摘要：讓學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課標(biāo)中一項(xiàng)明確的規(guī)定。朗讀也是學(xué)語文的基礎(chǔ)，把文讀美，對文章的認(rèn)識(shí)也會(huì)加深。本文中，筆者從激發(fā)學(xué)生朗讀興趣出發(fā)，探討如何有效提高低年級學(xué)生朗讀的方法。

關(guān)鍵詞：朗讀 興趣 引導(dǎo) 范讀

作者簡介：鄭曉茜（1985-），女，漢族，福建廈門人，廈門市集美區(qū)杏林小學(xué)教師。

朗讀是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方法，更是感悟語言文字真善美的最佳途徑。在朗讀中想象美，在朗讀中體會(huì)感情，在朗讀中感悟真理。作為一名語文老師，筆者在教學(xué)中始終把朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，花大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀，把文章讀好、讀美，讀出學(xué)生自己的意味。

低年級學(xué)生正處在一個(gè)從較為具體的、簡單的對話環(huán)節(jié)向虛擬的、復(fù)雜的、具有獨(dú)白性質(zhì)的情景過度的階段。在這一階段，朗讀是學(xué)生感知萬物、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展獨(dú)立思維、樹立正確的人生觀價(jià)值觀的有效途徑之一。然而低年級的朗讀能力是有限的，學(xué)生剛剛與深?yuàn)W的中華文字接觸，尤其需要教師正確引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)積極參與到具體的實(shí)踐中，用語感去“開啟”課文，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生去體驗(yàn)去思考的主動(dòng)意識(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。筆者認(rèn)為，達(dá)到朗讀教學(xué)目標(biāo)的方法有很多種，而培養(yǎng)激發(fā)孩子的朗讀興趣則是提升孩子朗讀能力的最佳途徑，學(xué)生的朗讀能力提高了，對課文內(nèi)容的理解也就順利成章提升上去了。同時(shí)，學(xué)生能體會(huì)文章的思想，感悟語言的優(yōu)美，提高自我審美能力，達(dá)到與他人順利交流思想感情的目的。

一、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)的低年級階段，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“黃金期”，這個(gè)階段形成的習(xí)慣在以后將很難改變。因此，教師應(yīng)多投入時(shí)間和精力進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生朗讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于地域問題，不同地方不同口音的學(xué)生在朗讀課文時(shí)往往存在的前后鼻音不分、平翹舌音不分、z、c音混淆等問題，教師對此應(yīng)認(rèn)真幫其糾正，做到隨時(shí)提醒，同時(shí)采取指名讀、評讀等方式組織朗讀，幫助孩子把音讀準(zhǔn)，將語句讀完整。當(dāng)學(xué)生得到師長肯定時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，激發(fā)自身的朗讀熱情，進(jìn)而扎實(shí)地學(xué)好知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)與他人順利交流溝通的目的。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)真情流露

低年級課文較淺顯易懂，許多內(nèi)容接近學(xué)生生活經(jīng)歷，易喚起他們對生活的回憶，引發(fā)共鳴。教師通過恰當(dāng)引導(dǎo)，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到課文內(nèi)容里，幫助學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)和感悟去理解課文內(nèi)容，同時(shí)加以正確的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的情感便自然流露出來。如在教學(xué)一年級第一冊教材中的《借生日》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過生日的情景，組織學(xué)生相互分享自己的生日經(jīng)歷，最后再帶領(lǐng)學(xué)生一起深情朗讀該課中小女孩對媽媽說的 “媽媽，這個(gè)布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您”這句話，引導(dǎo)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。

三、利用體態(tài)語言，輔助情感朗讀

陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》中提出：“語言是傳情達(dá)意的標(biāo)記，含有聲音語、文字語和態(tài)勢語三種?！逼渲?，“態(tài)勢語”即我們常說的體態(tài)語言，它可以作為一種手段來輔助朗讀，豐富語言的表現(xiàn)力，讓學(xué)生更加淺顯易懂地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。低年級學(xué)生處在“多彩的童話世界”，他們的思想和行為充滿天真和樂趣。在朗讀教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用體態(tài)語言可以有效提高朗讀韻味，引導(dǎo)學(xué)生們讀出文章的感情。如一年級第二冊教材的《園地二》一文，當(dāng)教師在組織學(xué)生理解“滿山遍野”的詞義時(shí)，可以現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生將雙手高舉過頭，再慢慢打開，腦子里想象山上到處開滿鮮花的情景，最后在老師的帶領(lǐng)下齊聲讀出“滿——山——遍——野！”此時(shí)，在肢體動(dòng)作的輔助下，學(xué)生不僅自然地讀出了詞語的輕重緩急，更真切理解了“滿山遍野”的詞義，達(dá)到事半功倍的效果。

四、注重教師范讀，感染學(xué)生情感

低年級朗讀在教學(xué)中起著 “以讀促悟”的作用，學(xué)生是通過讀來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的。但低年級學(xué)生在未進(jìn)行朗讀指導(dǎo)前，基本都存在讀書喜歡拖音的問題，后果是打亂了課文原有的節(jié)奏，讓文章失去了美感。因此，教師的范讀尤為重要。低年級學(xué)生的語感雖未完善，但他們卻擁有極強(qiáng)的模仿能力，注重范讀和帶讀，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們從范讀中思考、欣賞、揣摩文章的意蘊(yùn)，最終掌握朗讀的技巧。

五、尊重思維個(gè)性，保護(hù)學(xué)生童趣

低年級學(xué)生具有豐富的想象力，樂于把想法與他人分享。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在朗讀后學(xué)生喜歡提出一些另教師意想不到的問題，但有些問題往往偏離了教學(xué)內(nèi)容。在此情況下，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在尊重學(xué)生思維個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但適當(dāng)引導(dǎo)絕不是粗魯?shù)胤穸ê⒆拥南敕ɑ蚴窍＜接趯€(gè)人的意志強(qiáng)加于他們，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將極大消減甚至完全消失。教師應(yīng)在肯定學(xué)生積極表達(dá)自己想法的同時(shí)，通過恰當(dāng)?shù)难哉Z把正確的意思傳達(dá)給學(xué)生，這便對教師提高個(gè)人的語言藝術(shù)提出了更高的要求。

語文學(xué)習(xí)對于低年級學(xué)生來說可能是枯燥的，筆者旨在通過呼吁更多的同行在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的興趣，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和讀書興趣，最終達(dá)到提高朗讀水平的教學(xué)目標(biāo)，讓語文朗讀教學(xué)更有語文味，讓語文學(xué)習(xí)在朗讀中充滿樂趣。