòu)建

“課證崗三位一體”的技能競賽體系（見表1），必須依據(jù)會計崗位工作任務(wù)、學(xué)生考證的需求，緊緊圍繞學(xué)校所設(shè)置的課程，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面直接對接主要就業(yè)崗位，另一方面融合會計考證的相關(guān)課程。技能競賽體系密切配合開設(shè)的課程，一般在課程結(jié)束后的下一學(xué)期開展與上學(xué)期專業(yè)課程相關(guān)的專業(yè)技能競賽項目，這樣，既鞏固了所學(xué)知識，又切實提高了崗位職業(yè)技能，還為學(xué)生取得會計相關(guān)職業(yè)資格證書奠定了基礎(chǔ)。

（一）會計基礎(chǔ)知識大賽

會計基礎(chǔ)知識大賽安排在第二學(xué)期，學(xué)生參加會計從業(yè)資格考證之前，全面考查學(xué)生會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，通過比賽，可以在一定程度上幫助學(xué)生通過會計從業(yè)資格考試，從而順利獲取職業(yè)證書。

（二）會計基本技能大賽

會計基本技能大賽安排在第二學(xué)期，考核內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點鈔、小鍵盤錄入等，主要鍛煉學(xué)生的職業(yè)基本功，考查學(xué)生從事會計工作的基本技能，為今后從事會計工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）出納崗位技能大賽

出納崗位技能大賽安排在第三學(xué)期，出納崗位技能大賽與出納業(yè)務(wù)核算課程對接，考核內(nèi)容包括日記賬登記、各種結(jié)算業(yè)務(wù)辦理等。

（四）會計核算技能大賽

會計核算技能大賽安排在第三、四、五學(xué)期，包括往來業(yè)務(wù)崗位、財產(chǎn)物資崗位、成本核算崗位、財務(wù)主管等崗位會計核算技能考核。該競賽項目與往來業(yè)務(wù)核算、財產(chǎn)物資核算、產(chǎn)品成本核算、投資與融資核算、納稅核算與申報、收入與費用核算、財務(wù)報告編制與分析課程對接，每次在具體安排競賽內(nèi)容時，可從中選擇一至兩個崗位技能側(cè)重考核，為學(xué)生從事會計核算工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）稅法知識大賽

稅法知識大賽安排在第四學(xué)期，考核內(nèi)容包括企業(yè)常見稅種稅法知識。該競賽項目可以有效增強學(xué)生依法誠信納稅意識，提高稅法的遵從度。

（六）會計業(yè)務(wù)信息化處理大賽

會計業(yè)務(wù)信息化處理大賽安排在第三學(xué)期，會計業(yè)務(wù)信息化處理大賽與會計各崗位對接。通過大賽，可以系統(tǒng)檢查學(xué)生會計業(yè)務(wù)信息化處理的能力，同時，這個項目也是全國會計技能競賽的競賽內(nèi)容，學(xué)校通過這個賽項可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加省賽、國賽。

（七）初級職稱會計知識大賽

初級職稱會計知識大賽安排在第四學(xué)期，在助理會計師考試前，通過該競賽項目，全面檢驗學(xué)生的助理會計師考證學(xué)習(xí)情況。

表1 高職會計專業(yè)“課證崗三位一體”競賽體系

實現(xiàn)會計專業(yè)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式改革的重點環(huán)節(jié)是校內(nèi)競賽。高職院校全面完善的校內(nèi)競賽體系有助于“以賽促學(xué)”。各高職院校在學(xué)生入學(xué)教育時就應(yīng)全面地向?qū)W生介紹學(xué)校的技能競賽體系，在組織技能競賽前，應(yīng)面向全體學(xué)生做好宣傳發(fā)動工作，讓更多的學(xué)生通過大賽受益。一般來說，競賽活動比較適合分年級進行。學(xué)校必須建立和完善相應(yīng)的保障機制，建立技能競賽的激勵制度，要鼓勵專業(yè)教師積極參加競賽的指導(dǎo)工作，對教師指導(dǎo)競賽工作作為教師教學(xué)工作量認定，同時也作為教師評獎評優(yōu)、職稱評聘的依據(jù)。此外學(xué)校還可以依托學(xué)生社團組織技能競賽相關(guān)的活動，既可以豐富學(xué)生的課余生活，又能提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)校的競賽體系應(yīng)相對穩(wěn)定，競賽活動應(yīng)常態(tài)化，使教師通過指導(dǎo)學(xué)生的技能競賽活動，提高自身的技能水平和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過技能競賽激發(fā)自身學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能的興趣，真正達到“以賽促教”、“以賽促學(xué)”目的。

四、結(jié)語

“以賽促學(xué)”教學(xué)模式下構(gòu)建的高職院校會計專業(yè)競賽體系，能使學(xué)生在一種競技環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。興趣是最好的老師，通過競賽可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能找到成就感，變要我學(xué)為我要學(xué)，從而可以大大提高教學(xué)效果。

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（編輯：林鋼）

Construction of the Competition System for Accounting Majors in Higher Vocational Colleges:A Learning-Promoted-by-Competition Mode

XUE Chun-yan
（School of Accounting and Finance,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi,214153,China）

The mode learning-promoted-by-competition,a modern teaching model,creates for students a competitive study environment which motivates them to learn.However,some problems exist in skills competitions attended by students from higher vocational colleges.Taking these problems into consideration,this paper proposes a system construction of skills competition named as teaching-certificate-post integration.

higher vocational college;major of accounting;teaching mode;skills competition;professional ability

G 642.45

：A

：1671-4806（2014）04-0086-04

2014-05-06

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（SYKJ13B09）

薛春燕（1974—），女，江蘇無錫人，副教授，研究方向為財務(wù)會計。