翟志華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計金融學(xué)院，江蘇無錫214153）

完善高職實(shí)踐教學(xué)體系的路徑研究

翟志華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計金融學(xué)院，江蘇無錫214153）

高職院校實(shí)踐教學(xué)存在著實(shí)踐教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃尚有欠缺、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式缺乏創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)管理與實(shí)施環(huán)境有待完善等問題，需要構(gòu)建多因素、多層面、多結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)動態(tài)系統(tǒng)，在科學(xué)設(shè)計與規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程體系與教學(xué)模式、加強(qiáng)與完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面完善高職實(shí)踐教學(xué)體系。

高職教育；實(shí)踐教學(xué)；科學(xué)體系；持續(xù)發(fā)展

高職教育是一種教育類型，其注重培養(yǎng)在掌握一定理論知識基礎(chǔ)上，側(cè)重于實(shí)踐操作與應(yīng)用技能的高素質(zhì)人才，因而其不但特別重視實(shí)踐教學(xué)，而且非常迫切地要求建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，高職院校也普遍能夠認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響并采取了許多措施，但在實(shí)際教學(xué)中，不論是從形式上看，還是從效果上看，都不盡如人意。所以，應(yīng)通過構(gòu)建相對穩(wěn)定的，實(shí)踐教學(xué)動態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生能將學(xué)到的理論知識通過實(shí)踐教學(xué)這一快速轉(zhuǎn)化器，不僅形成某一崗位的實(shí)際應(yīng)用技能，而且形成與本崗位相關(guān)聯(lián)的崗位群的實(shí)際應(yīng)用技能；不僅熟練掌握本崗位及本崗位群的實(shí)際應(yīng)用技能，而且通過實(shí)踐、思考，形成新的認(rèn)知并應(yīng)用于實(shí)際工作。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃尚有欠缺

總的來看，我國高職院校的許多專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃尚不完備，存在諸多缺陷，影響高職教育健康的可持續(xù)發(fā)展。

1. 專業(yè)缺少獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，我們的實(shí)踐教學(xué)安排大多從屬于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。學(xué)生普遍反映學(xué)校的實(shí)踐類課程開設(shè)太少，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比率低，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時間安排不合理，實(shí)訓(xùn)專業(yè)課程學(xué)時寥寥無幾，或雖安排一定學(xué)時的實(shí)踐操作課，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職專業(yè)對高端應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性要求。之后設(shè)置的認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論教學(xué)對應(yīng)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深對理論知識的理解，難以有效地發(fā)揮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。[1]

2. 實(shí)踐教學(xué)忽視職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。長期以來，高職院校的實(shí)踐教學(xué)，往往只注重學(xué)生單項操作技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，尤其缺乏對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生接觸真實(shí)職業(yè)崗位的機(jī)會不多，難以實(shí)現(xiàn)未來就業(yè)與實(shí)際崗位的“零距離”對接。[2]

3. 實(shí)踐教學(xué)缺乏與企業(yè)良性合作。當(dāng)前一般高職院校的思維方式還不能適應(yīng)高?？焖侔l(fā)展需要，只是關(guān)注教學(xué)方面的發(fā)展，與外部企業(yè)的合作相對較少，形成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的一大劣勢，致使學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、課程體系設(shè)置與大多企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，與大多真實(shí)的企業(yè)需求不符，導(dǎo)致高職校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施老化或過于傳統(tǒng)，而校外實(shí)踐教學(xué)由于自身吸引力不足，合作企業(yè)的水平不能代表當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的最高水平，所以，不少學(xué)校盡管也開展了實(shí)踐教學(xué)活動，但不具有先進(jìn)性和完善性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,因而不能適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的需要。[3]

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式缺乏創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)雖然是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際需要安排的，但受多種因素的制約，實(shí)踐教學(xué)無論從教材內(nèi)容還是教學(xué)手段或教學(xué)方法，都很難完全“仿真”真實(shí)的工作場景，不能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能，制約了高職教育健康可持續(xù)發(fā)展。[4]

1. 教材建設(shè)滯后。目前國內(nèi)高職院校實(shí)訓(xùn)教材可操作性和實(shí)用性都不強(qiáng)，加上不能及時修訂，教材中的部分內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

2. 實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源少。從高職院校內(nèi)部來看，一是由于高職院校絕大多數(shù)教師直接來源于本科院校的畢業(yè)生，沒有社會實(shí)踐經(jīng)歷和能力，所以導(dǎo)致能講(課)會干(實(shí)踐)的雙師型教師十分稀缺，不能有效開展實(shí)踐教學(xué)；二是由于高職院校財力有限，投入不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)備陳舊，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地不僅數(shù)量少，而且質(zhì)量上也不合時宜；三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，選用的實(shí)踐教材嚴(yán)重滯后。如會計實(shí)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)等課程竟然還處在手工做賬和點(diǎn)鈔盲打的過去時。從行業(yè)企業(yè)來看，一是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校是本科院校的下游教育，社會對高職院校的關(guān)注度不足，參與職業(yè)教育的積極性不高；二是由于高職院校社會服務(wù)能力不強(qiáng)，很難吸引到能夠代表行業(yè)水平的企業(yè)參與校企合作，所以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法長期有效建立。

3. 教學(xué)手段落后。必須承認(rèn)，傳統(tǒng)的以老師講解為主的示范性教學(xué)方式，不僅充斥于理論教學(xué)活動過程中，而且在很多實(shí)踐教學(xué)活動過程中依然十分普遍。即學(xué)生實(shí)踐要么是教師先示范，學(xué)生后仿照；要么是學(xué)生按照實(shí)踐步驟操作，教師在旁邊指導(dǎo)。但不論哪種方式，其核心是教師，而不是學(xué)生。學(xué)生只是被動地被指導(dǎo)，極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能，實(shí)踐教學(xué)的價值沒有完全體現(xiàn)出來[5]。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理與實(shí)施環(huán)境有待完善

目前，我國高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)無論在管理制度、師資隊伍或評價機(jī)制方面均存在一系列問題，成為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高和高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的桎梏。

1. 實(shí)踐教學(xué)管理體系不完善。首先是實(shí)踐教學(xué)知識體系不完整，主要表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐項目化而非流程化，缺乏由點(diǎn)到線再成面逐步深入的實(shí)踐教學(xué)知識體系；其次是實(shí)踐教學(xué)管理體系不完善，盡管都制定了實(shí)踐性教學(xué)計劃與實(shí)踐性教學(xué)大綱并已經(jīng)建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但并未建立起實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系；[6]最后是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督不力，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督制度浮于表面不夠健全，不能嚴(yán)格執(zhí)行流于形式，因而，對實(shí)踐教學(xué)的過程監(jiān)督和控制并不理想。

2. 實(shí)踐教學(xué)支撐體系不健全。隨著高職院?？焖侔l(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)緊張成為不爭的事實(shí)。實(shí)訓(xùn)設(shè)備購置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，一些實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)并不完全匹配，還有一些實(shí)訓(xùn)基地不能緊貼專業(yè)實(shí)際，很難完成技能內(nèi)化提升過程，加上現(xiàn)有的條塊管理體制制約，更難以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地教育資源的共建共享，影響教育資源利用效率的提高。

3.缺乏真正的雙師型教師。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，打造一支既有豐富的理論知識，又擅長實(shí)踐的教師隊伍必不可少。然而，就目前高職院校師資而言，實(shí)踐教學(xué)教師質(zhì)量不高，梯隊結(jié)構(gòu)不合理，多數(shù)教師都是從“高?！钡健案呗殹?，具有較高的學(xué)歷和深厚的理論功底，但缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐技能不高，不是真正意義上的雙師教師，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)院雖聘請一些專家及能工巧匠做兼職教師，但其作用的發(fā)揮的確有限，很難勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。[7]

4. 缺乏常態(tài)化監(jiān)控與考核體系。長期以來高職院校實(shí)踐教學(xué)考核評價體系不夠健全，不夠完善，評價主體構(gòu)成不確定，缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，評價體系缺乏可操作性、可量化性，往往導(dǎo)致評價過程及結(jié)果的隨意性大、人為因素多，造成評價工作的被動和繁瑣，難以形成制度化、經(jīng)?；⒁?guī)范化的實(shí)踐教學(xué)評價體系。

二、完善高職實(shí)踐教學(xué)體系的路徑選擇

（一）科學(xué)設(shè)計與規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)

高職實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段和渠道，科學(xué)設(shè)計與規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，是促進(jìn)高職人才理論知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能全面提升的有效途徑，是高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

1. 設(shè)置相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，一是改變傳統(tǒng)的先講理論知識后用實(shí)踐驗(yàn)證的觀念，確立理論與實(shí)踐互為前提的新觀念，對實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)先干（實(shí)踐）后講（理論)的突破；二是在教學(xué)總計劃中不斷提高實(shí)踐教學(xué)計劃的比重，建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，促使學(xué)生理論知識和實(shí)際工作相結(jié)合，將課堂教育與社會實(shí)踐相融合，將課堂教學(xué)與社會調(diào)查、社會實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)識，從而具備利用理論優(yōu)勢指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

2. 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)素質(zhì)涵蓋職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)技能等方面，職業(yè)素質(zhì)教育作為高職教育體系重要組成部分，直接影響到學(xué)生未來的就業(yè)競爭力和用人單位對學(xué)校教育的滿意度。因此，高職院校應(yīng)通過認(rèn)知教育、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)、校企合作等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和事業(yè)心、較強(qiáng)的心理承受能力、良好的團(tuán)隊精神和服從意識、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的人際交往溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力、良好的文明禮儀與行為習(xí)慣，真正將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)之中。

3. 創(chuàng)建校企良性合作平臺。校企合作是提高企業(yè)競爭力、發(fā)展力，推動高?？萍挤趸蛣?chuàng)新力的根本要求。高校科研人才集聚，但資金、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)等物質(zhì)條件相對缺乏，企業(yè)具有設(shè)備、技術(shù)等資源優(yōu)勢，但技術(shù)革新及轉(zhuǎn)化能力較弱。以校企合作為平臺，共同規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)與社會需求設(shè)置專業(yè)和課程體系，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利共贏，確實(shí)培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程體系與教學(xué)模式

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，是人才培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容，是推動高職教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。

1. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)。首先，聘請社會行家品評與梳理現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教材；其次，由高職院校專職教師和校外專家、兼職教師，在分析比較各種教材特色與不足的基礎(chǔ)上，聯(lián)手建設(shè)一套突出應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn)、內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)相對合理、反映學(xué)科水平和發(fā)展趨勢的實(shí)踐教材和指導(dǎo)用書，做到與時俱進(jìn)，及時更新，適時修訂，更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2. 重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。遵循專業(yè)能力需求和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定人才培養(yǎng)計劃，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂實(shí)訓(xùn)和社會調(diào)研活動，訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)踐能力；借助綜合性與設(shè)計性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力；通過產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)科項目競賽、畢業(yè)設(shè)計與實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式，啟迪學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[8]

3. 注重實(shí)踐教學(xué)的新穎與實(shí)用。即實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容必須走在時代前沿，從而讓學(xué)生學(xué)到最新和最有用的技能。[9]豐富教學(xué)手段與方法。實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有很多不同，實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。所以，實(shí)踐教學(xué)要探索一套科學(xué)的教學(xué)方法與手段，摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用啟發(fā)式與鼓勵式教學(xué)，盡量減少對所學(xué)理論的驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)，增加綜合性和開拓性實(shí)訓(xùn)，積極啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以具體的訓(xùn)練項目，鍛煉學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。[10]

（三）加強(qiáng)與完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)

高職院校立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，能力培養(yǎng)是其本質(zhì)特色。突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的實(shí)施，必須依賴與之相適應(yīng)、能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使之成為高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的保護(hù)屏障。

1. 健全實(shí)踐教學(xué)管理制度。建立與完善實(shí)踐教學(xué)的各項管理辦法、考核辦法、指導(dǎo)手冊等管理制度，建立具體項目實(shí)施細(xì)則，進(jìn)行有效地過程監(jiān)控和績效評估，從不同角度對高職實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，使實(shí)踐教學(xué)活動有章可循、有法可依，以不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。[11]

2. 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系。高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)踐教學(xué)體系真正發(fā)揮效應(yīng)的有效手段與平臺。加大實(shí)踐教學(xué)的資金支持，購置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，建設(shè)仿真的實(shí)訓(xùn)基地，提升實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)內(nèi)涵，營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與社會服務(wù)于一體、功能完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，滿足實(shí)踐教學(xué)需要。同時通過校校合作和校企合作的方式，實(shí)現(xiàn)設(shè)備與基地等教育資源的共享，最大限度地提高資源利用率。[12]

3. 加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)。擁有一支理論水平和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，是高職教育實(shí)踐教學(xué)成功的關(guān)鍵，師資水平的高低，直接決定著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低。直面實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量緊缺、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，高職院校普遍采取“走出去、請進(jìn)來”的措施，一方面增加經(jīng)費(fèi)投入，加大“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)力度，鼓勵專職教師到企業(yè)掛職、進(jìn)修、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，多途徑提升教師的實(shí)踐能力；另一方面，可以聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或行業(yè)專家長期任教，聘請企業(yè)高管加入教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，參與和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)等教學(xué)活動，定期舉辦專題報告和講座，還可以把職業(yè)資格證書的取得與教師業(yè)務(wù)考核和技術(shù)等級晉升結(jié)合起來，鼓勵教師取得相關(guān)職業(yè)資格，提高教師的實(shí)踐技能。尤其關(guān)鍵的是，政府要打破理論與實(shí)踐教學(xué)人員的人才流動機(jī)制，鼓勵雙向交流，互換崗位，確保長期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。[13]

4. 建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價體系。構(gòu)建集多元化、過程化于一體的實(shí)踐教學(xué)評價體系，重點(diǎn)突出學(xué)生的崗位職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力評價。評價內(nèi)容貫穿于實(shí)踐教學(xué)前期準(zhǔn)備、實(shí)時監(jiān)控和成果總結(jié)全過程，評價方式采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合模式，評價指標(biāo)應(yīng)盡可能具有可操作性和實(shí)效性，評價主體堅持學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方參與，形成多元評價反饋系統(tǒng)，使實(shí)踐教學(xué)評價體系形成一種激勵機(jī)制，促進(jìn)和保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，推動高職教育健康可持續(xù)發(fā)展。[14]

[1]趙愛華.基于CDIO理念的旅游管理專業(yè)五位一體實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索[J].大學(xué)教育,2013（8）：11-12.

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（編輯：林鋼）

How to Improve the System of Practice Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHAI Zhi-hua
（School of Accounting and Finance,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi,214153,China）

In higher vocational colleges’practice teaching exist the following problems:its designing and planning are a little far from being perfect;its content and mode are lacking in innovation;its management and implementing environment are to be improved.For this reason,a dynamic practice teaching system should be constructed,which is multi-dimensioned,multi-leveled and multi-structured.Such a system can be improved by scientific designing and planning,innovation of curriculum system and teaching mode,and improvement of teaching environment.

higher vocational education;practice teaching;scientific system;sustainable development

G 642

：A

：1671-4806（2014）04-0068-04

2014-05-10

江蘇省高等教育教改研究立項課題（2013JSJG421）

翟志華（1962—），女，山西洪洞人，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃嫿逃虒W(xué)。