羅海燕

摘要：在新課程學(xué)習(xí)方式中，每一節(jié)課都能讓學(xué)生感到新鮮，每一分鐘都能讓學(xué)生感到快樂(lè)，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于數(shù)學(xué)之知識(shí)的高空，在新課程的教學(xué)方式中，讓教師真正成為學(xué)生的知己，在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，在新課程的評(píng)價(jià)方式中，捕捉閃光點(diǎn)和給學(xué)生空間，因人、因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)的評(píng)價(jià)，在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語(yǔ)言提示、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值意義。

關(guān)鍵字：課程改革；教育觀念；變革；探究

科學(xué)的發(fā)展首先是教育的發(fā)展，教育的發(fā)展農(nóng)村是關(guān)鍵，如何推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革向縱深發(fā)展就顯得非常必要。新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大教師帶來(lái)教育觀念、教育策略、教育方式、教育方法和教學(xué)手段等一系列變革，新課程倡導(dǎo)一種課程共進(jìn)的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。特別是數(shù)學(xué)課，教師不再是一種只知“教書“的匠人，而是擁有真確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探索者。新課程要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。我想：新課標(biāo)最大的特色就是學(xué)生的全員參與，全程參與。不僅包括指定學(xué)習(xí)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還包括和“促進(jìn)者”一起指定課程計(jì)劃和管理方式，使學(xué)生親臨教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教師觀念的改變

因此教師應(yīng)由管理者變成組織者，有控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進(jìn)者，由實(shí)施者變成開(kāi)發(fā)者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，有教書匠變成研究者，并有教學(xué)大綱的執(zhí)行者變成決策者。通過(guò)新課程的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，逐步樹(shù)立新的教育理念，不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過(guò)程，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)生活實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中處處存在。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容改變了“繁、難、偏、舊”，知識(shí)變得鮮活起來(lái)了，讓學(xué)生有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化。讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，從而獲得了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師更加尊重學(xué)生，民主、和諧、互動(dòng)、友好的師生關(guān)系開(kāi)始逐步形成，學(xué)生的主體地位的到真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情感和興趣發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，開(kāi)始由單一、機(jī)械的“聽(tīng)講—練習(xí)—復(fù)習(xí)—鞏固”的被動(dòng)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主—合作—探究學(xué)習(xí)”的積極主動(dòng)狀態(tài)。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)突顯出來(lái)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說(shuō)：“課改這樣搞下去，學(xué)生將來(lái)不得了?！?/p>

教師應(yīng)成為幫助學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開(kāi)放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和應(yīng)導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不再纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的組織者。例如：一年級(jí)新教材“十幾減8、9”退位減法，教學(xué)時(shí)教師可利用插圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生扮演小白兔買鉛筆，“15根鉛筆，賣出9根，還剩幾根？”放手讓學(xué)生自己探索，嘗試解題列式，在小組中發(fā)言交流，然后由小組為單位推選一人向全班回報(bào)，板書算法：其一，15根鉛筆一根一根地減，減至9根，得6根。其二，把15根鉛筆分成10和5，10-9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。還可能出現(xiàn)其他算法，教師根據(jù)實(shí)際情況給予鼓勵(lì)或?qū)嶋H指導(dǎo)。這樣課堂中放手讓學(xué)生自己操作，自己探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和多樣性。使教師真正成為組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在評(píng)論的問(wèn)題，不能立即給予肯定和否定的評(píng)判，而應(yīng)該用鼓勵(lì)的行為方式或用語(yǔ)言提問(wèn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析，每當(dāng)一個(gè)見(jiàn)解提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，學(xué)生自己來(lái)處理。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語(yǔ)言提示、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)學(xué)生理解不真確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，一起深入得到思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

總之，新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)作為一門發(fā)展的學(xué)科來(lái)研究，通過(guò)教育主管不門和一線教師的共同探索與實(shí)踐，抓住新課程的本質(zhì)，在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，在反思中求發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值意義，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。更使學(xué)生在認(rèn)知層次上得到極大的提高，從而收到事半功倍的教學(xué)成效。