（東北師范大學 教育學部，吉林 長春130024）

兒童社會性發(fā)展的兩個重要途徑是與成人或同伴的人際交往，與社會的認同和適應，這也是兒童從“自然人”向“社會人”過渡的社會化過程，家庭、學校和社會是兒童社會化的環(huán)境，承擔著共同的教育責任。在優(yōu)良的環(huán)境熏陶中，兒童能夠快樂地體驗、產(chǎn)生基本的認同感和歸屬感，身心健康和諧發(fā)展。

一、歸屬感的意蘊

“歸屬”在《新華詞典》中的釋義是：屬于；歸于；劃定從屬關系?！逗喢餍睦韺W百科全書》解釋為：人希望歸屬于某一團體，成為其中的一員；希望有知心朋友，和同事保持友好的關系；渴望得到愛并把愛給予別人［1］。心理學家們對其研究最早的是弗洛姆，認為歸屬感主要與心理上的安全感和落實感有關。著名的需要層次理論倡導者馬斯洛（Maslow）認為：歸屬是在生理需要和安全需要得到滿足之后產(chǎn)生的，是與前兩種需要截然不同的一個新的層次的人類需要。歸屬感的滿足與否對個體的心理具有重要的影響，并對更高層次需要的實現(xiàn)產(chǎn)生影響［2］。我國學者認為歸屬感是指一個人對某種事物、某個組織的一種從屬感覺，是個人的一種主觀感受，感覺自己是這個團體的一分子，從而會對這個團體產(chǎn)生一種親切感、自豪感和依戀感，這是個人團體的需要［3］。

歸屬感是一個傳統(tǒng)的心理學概念，屬于一種基本的心理需要，進一步講屬于情感需要、社會需要。每個人都需要和鄰居、伙伴、同事等建立和諧關系，本能地尋求朋友或他人的接納與認可，并渴望成為某個團體的一員。兒童有著強烈的歸屬需要，這種需求在個體四五歲時已經(jīng)很明顯，而且，歸屬感隨著兒童社會化的進程，其在兒童的情感生活中占有越來越重要的地位。從兒童發(fā)展階段看，歸屬感是指兒童對同伴、教師及所在班集體的情感需要，是兒童希望自己被同伴、被教師認同和接納的一種心理需要。在情感上，每個兒童都希望自己屬于一定群體并成為其中一員。兒童期歸屬感得到滿足后，就會感到自己是其中的一員，認同集體的目標，有被接納的情感經(jīng)歷。

二、兒童期歸屬感發(fā)展的空間系統(tǒng)結構

歸屬感的獲得有一定的空間系統(tǒng)結構，這一空間系統(tǒng)主要以兒童自身為中心點，向周圍真實自然的環(huán)境逐漸輻射，同時兒童與環(huán)境、環(huán)境與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的。美國著名的心理學家尤 · 布朗芬布倫納 （U.Bronfenbrenner）提出了“發(fā)展是人與環(huán)境的復合函數(shù)”，即D＝f（PE），其中，D指Development（發(fā)展），P指 People（人），E 則指 Environment（環(huán)境）［4］。這個“復合函數(shù)”進一步闡釋了環(huán)境與兒童發(fā)展的關系。因此，實現(xiàn)它們之間較強的積極的影響可以實現(xiàn)兒童歸屬感發(fā)展的最優(yōu)化。

首先，兒童親身接觸并參與體驗的微觀環(huán)境，是兒童期歸屬感獲得的主要環(huán)境，如家庭和學校的班級環(huán)境等，兒童生活在其中并與兒童的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。其所包含的每一個成員以及兒童與成員間的關系都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。這些因素能夠促進兒童形成對家庭的歸屬感、對班集體的歸屬感、對學校的歸屬感。

其次，兒童生活的社區(qū)是歸屬感獲得的中觀空間環(huán)境，對兒童的發(fā)展雖不起直接作用，但兒童在這個環(huán)境中與社區(qū)中的人、事、物產(chǎn)生互動，也會影響到兒童所生活的、所直接接觸到的活動氛圍，這一中觀環(huán)境包括：父母的工作單位、父母的朋友、學校獨有的特色以及當?shù)厣鐓^(qū)教育發(fā)展狀況等，兒童能夠形成對社區(qū)及所生活的家鄉(xiāng)的歸屬感。

最后，兒童生活的大社會及其意識形態(tài)背景屬于歸屬感形成的宏觀環(huán)境，如社會的多元價值觀念、道德規(guī)范、民族的風俗習慣以及人們的生活方式等，它們都會作用于兒童親身接觸的環(huán)境以及中觀環(huán)境，直接或間接地影響兒童知識經(jīng)驗的獲得。它規(guī)定如何對待兒童，教給兒童什么以及兒童應該努力的目標，對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生影響并為兒童的發(fā)展提供保證，從而使兒童能夠形成對自己的民族和國家的歸屬感。

因此，在這個空間系統(tǒng)結構中，各個環(huán)境要素是相互嵌套的，如家庭與學校，家庭與社區(qū)等之間的必然關系，它們彼此之間存在著潛在交互的關系，他們都會對歸屬感的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響，使兒童社會性發(fā)展更具有生態(tài)系統(tǒng)性，從而更好地促進兒童期歸屬感的獲得與發(fā)展。

三、兒童期歸屬感的發(fā)展特點及影響因素

歸屬感的形成是一個由近及遠的過程，兒童首先感受到家庭生活的溫暖，能知道自己與家庭成員的關系，然后喜歡自己所在的班級和學校，能夠積極參加集體活動。兒童從家庭開始逐漸感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，知道自己的民族，感知中國這個多民族大家庭的特點，進而了解國家一些重大變化，愛祖國，為自己是中國人感到自豪。

歸屬感的獲得是從熟悉到陌生路徑發(fā)展。發(fā)展心理學研究表明，兒童從小在家庭中得到父母更多的關愛和照顧，體驗到更多的來自于家庭成員的認可和需要，同家人的情感交流，兒童對待親人會給予更多的愛，體會到自己是家庭的一員，能感受到家庭生活的溫暖。隨著兒童交往范圍的擴大，兒童進入學校中學習，兒童能夠和同伴、教師保持有意義的聯(lián)系，自己的主張、能力、價值、貢獻能夠得到同伴、教師的認同，與同伴、教師間能夠互相接納并互相關心和幫助，兒童對學校，特別是對所在班集體就會有一種歸屬感。相反，如果一個兒童對班集體沒有歸屬感，那么他往往就會產(chǎn)生缺乏安全感、壓抑等不良情緒，就會產(chǎn)生孤獨感和失落感，也無法從學校的學習和生活以及與同伴的交往中獲得樂趣。

影響歸屬感的主要因素包括兒童自我概念的建立、人際交往中的接納意識以及班集體的凝聚力。兒童自我概念的建立是兒童歸屬感發(fā)展的內(nèi)部心理導向。自我概念是指個體對自己的知覺，表達的是人們關于自己身心特點的主觀知識，所回答的是“我是誰”的問題［5］。對兒童來說，形成積極的自我概念能夠正確地認識與評價自己，可以使之與他人和環(huán)境之間形成更好的聯(lián)系，愿意與人交往并積極參加集體活動，且更容易融入到集體生活當中去，從而更益于歸屬感的發(fā)展。人際交往和良好的班集體意識是歸屬感發(fā)展的外部環(huán)境控制的影響因素。其中人際交往包括兒童和教師，兒童與兒童之間的交往。兒童在與之交往過程中，要形成積極的互動，建立和諧融洽的關系，進而得到老師和同伴的肯定和認同。班集體是兒童和教師、同伴間互動的團體，良好的班級氛圍是歸屬感發(fā)展的載體，有凝聚力、團結、融洽的班集體對歸屬感的獲得與發(fā)展具有重要影響。

四、兒童期歸屬感發(fā)展的適宜性策略

發(fā)展心理學研究表明，從小沒有歸屬體驗的兒童，長大后往往會出現(xiàn)許多社會心理問題，如不會與別人交往，沒有朋友，不被別人愛，也不會愛別人。在兒童接受教育階段，教師可以根據(jù)歸屬感的特點及需求設計適宜性教育活動，使得兒童在班級中形成一定的歸屬感，使兒童更加快樂健康地成長。

（一）引導兒童形成積極的自我概念

積極的自我概念是影響兒童歸屬感發(fā)展的內(nèi)在因素，而人際交往和班級環(huán)境是外部因素，外因靠內(nèi)因發(fā)揮作用。因此，積極自我概念的建立對歸屬感的發(fā)展就顯得尤為重要。最初，兒童對自我的認識通常比較樂觀、積極，也有些過分高估自己。隨著年齡的增長，兒童的自我概念趨于實際。社會學家?guī)炖–ooley）認為，兒童的自我概念是通過“鏡映過程”形成起來的“鏡像自我”，別人對于兒童的態(tài)度反應（表情、評價與對待）就像是一面鏡子，兒童通過他們來了解和審定自己，并形成相應的自我概念［6］。

了解一個人的自我概念，就等于了解了這個人?！保?］隨著兒童自我概念的逐漸建立，教師首先要了解兒童在這一時期自我概念發(fā)展的程度——他們會極力想知道“我是誰”。在兒童進入學校后，教師通過讓兒童知道自己已經(jīng)成為班級一員進而獲得一種歸屬感。同時自我概念的建立也包括教師和同伴對自己的評價。在這個過程中教師發(fā)揮著長期持續(xù)而重要的影響，同時在日常生活學習中扮演著重要的角色，教師對兒童的態(tài)度和行為反應等直接影響著兒童自我概念的建立。作為教師，應以欣賞、尊重的態(tài)度與兒童相處，以適宜的方式關注有特殊需要的兒童，善于引導兒童正確認識自己、評價自己，從而建立積極的自我概念，為兒童歸屬感的獲得與發(fā)展提供保障。

（二）在交往中培養(yǎng)相互接納的意識

教師與兒童建立相互依賴的關系，能幫助兒童建立安全感和歸屬感，促進兒童與他人、與同伴的正向交往。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，人生的發(fā)展共分為八個階段，每個階段都面臨一對危機，兒童正處于“主動對內(nèi)疚”和“勤奮對自卑”的發(fā)展階段。如果該階段兒童在學校沒有獲得歸屬感，就會使兒童對自我價值產(chǎn)生否定，做事畏手畏腳，不愿與人交往。

在學校中，教師在情感上應該接納每個兒童。羅特（ML.Routt）的研究表明，只有當教師關心學生的學習生活，懂得尊重、照顧、鼓勵學生時，學生才會產(chǎn)生歸屬感，更愿意參與學習生活［8］。在與兒童接觸的過程中，多采用鼓勵性的言語和肯定性的肢體動作等，使兒童產(chǎn)生一種被教師所接納、所喜愛的感覺。教師對兒童的愛和關心最容易感染兒童，并引起他們在情感上的共鳴，是他們產(chǎn)生信賴、依戀教師的重要情感要素。日常班級生活中，教師應該尊重每個個體。每個兒童的發(fā)展模式、成熟的時間點、人格、脾氣、學習類型、成長經(jīng)驗及家庭背景都不同。教師在設計課程以及與孩子互動時，需要為每個兒童創(chuàng)造機會。

教師應創(chuàng)設合作交往的活動機會。通過參與各種活動，兒童能發(fā)現(xiàn)自己的變化，知道自己的優(yōu)點和缺點，可以幫助他們增強責任意識、樹立自信心。在各種班級活動中兒童學著處理各種問題，接納同伴的不同特點，面對同伴間的爭執(zhí)，學著理解和關心他人。同時，當兒童在活動中得到同伴的肯定和贊同時，就會表現(xiàn)出愿意遵守群體的規(guī)范，愿意與人合作的態(tài)度，以此得到更多的認同與接納。

（三）吸引和鼓勵兒童參加集體活動，萌發(fā)集體意識

美國心理學家鮑美斯特（Barrister，R.F）和里爾（teary，MR）提出，歸屬感是將自己聯(lián)結到一個更大的團體或共同體，是個體與生存背景關系和諧的反映［9］。學校是兒童融入集體生活的第一個社會環(huán)境，在情感上，兒童希望自己屬于班集體一員，是班級建設的主人，有參與各項活動的權利和為同伴服務的機會。讓兒童體驗到被需要、被重視的同時產(chǎn)生自我價值感，使兒童的歸屬感獲得滿足。

讓兒童喜歡自己所在的班級，積極參與集體活動，愿意為班集體做事，為集體的榮譽感到高興，是培養(yǎng)歸屬感的重要途徑。因此，在學校中教師培養(yǎng)兒童的班級歸屬感是非常有必要的，能夠為每個兒童在集體中發(fā)揮作用和實現(xiàn)其價值創(chuàng)造機會。在日常生活中，可以讓兒童一起討論并制定班級制度，也可以提供給兒童為同伴服務的機會，如當值日生、圖書角的管理員等。在教育活動中，可以進行多種形式的集體活動，如以班集體為單位的比賽活動，以此來萌發(fā)兒童的集體意識，使兒童具有主人翁意識，增強責任感及集體榮譽感并為自己是班級中的一員而感到自豪。

（四）利用一些具體的教育活動培養(yǎng)兒童愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感

培養(yǎng)兒童愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感時，主要以養(yǎng)成教育為主?？梢酝ㄟ^常規(guī)和禮貌教育，培養(yǎng)兒童關愛身邊的人。愛父母、愛老師、同伴及周圍的工作人員，知道他們與自己生活的關系。在這樣的氛圍熏陶下，兒童情感就會逐步擴展到富有社會意義的情感，雖然這些與祖國的概念并不直接相聯(lián)系，但這種愛正是愛祖國的情感基礎。然后，培養(yǎng)兒童從愛父母、愛同伴發(fā)展到愛家鄉(xiāng)、知道家鄉(xiāng)美及家鄉(xiāng)的特點，從愛家鄉(xiāng)延伸到愛祖國的教育。

愛家鄉(xiāng)愛祖國需要有目的、有計劃，由淺入深，由近及遠多層次地貫穿于各種教育活動中，讓兒童在耳聞目睹的親身體驗中真正感到家鄉(xiāng)的愛以及祖國的偉大，進而萌發(fā)兒童初步的愛國情懷。同時運用兒童喜聞樂見、能夠理解的方式激發(fā)兒童愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，如通過教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)進行愛老師、愛老人、愛祖國的活動，通過向親朋好友、教師獻上自己設計的賀卡，幫助成人做一些力所能及的事，使兒童從小懂得愛別人，愛那些值得愛的人，長大了才能有為人民奉獻的精神。

（五）教師和家長共同創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境

家庭和學校共同影響著兒童的發(fā)展，讓兒童周圍的環(huán)境成為一個有機的整體，并使其教育作用不斷得到延伸。在兒童成長的過程中，教師和家長的作用尤為重要。家庭是學校的重要合作伙伴。因此，教師和家長要發(fā)揮各自的優(yōu)勢形成家校共育的合力，從滿足兒童合理的需要出發(fā)，協(xié)調(diào)環(huán)境與兒童發(fā)展的關系，為兒童歸屬感的獲得創(chuàng)設舒適、溫馨、和諧的環(huán)境。

在學校中，班級是兒童和教師、同伴之間交流最多、最頻繁的地方。教師在創(chuàng)設環(huán)境時，應本著以兒童為主體，讓兒童參與其中，融入他們的智慧和勞動的基礎上合理布局室內(nèi)空間，使室內(nèi)環(huán)境整潔優(yōu)美、井然有序。這樣，當兒童置身于班級環(huán)境中就會感到愜意、親切、熟悉，在一定程度上安定兒童的情緒，利于兒童獲得良好的歸屬感。“和諧溫馨的環(huán)境能讓兒童獲得精神上的滿足，保持安定愉快的心情，使兒童較好地獲得安全感”［10］，進而滿足兒童歸屬的需要。家庭環(huán)境對兒童情感發(fā)展的影響是持續(xù)不斷的，為兒童創(chuàng)設獨立的生活空間，溫馨的學習環(huán)境，給他們一個體驗安定和自我成長的機會，讓兒童在相對獨立中更積極地與家人相處交流，同時父母無微不至的照顧，使他們對家庭的歸屬感不斷增強。教師和家長也要不斷地溝通，及時了解兒童的變化與需求，有針對性地對環(huán)境做出改變。

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［2］［美］馬斯洛.動機與人格：第二版［M］.許金聲，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2007：3－79.

［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999：242.

［4］胡娟.論環(huán)境及其創(chuàng)設對兒童發(fā)展和教育的價值［J］.教育與科學，2002（4）：61.

［5］張文新.兒童社會性發(fā)展［M］.北京：北京師范大學出版社，1999：382.

［6］金盛華.自我概念及其發(fā)展［J］.北京師范大學學報：社會科學版，1996（1）：30－36.

［7］姚偉.嬰幼兒積極的自我概念的形成與健康人格的建構［J］.學前教育研究，1997（5）：8.

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［10］蔣紅斌，肖曉娟.有助于兒童安全感確立的家庭教育策略［J］.學前教育研究，2012（9）：65.