魏懷仁

摘要：“朗讀”不是一個(gè)什么新的概念，它是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，如今朗讀成了課堂被人遺忘的角落。也許是由于應(yīng)試的原因，目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生讀得少，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，已很難聽(tīng)到令人心曠神怡的瑯瑯讀書(shū)聲。教師的這種瑣碎的理性分析會(huì)湮沒(méi)語(yǔ)文課堂的美，會(huì)使語(yǔ)文課失去語(yǔ)文味，學(xué)生在這種瑣碎的理性分析中享受不到課文的美感，久而久之就會(huì)失去學(xué)語(yǔ)文的興趣。優(yōu)化朗讀教學(xué)能使學(xué)生更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美、含蓄美和形象美。

關(guān)鍵詞：高效語(yǔ)文課堂；優(yōu)化；朗讀；教學(xué)

洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)：“朗讀是第一教學(xué)法”；再往上推，關(guān)于朗讀，我們的祖先早就有著樸素卻又極深刻的認(rèn)識(shí)，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師講得多，學(xué)生讀得少，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，已很難聽(tīng)到令人心曠神怡的瑯瑯讀書(shū)聲。教師的這種瑣碎的理性分析會(huì)湮沒(méi)語(yǔ)文課堂的美，會(huì)使語(yǔ)文課失去語(yǔ)文味，學(xué)生在這種瑣碎的理性分析中享受不到課文的美感，久而久之就會(huì)失去學(xué)語(yǔ)文的興趣。因此，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂中，優(yōu)化朗讀教學(xué)尤其重要，它能使學(xué)生更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美、含蓄美和形象美。優(yōu)化朗讀教學(xué)，要從如下幾方面去做：

一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀，即是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿(mǎn)懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)。他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。

在《火燒云》一課中教學(xué)“火燒云上來(lái)時(shí)的景象”這一部分時(shí)，我嘗試運(yùn)用這樣的點(diǎn)染。

師：火燒云是這樣美，誰(shuí)能有感情地把這部分課文讀一讀？

生讀：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。

師模仿：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。（極平淡的語(yǔ)氣）同學(xué)們，你們覺(jué)得這樣讀，那些讀的人是想看火燒云的人嗎？

生：不想，好像無(wú)所謂。

師：那怎樣才能讀出想的感覺(jué)呢？

生讀：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。（“上”字讀出了重音）。

師：（激動(dòng)地、夸張地）對(duì)呀，火燒云上來(lái)了，不快來(lái)看，就看不到了！請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

生（讀）：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。

師：（驚喜地）?。∩合脊庹盏眯『⒆幽樇t紅的。大白狗變成紅色的了。紅公雞變成金的了。

師：（噘著嘴）哎……

生：黑母雞染成紫檀色的了。

師：（夸贊）好極了！生：喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。

師：（陶醉的樣子）啊！多美呀！請(qǐng)讓老師再感受一遍。

學(xué)生更入情地朗讀起來(lái)……

二、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

三、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的—見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

四、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

綜上所述，朗讀的方法靈活多樣，只要我們正確處理好“語(yǔ)”與“文”的關(guān)系，驅(qū)除“重文字輕語(yǔ)言”弊端對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的干擾和影響，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到“以讀為本”。那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效率將得到很大的提高。