馮春蘭

摘要：加強教師隊伍建設(shè)，打造出一支符合時代要求，能發(fā)揮示范輻射作用的優(yōu)秀教師團隊是促進基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展的重要舉措。鶴崗市教研部門以組建“專業(yè)研修團隊”做為培養(yǎng)模式，有效促進了名優(yōu)師專業(yè)化發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：名優(yōu)教師；團隊研修；專業(yè)發(fā)展

一、組建研修團隊，促進專業(yè)發(fā)展

“合作是事物成功的基礎(chǔ)和未來發(fā)展的方向”，做為一名優(yōu)秀的教師不是孤獨的行者，他需要環(huán)境、氛圍，需要互助、支持和力量，可見，需要形成一個“專業(yè)研修共同體”，應(yīng)以專業(yè)團隊為學習和研究單位的組織來提升名優(yōu)教師理念、改進名優(yōu)教師教學行為，促進其共同發(fā)展。

二、確定研修目標、明確發(fā)展方向

其總目標是：促進我市高層次優(yōu)秀教師在專業(yè)上持續(xù)不斷、主動而有效地發(fā)展，力求培養(yǎng)出我市真正的名優(yōu)教師，推動我市課程改革的深入發(fā)展。

（一）成員角色定位

“名優(yōu)”團隊成員必須實現(xiàn)三重角色的結(jié)合，三重身份：學習者、促進者和引領(lǐng)者。團隊成員首先要成為一位學習者，不斷汲取新知，不斷更新理念、不斷提升自身素質(zhì)；作為市級的名優(yōu)教師培養(yǎng)人，更應(yīng)該是教育發(fā)展的促進者，為我市教師隊伍建設(shè)和教育的均衡發(fā)展做好“幫扶”工作，真正起到示范輻射作用；

（二）教研部門定位

教研部要成為“名優(yōu)”教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的專業(yè)支持場所；教研員要與團隊成員成為促進教育發(fā)展的共同體，是平等、共生、互助的伙伴關(guān)系，教研員從單一的“研教者”到“研學”和“研教”并重的雙重角色的轉(zhuǎn)變。通過教研角色、教研方式的調(diào)整、教研機制的創(chuàng)新，實現(xiàn)新的教研文化構(gòu)建。

（三）研修具體目標

在發(fā)展自我、超越自我的基礎(chǔ)上，形成名優(yōu)教師的個人教學特色；在教學的行動中反思，誠實地面對教學中的困惑，主動地審視自我，形成自覺地改善教學行為的動機，并學會系統(tǒng)思考；通過學習更新教育觀念，提升理論素養(yǎng)，實現(xiàn)由經(jīng)驗型到研究型教師的轉(zhuǎn)變；在互助研修中，形成團隊包容、民主、坦誠的研究氛圍，帶動和促進我市民主、生動、活躍教研文化的構(gòu)建和生成；研修成果要成為引領(lǐng)和促進課堂教學改革方向的技術(shù)力量。

三、實施有效策略、科學推進工作

（一）導師“幫帶”

為了使“培優(yōu)”項目能夠科學實施，健康地推進，我們認為必須尋求高層次的理論支撐和專業(yè)指導。我們聘請了省級以上高層次專家做為資源，采取專家理論引領(lǐng)、通過導師“幫帶”的方式，促進我市小學“培優(yōu)”項目的科學推進。在專家悉心指導和高水平的引領(lǐng)下，不僅開闊團隊成員的理論視野，而且及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，同時，解決了諸多的研究難題。

（二）集中培訓

在團隊研修中我們采用“理念培訓與操作實練相結(jié)合、系統(tǒng)學習與課例研究相結(jié)合、理論學習與行動研究相結(jié)合、專題報告與個體思考相結(jié)合、傳統(tǒng)反思與新思路探索相結(jié)合”的方法，每月集中進行一次理論培訓，通過觀看名師講壇、教研員講座、學科知識學習等組織名優(yōu)教師進行集中培訓，主要學習了各學科教學的新動態(tài)、學科教材教法、學生心理學、教學評價等方面內(nèi)容等。通過學習提高了團隊成員的理論水平和認識能力。

（三）課題（主題）研究

教育科研能力的提升和發(fā)展是“名優(yōu)” 項目的一項重要核心內(nèi)容，課題研究又是提高教育科研能力最為有效的方法和途徑。研修團隊在一段時間內(nèi)圍繞某一教學問題開展一個主題研究，主要是以課例研究的方式進行主題研究，并以研究新課程教材、研究教法和學法為重點，通過主題研究切實轉(zhuǎn)變團隊成員的教育觀念和教學行為，提高了他們的教學活動設(shè)計、組織實施和評價反思的能力，提升了駕馭教材和駕馭課堂的能力，更好地優(yōu)化了新課程教材的實施效果。

（四）“幫教”服務(wù)

為了樹立“名優(yōu)”教師的服務(wù)意識，充分發(fā)揮他們的輻射和帶頭作用，我們定期組織團隊成員開展“送教”下鄉(xiāng)活動，每個成員定期要深入到農(nóng)村學校，把團隊的階段研究成果進行推廣；另外，我們還開展了“名優(yōu)”教師與農(nóng)村校教師“結(jié)對子”活動。在各種“幫教”活動中提升了“名優(yōu)”教師的服務(wù)意識和樹立了奉獻精神。

四、強化管理職能，確保研修實效

為了保障我市名優(yōu)教師研修實效，我們建立了市級（院級）、區(qū)級、校級三級管理機制，市、區(qū)教育局、研修學員所在學校的三個層面簽定了培養(yǎng)與管理協(xié)議書，使名優(yōu)教師的培養(yǎng)形成“齊抓共管、各負其責、人人關(guān)注”的工作局面與工作態(tài)勢。我們還對研修學員實行“過程表現(xiàn)+終結(jié)成果=研修成效”的管理和評價辦法。在過程表現(xiàn)的評價中，嚴格考勤制度，對培訓出勤實行簽到制，網(wǎng)絡(luò)研討實現(xiàn)實名制等管理措施；另外，教研員還深入到研修學員所在學校進行教學能力與結(jié)果的監(jiān)測和考核，定期組織學員所在校的教師與所教的學生開展民主評議活動等。對待終結(jié)成果評價時，不僅看研修成員研究成果的數(shù)量，而且重視評價其質(zhì)量。通過研修過程管理和終結(jié)成果的考核工作，形成了有效的管理和考核機制。

五.重視成果提升，形成輻射效應(yīng)

經(jīng)實踐研究與探索，明晰了我市名優(yōu)教師培養(yǎng)的工作思路，對建立“專業(yè)研修團隊”培養(yǎng)模式進行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名優(yōu)教師培養(yǎng)和管理制度，建立了名優(yōu)教師原始檔案和過程成長檔案。研究出的常態(tài)課特征和各類常見課型的基本模式、策略和方法，為我市教師發(fā)展提供了可借鑒的教學范式。團隊研修的成果已匯編為“鶴崗市優(yōu)秀教研成果”下發(fā)到基層校，使研究成果得以推廣和共享。研修團隊成員在市級、區(qū)域級、校級教研活動中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范的作用。

“名優(yōu)”教師的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，是我市教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵性工作，在今后的工作中，我們繼續(xù)以學習實踐科學發(fā)展觀為指導，加大對我市名優(yōu)教師有效發(fā)展模式、策略和方式的實踐與探索，為培養(yǎng)和造就一批能引領(lǐng)我市基礎(chǔ)教育教學改革，具有創(chuàng)新精神、教育教學研究能力強、教育教學質(zhì)量顯著的名優(yōu)教師不懈努力。

參考文獻：

[1]“由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變”.鞠慶華