楊光軍

摘要：分層教育的意義在于可充分照顧學(xué)生的差異性，幫助每個層次的學(xué)生發(fā)揮各自的能力，因此設(shè)計教學(xué)這個環(huán)節(jié)很重要，本文從教學(xué)目標設(shè)計、備課設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、訓(xùn)練設(shè)計、評價設(shè)計五個方面講述如何分層次的進行教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；課堂實效

分層教學(xué)是一種強調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方法，從學(xué)情實際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的求知欲，讓他們在不同的起跑線上各自獲得提高；從培養(yǎng)興趣出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生成功的心理需求，讓他們在愉悅中體驗成功所付出的代價；從競爭意識出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生形成的積極樂觀、力爭上游的心境，讓學(xué)生愿意學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)；從欣賞評價出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生想說的欲望，有利于學(xué)生交流、展示能力地發(fā)展；從參與強化出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生躍躍欲試、求知求成的心理欲望，是著眼使各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。充分照顧學(xué)生的差異性、幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展，提高課堂實效。因此在設(shè)計教學(xué)這個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

一、教學(xué)目標設(shè)計分層

設(shè)計教學(xué)目標，要從大綱、課標、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮基本目標和發(fā)展目標。使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，才能讓他們“跳一跳，摘果子”，品嘗到成功的喜悅。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。因此，教師設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)準確把握學(xué)生課前目標的達成度，而后分層提出要求，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)等生放開走，設(shè)計的問題要有一定的深度和難度，同時還要培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、探索問題和解決問題的能力；中等生傍著走，可以通過討論來解決問題；潛能生扶著走，設(shè)計的問題可以簡單一點，采取小步子、慢速度的教學(xué)原則。如在教學(xué)“相遇問題”時，潛能生著重于“怎么辦”，可以先看例題，如不明白的可以發(fā)問和展開討論，同時，只要求能簡單看懂線段圖，能模仿解題方法，能根據(jù)線段圖正確列式；中等生則要求他們著重于“怎么樣”，要求理解例題的解題過程，會嘗試繪畫簡單的線段圖，會解決問題及解類似的練習(xí)題；優(yōu)等生則著重于知識的聯(lián)系、拓展和解題的方法技巧，會分析數(shù)量之間的關(guān)系。

二、備課設(shè)計分層

分層備課是搞好分層次教學(xué)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在備課時要按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課，是上好課的先決條件，所以在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標準和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程。內(nèi)容安排上要符合學(xué)生的認知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識。對于B層學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，注重設(shè)計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。對于A組同學(xué)要設(shè)計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識并能靈活運用，注重設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現(xiàn)出老師的教育智慧。

三、教學(xué)方法設(shè)計分層

對A、B層的學(xué)生直接切人主題，放開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨立探索，合作交流的時間長些，而C層學(xué)生注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講和練。授課時著眼于B層學(xué)生為主線，實行精講精練，注重課本例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A層次學(xué)生，實行少講多練，引導(dǎo)他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層學(xué)生，放低起點，淺講多練，使之弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，力求學(xué)得進、跟得上、求發(fā)展。根據(jù)A、B、C層學(xué)生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)--研究--討論--自學(xué)”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)--研究--討論--講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。

四、訓(xùn)練設(shè)計分層

分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。教師在設(shè)計練習(xí)和布置作業(yè)時要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同難題的習(xí)題。

五、輔導(dǎo)設(shè)計分層

分層指導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，由于我所任教的班級人數(shù)過多，“學(xué)困生”也多。對于學(xué)生來講，其目的是耐心幫助、查漏補缺，特別是課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，要及時對學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助他們理解知識上難點。

六、評價設(shè)計分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證，成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，對不同的學(xué)生采用不同的評價標準和方法，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使差生產(chǎn)生希望，優(yōu)生具有更高的學(xué)習(xí)目標，建立良好的你追我趕、人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，做到新課程標準倡導(dǎo)的“滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”，使學(xué)生素質(zhì)在個體需要中得到全面發(fā)展。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個體差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展期”為發(fā)展目標，遵循教育發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。我們要在備課中充分思考各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，不斷進行思索、不斷總結(jié)完善分層教學(xué)和分類指導(dǎo)方法，使它更適合學(xué)生的需要，讓學(xué)生充分各顯其能，各盡其能，讓各層學(xué)生都得到不同的發(fā)展，這樣才能促進學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]《試論分層遞進教學(xué)模式》《課程·教材·教法》劉樹仁。

[2]《走進新課程》朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社。

[3]《教育新理念》 袁振國 教育科學(xué)出版社