于海英，張 宇

（1.牡丹江師范學院，牡丹江157011；2.吉林教育學院，吉林 長春130022）

一、地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化的現實合理性

地方高師院校是以服務地方為主要任務的地方性高等教育機構，由省、市或自治區(qū)來投資和管理，承擔著為地方培養(yǎng)人才、發(fā)展科技和服務社會的三大職能；尤其是為地方的基礎教育和經濟社會發(fā)展培養(yǎng)合格的師資和各類應用型人才，其功能具有明顯的地方性特征。對于實施農村教師培養(yǎng)培訓一體化來說，地方高師院校具有現實的合理性和優(yōu)勢。

（一）功能優(yōu)勢

地方高師院校的辦學經費主要來源于地方政府的財政撥款和民間投資。因此，其職責之一就是為地方服務，“立足地方、依托地方、服務地方”是地方高師院校應有的功能定位。對于地方高師院校來說服務地方，就是為地方經濟建設、社會發(fā)展和基礎教育發(fā)展服務。它要面向地方需求培養(yǎng)各類應用型人才，主要是為地方基礎教育服務，能夠為地方基礎教育提供新理念、培養(yǎng)優(yōu)秀師資，從而有效地服務于基礎教育的發(fā)展。地方高師院校的功能優(yōu)勢，決定了它為地方培養(yǎng)“落地式”教師的同時，也給自己帶來了發(fā)展空間和機會。

（二）區(qū)位優(yōu)勢

地方高師院校大多數都地處地級市甚至縣城，和處在省會城市或中心城市的高校相比，地方高師院校具有嵌入當地農村地區(qū)的區(qū)位特點。地方高師院校的這種區(qū)位優(yōu)勢使其辦學特色帶有明顯的地方烙印。地方高師院校能廣泛地輻射到學校周邊的農村地區(qū)，這便于了解當地農村基礎教育的實際情況，很好地掌握地方農村基礎教育的發(fā)展需求與發(fā)展方向。在此基礎上能結合地方高師院校自身特點，形成自己的辦學特色；確定農村教師培養(yǎng)培訓一體化的課程體系、教學模式、質量監(jiān)控系統(tǒng)等，積極構建地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化模式，為地方農村基礎教育提供優(yōu)質師資，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（三）生源優(yōu)勢

地方高師院校生源主要來自所轄區(qū)、縣的學生，其中農村生源占有相當大的比例。這些來自農村的生源在服務農村地區(qū)教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。因為他們從小生活在農村地區(qū)，他們比其他地區(qū)的生源可能更熟悉農村地區(qū)的社區(qū)文化，更快地融入農村的工作和生活，能夠很好地適合于當地的農村教育實際，從而為教學質量和關聯性帶來潛在惠益［1］。同時，如果在政策合適的條件下，他們可能會首先選擇自己的家鄉(xiāng)任教。所以，這種生源優(yōu)勢不僅可以縮短農村教師崗位的適應時間，而且在一定程度上能夠保證農村師資隊伍的穩(wěn)定。

二、地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化的課程定位

地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化依賴于具有合理性和實踐性的課程定位。基于地方發(fā)展需求、師范性要求，地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化的一個重要前提是處理好課程的專業(yè)性和職業(yè)性、理論性和現實性問題。

（一）課程結構的專業(yè)性與職業(yè)性平衡

教師的培養(yǎng)兼具專業(yè)性和職業(yè)性的特點，培養(yǎng)的師資必須同時具備學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。所以地方高師院校課程的設置應以促進學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的整合為著眼點，應該處理好專業(yè)性和職業(yè)性的關系。這類課程的性質和定位應該著眼于地方需求和師范性要求，應該從為地方基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資角度來考慮，改革課程結構的比例，增加有利于農村教師培養(yǎng)培訓一體化的課程結構的平衡性。

課程設置既要體現專業(yè)性又要有師范性。在學科專業(yè)課程基點的基礎上，設計不同方向的課程體系，一是為選擇教師職業(yè)的學生設計，另一個是為選擇在學科專業(yè)方向準備深造的學生設計。地方高師院校的學科專業(yè)課程基點，即本專業(yè)最基本的、最精煉的、最實用的課程內容。學科專業(yè)基點課程所開設的課程門數、課時、內容，能夠使將來從事基礎教育的教師掌握學科基本的核心內容，在此基礎上他們可以留出更多的自由支配的時間和空間，自主地去學習職業(yè)性課程。對于在學科專業(yè)方面準備深入學習的學生也可以通過這種方式選修其他學科專業(yè)課程來加深專業(yè)知識的學習。這種課程設置不僅能夠處理不同學生的專業(yè)傾向和職業(yè)傾向的課程結構平衡性問題，而且也為不同學生提供了選擇不同發(fā)展方向的機會。

（二）課程內容的理論性和現實性的融合

地方高師院校的主要任務是為地方基礎教育培養(yǎng)合格教師。地方高師院校課程內容的設置會直接影響到未來農村教師的知識結構，關系到農村教育質量的提升。教師知識是教師從事教學的基礎保障，是形成教育教學技術和技能、提升從教能力的基本條件。地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化目標直接指向未來從事地方尤其是農村基礎教育的教師。因此，課程內容設置必須考慮以農村教育需求為導向，課程內容要及時反映農村基礎教育對課程改革的新需求。

地方高師院校農村教師的培養(yǎng)培訓課程應該考慮農村實際，考慮到真實的課堂內外的需求。在教師培養(yǎng)培訓一體化實踐中的基礎教育項目和地方小學教育方案中添加一些新元素，例如農村兒童社會背景在課堂中的應用等方面的內容。了解當地社會背景是任教地方的教師專業(yè)發(fā)展需求體現的必然結果。因此，農村培養(yǎng)培訓一體化應該指引地方高師院校師范生掌握和形成解決農村實際教學問題的技術與能力。在為他們提供職業(yè)支助的時候，在培養(yǎng)培訓內容的選擇和實施的設計方面必須考慮在農村環(huán)境下工作的教師專業(yè)素質發(fā)展與提升需求。除了教師需要的基礎理論性知識外，針對農村教學實際的實踐知識也應該放在重要的位置；對不同專業(yè)發(fā)展階段的地方高師院校師范生要選擇恰當的培養(yǎng)培訓課程。當然，不論開設什么樣的課程，最重要的是要通過課程的開設建立科學的教師激勵機制，促使教師有動力去樹立服務于地方農村基礎教育的正確教學理念，形成有效的教學行為。

三、地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化的教學模式

地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化教學模式的建構要求遵循教師發(fā)展的內在規(guī)律、符合農村基礎教育發(fā)展實際需要、考慮地方高師院?，F實狀況。作為地方高師院?？梢砸罁陨憩F實情況，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式路徑，來逐步實現農村教師培養(yǎng)培訓一體化的目標，為農村教師專業(yè)發(fā)展提供必要的條件，促進其專業(yè)素質不斷提高。地方高師院?？梢酝ㄟ^“雙元體驗—實踐”教學模式實現農村教師培養(yǎng)培訓一體化。

（一）“雙元體驗—實踐”的現實教學平臺

“雙元體驗—實踐”的現實教學平臺，即在師范生培訓培訓過程中實行雙導師制，由地方高師院校和農村基礎教育學校對師范生進行共同培養(yǎng)、共同指導。所謂“雙導師制”，是指為一個師范生配備兩個導師：一個校內教師，主要負責理論學習；另一個農村教師，主要負責指導教學實踐［2］。入職前，地方高師院校和農村基礎教育學校建立常態(tài)化的聯系。地方高師院校負責課程的教授，師范生在地方高師院校內接受這些系統(tǒng)的課程。期間師范生通過每學期的研習、見習、實習等方式進入到農村基礎教育學校，在掌握地方高師院校教師講授的知識基礎上，由農村教師對其進行相應的實踐指導與職業(yè)引領，促使其能夠逐步了解和掌握農村基礎教育學校的教學或者班級管理等方面的內容，通過熟悉農村學校教育環(huán)境，認識農村教師職業(yè)的特點，形成農村教師職業(yè)技能。地方高師院校導師與農村學校導師定期就師范生的教育教學知識及能力等方面的問題進行交流反饋，依據反饋信息不斷地改進指導策略。

答：我理解一個女兒的心情，你媽媽64歲，身體多病，尤其是尿中有隱血、雙腎結石，應當去醫(yī)院檢查，對應治療，不要耽誤了病情。從補養(yǎng)的角度，我認為，睡覺不好，會影響疾病的治療和身體康復，應當服用補氧膠丸和絞股藍調節(jié)睡眠。關于她的皮膚問題，系由過敏反應引起，建議服用礦元素和麥綠素，礦元素也可外涂于皮膚患處，可止癢。

入職后的師范生可以依據農村學校和個人的需求到地方高師院校進行“超市式”［3］的按需選擇課程，進行學習。通過職后培訓來彌補自己在實際教育教學中的知識缺陷與不足。在培訓過程中，農村教師和地方高師院校教師之間能夠開通一種有關培訓信息的交流暢通的渠道，使地方高師院校教師能夠充分了解農村教育背景；使他們與農村教師走得更近些，使他們的課程講授確實能夠真正為農村教師解決教育教學中的實際問題提供依據和參考，使得農村教師職后的培訓更有實效性。除此之外，農村教師也可以通過與地方高師院校的教師進行教育教學技能和理論、教育科學研究等方面的交流與合作，開展研討與研究等方面的工作，并將具有實效性的研究成果在各自的教學中進行推廣，從而促進地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化質量的提升與模式的逐步完善。

（二）“雙元體驗—實踐”的網絡教學平臺

“雙元體驗—實踐”的網絡教學平臺是通過加強地方高師院校與農村基礎教育的交流合作，充分利用網絡與信息技術手段創(chuàng)新地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化模式而搭建的教育活動網絡平臺。對于在校師范生來講，首先，可以開展網絡直播課堂活動。由地方高師院校教師組織在校師范生參與網絡上的地方基礎教育各學校的實時錄播的教師課程評價活動，這些師范生既可以作為旁觀者學習農村教師的教育教學經驗，同時自己也可以作為被評價者由高校教師和農村教師就其網絡教學內容進行共同評價、指點，交流意見。讓學生通過網絡體驗教師的教學工作以及情景，指導和幫助師范生認識和提升教師職業(yè)技能。

通過網絡播放和使用地方教育系統(tǒng)的基礎教育精品課程資源庫、優(yōu)秀的地方教育教學方面的視頻課程資源、本地特色資源庫系統(tǒng)等培養(yǎng)培訓地方高師院校師范生，通過這種有效的方式進行教師職業(yè)體驗，不斷培養(yǎng)他們的教師職業(yè)情感，形成正確的教育理念，促進農村教師培養(yǎng)培訓一體化的實現。同時，地方高師院校也可以通過網絡面向地方基礎教育中小學，尤其是偏遠的農村學校定期組織專家講座、專家示范課等活動，通過網絡開展有關教育、教學、科研等方面的專業(yè)理論指導，引進先進的教育理念，逐漸轉變農村教師傳統(tǒng)教學觀念，促進高效的課程教學改革的新方法、新模式的形成，不斷提高農村教師質量。

四、地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化的質量監(jiān)控

質量監(jiān)控是地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化質量保證的重要前提。地方高師院校應該以農村教師質量為核心，必須科學、合理地制定質量監(jiān)控體系來評價地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化的效率以及農村教師的培養(yǎng)質量。

（一）多元主體監(jiān)控

監(jiān)控主體的確定是地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化運行質量監(jiān)控的關鍵。對地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化運行質量的評價是否科學、合理會直接影響著地方高師院校的發(fā)展與農村教師質量，甚至農村教育質量的高低。來自不同階層、代表不同團體利益的人員所處的位置不同，他們在監(jiān)控過程中所具有監(jiān)控的優(yōu)勢自然有差異，為保證監(jiān)控的有效性，必須選擇恰當的監(jiān)控主體。

（二）多維指標監(jiān)控

對于地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化的質量監(jiān)控，不僅要從運行過程，還要從運行效率方面確定指標進行監(jiān)控。運行過程是地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化運行中的各要素在時間維度上的互動態(tài)勢和效果。運行過程監(jiān)控就是對在培養(yǎng)培訓一體化過程中師范生能力形成、提升過程，培養(yǎng)培訓質量的變化，運行方式的有效性等的監(jiān)控，這些監(jiān)控的內容大多數都不是外顯的，在監(jiān)控過程中能夠被監(jiān)控的只是一小部分。例如，農村教師培養(yǎng)培訓一體化過程中除了應該監(jiān)控農村教師具有作為一般教師的基本素質外，還需要具有適合農村教育的獨特經驗。而這種獨特經驗的形成過程往往難以體現出來。所以運行過程監(jiān)控是最難進行的監(jiān)控，在確定監(jiān)控指標時要意識到這一點。

運行效率是地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化過程中各要素通過一定培養(yǎng)培訓時間之后表現出來的結果。運行效率的監(jiān)控指標一般所代表的是培養(yǎng)培訓一體化的最后結果，是通過表現出來的外顯結果對其進行評價的，這往往忽略了過程中有價值的內容，監(jiān)控的有效性往往也會因此而打折扣。所以運行效率監(jiān)控要和運行過程監(jiān)控結合起來，同時需要多元主體監(jiān)控，這樣可以獲得不同途徑的信息，相互認證信息的正確性。

當然，由于地方高師院校的生源一般來說支持教育的知識經驗水平相對比較低。因此，其質量監(jiān)控結果具有相對性。對于地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化方面取得的效率要辯證地分析，應給予他們正確的評價，提升地方高師院校發(fā)展的自信與動力，走出具有自己特色的道路，更好地為地方基礎教育服務。

［1］張宇，于海英.城鄉(xiāng)教育一體化進程中農村義務教育教師質量問題與對策［J］.教育發(fā)展研究，2012（24）：72.

［2］靳玉樂，等.小學教育專業(yè)（本科）“延伸課堂”的實踐探索［J］.高等教育研究，2009（3）：76.

［3］王詩文.澳大利亞高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的學習與借鑒［J］.教育與職業(yè)，2009（9）：52.