阮榮貴

摘要：分層教學(xué)是對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中 ；分層教學(xué)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1、遵循因材施教原則?！翱鬃咏倘耍虿氖┙獭狈謱咏虒W(xué)就是依據(jù)因材施教的思想，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同的要求，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

2、遵循人的個(gè)性差異。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣、個(gè)性等方面存在差異。學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。我們所教授的事物分層教學(xué)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，克服教學(xué)中的“一刀切”把因材施教提高到可操作水平，提高教與學(xué)的效率。

3、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)需要自主的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際教學(xué)。這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的困能，從而激發(fā)學(xué)生的求職欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。加上教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)要求，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1、學(xué)生分層。利用開學(xué)初時(shí)間，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為A、B、C、三個(gè)隱性層次，進(jìn)行因材施教。分層結(jié)果只有教師知道，不向班級(jí)公布。A層學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)習(xí)上確有障礙，有的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，懶于動(dòng)手動(dòng)筆；B層學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)略欠扎實(shí)；C層學(xué)生基本功扎實(shí)，對(duì)化學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強(qiáng)。平時(shí)教學(xué)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生按不同教學(xué)內(nèi)容，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。A層：使學(xué)生掌握化學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到難題，及時(shí)詢問，讓其有所收獲。B層：使學(xué)生掌握化學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，能對(duì)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高，善于思考，成績(jī)較好。C層：使學(xué)生熟練掌握知識(shí)并能歸納總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)只是聯(lián)系實(shí)際解決問題，能力上進(jìn)步明顯。教師應(yīng)依因材施教的原則進(jìn)行彈性教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深廣度的要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，相對(duì)劃分出A、B、C三個(gè)層次。上課時(shí)要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求，將知識(shí)依其難易程度分為難、中、易三個(gè)層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)。

分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓A層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)問題；讓C層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、實(shí)施分層教學(xué)過程中，要注意如下幾個(gè)問題：

1、設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)檫_(dá)剛目標(biāo)是教學(xué)大綱的基本要求，而教學(xué)大綱是根據(jù)教育方針和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃制訂的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國(guó)家對(duì)中學(xué)化學(xué)提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學(xué)化學(xué)教材編寫和老師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是檢查中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。因此，我們教學(xué)過程中，不管是哪一層次的學(xué)生使用，都要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出高一層次的目標(biāo)供不同層次的學(xué)生使用，使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)一步得到最佳的開拓。如果盲目、片面地追求“提高目標(biāo)”或“高水平目標(biāo)”的落實(shí)。就會(huì)使我們的教學(xué)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象。不利于教育的發(fā)展。

2、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的困難和障礙，做到有針對(duì)性地調(diào)節(jié)、矯正和輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中學(xué)生是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生的思想、行為是受社會(huì)、家庭等影響的。在某一階段，如果學(xué)生的家庭出現(xiàn)問題。學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)就會(huì)受到不良的影響。表現(xiàn)為上課精神不集中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，成績(jī)發(fā)生明顯的下降。如果此時(shí)老師還是用較高的層次要求學(xué)生，反而對(duì)學(xué)習(xí)造成壓力。因此，教師在教學(xué)過程中，必須動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在原困難和障礙。并動(dòng)態(tài)地給學(xué)生分“層次”，動(dòng)態(tài)地給予相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以利于教學(xué)的進(jìn)行。

3、給學(xué)生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級(jí)，不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，我們?cè)诮o學(xué)生分成若干層次時(shí)，不要明確告訴學(xué)生，只是做到教師心中有數(shù)，特別針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)自尊心特別強(qiáng)，又死要面子，如果告訴學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生自傲，差生自卑的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生則會(huì)對(duì)著干，反而向壞的方向發(fā)展，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，反而不利于教學(xué)的進(jìn)行。