王珊娜 張風(fēng)英

摘要：分析課堂上學(xué)生走神的原因，從教師層面提出解決此問題的方法。課堂上，教師要抓住學(xué)生的注意力，需要改進(jìn)講課的方式方法，并打磨課堂語言，真正地把課堂教學(xué)變成藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；走神；課堂接受程度；教學(xué)藝術(shù)

做為一名教師，在自己的課堂上遇到學(xué)生走神的情況非常常見。走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，一定程度上與學(xué)生的自制力有關(guān)，可能課堂上學(xué)生自己跟不上老師的節(jié)奏，聽不懂知識，就會出現(xiàn)開小差的情況；可能課堂上老師講的內(nèi)容引不起學(xué)生的興趣，也會出現(xiàn)開小差的情況。對于這個現(xiàn)象，很多時候，在學(xué)生走神的時候，老師還要不影響自己的授課，只能通過一些提醒（比如扔個粉筆頭或者走到他的桌旁輕敲他的書桌）、批評（某某，你怎么又走神了？）、提問（借著當(dāng)時講課的內(nèi)容來提問學(xué)生）、甚至是開玩笑（某某，你在想媽媽嗎？……）等方法使學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂上。

有教育學(xué)家說：“學(xué)生成績好與成績差的關(guān)鍵在于課堂”，成績好，一定是課堂接受程度高，走神的現(xiàn)象少；成績不好，也一定說明在課堂的環(huán)節(jié)是存在銜接不上等問題的。實(shí)際上，上述學(xué)生走神的現(xiàn)象是從學(xué)生層面來解決問題，這些辦法只能治標(biāo)不能夠治本，幾乎是解決了這次走神，下次還會出現(xiàn)，解決了這個學(xué)生，下一個學(xué)生也會再次出現(xiàn)這個問題。我覺得學(xué)生的走神問題關(guān)鍵也在教師的課堂。教師在課堂上的展現(xiàn)，不光要有知識上的傳授，也要有方法上的引導(dǎo)，還有一點(diǎn)很重要，那就是能抓住學(xué)生的注意力。如何能抓住學(xué)生的注意力，我在教學(xué)的過程中也嘗試過很多的辦法，也通過聽別的的教師的課慢慢摸索，總結(jié)其精華，在課堂上適時的應(yīng)用。

首先，在講課的方式方法上。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)在課堂上要嚴(yán)肅，要規(guī)范，但是實(shí)際上，學(xué)生這個活力無限的群體在日復(fù)一日的規(guī)規(guī)矩矩的課堂上，會對學(xué)習(xí)失去興趣，失去積極進(jìn)取的斗志，學(xué)生們在課堂上也需要時不時的調(diào)動其興奮性。教師是一個課堂的主導(dǎo)，如何讓學(xué)生能愉悅地接受老師講的知識，在備課的環(huán)節(jié)就要思考這個問題的。有一次，在高一化學(xué)的課堂上，有一道題是說“7g碳和14g氧氣在一定的條件下完全反應(yīng)生成21g氧化物，問生成物中一氧化碳和二氧化碳兩種氣體的物質(zhì)的量之比”，這道題的的本意是想練習(xí)學(xué)生對于碳和氧氣的反應(yīng)情況分析，練習(xí)有關(guān)物質(zhì)的量的計算，所以大部分學(xué)生都是正正規(guī)規(guī)的在設(shè)一氧化碳的物質(zhì)的量為X，二氧化碳的物質(zhì)的量為Y，根據(jù)兩個方程式，列出數(shù)據(jù)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律列出等式組成方程組，解答。也有反應(yīng)快的同學(xué)用碳元素和氧元素守恒的辦法來快速列出方程組。當(dāng)時在講這道題的時候，我就是先讓學(xué)生自己起來說他們用的什么思路和方法，讓學(xué)生先把常規(guī)的方法接受后，為了鍛煉學(xué)生的思維，后來我就講了一個土豪給他兒子講解數(shù)學(xué)題的故事給學(xué)生們聽，題目是這樣出的：雞和兔共15只，共有40只腳，雞和兔各幾只？我問學(xué)生，如果是你，你會怎么算？學(xué)生們異口同聲的說：“設(shè)X和Y，列方程……”。我微微一笑，說：土豪是這樣交給他的兒子的：“假設(shè)雞和兔都訓(xùn)練有素，吹一聲哨，抬起一只腳，40-15=25。再吹 哨，又抬起一只腳，25-15=10，這時雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳立著。所以，兔子有10÷2=5只 ，雞有15-5=10只?！蓖瑢W(xué)們聽了之后非常興奮，紛紛討論土豪的這種方法的奧妙，總結(jié)這種做法的簡單有效性。緊接著我就讓學(xué)生用土豪的辦法重新思考上述那道題，學(xué)生們冥思苦想，討論的熱火朝天，最終終于有的小組同學(xué)借鑒這個辦法，主動站起來說道：老師，我懂了，可以讓產(chǎn)物一氧化碳和二氧化碳都從組成中去掉一個一氧化碳，則就剩下了二氧化碳中的一個氧原子，那么剩下的氧原子的量就是二氧化碳的量。。。這個時候的其他同學(xué)們都在思索，片刻后有很多人都恍然大悟“哦！明白了！”緊接著就有同學(xué)主動站起來說，老師，我覺得這樣理解也可以，讓碳原子和氧原子1：1先結(jié)合變成一氧化碳，剩余的氧原子再組合一氧化碳變成二氧化碳，由于每個一氧化碳只需要結(jié)合一個氧原子就可以變成二氧化碳，這說明，結(jié)合成一氧化碳后每多一個氧原子，就會出現(xiàn)一個二氧化碳，也就是說，氧原子比碳原子多余的數(shù)就是二氧化碳的數(shù)，再根據(jù)碳元素的量守恒，很快就可以算出一氧化碳的物質(zhì)的量。他說完了之后，很多同學(xué)都點(diǎn)頭表示明白了，全班報以熱烈的掌聲。通過一個小故事，極大的調(diào)動了學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，也調(diào)動了學(xué)生們積極思考問題并且多角度思考問題的能力，最主要是讓很多同學(xué)感到了思考的成就感和樂趣所在。后來，在講必修一第三章碳的多樣性一節(jié)中，講到氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)物的判斷及求生成產(chǎn)物的物質(zhì)的量是多少時，我也出了一道題目，題目說的是：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，11.2L二氧化碳?xì)怏w通入到750ml 1mol/L的氫氧化鈉溶液中，判斷所得溶液中溶質(zhì)的成分及物質(zhì)的量。學(xué)生在解這道題的時候，也有同學(xué)用“土豪的辦法”分析出，如果全部生成碳酸氫鈉，則鈉元素和碳元素的量是相等的，每生成一個碳酸鈉，就說明鈉原子比碳原子的個數(shù)就多一個，所以鈉原子比碳原子多的物質(zhì)的量，在數(shù)值上就等于碳酸鈉的物質(zhì)的量。這樣一分析，整個題目就容易的多了。后來我們的學(xué)生直接就把我們能想到的解題的簡便方法稱為“土豪法”，每當(dāng)我提示同學(xué)們思考“土豪有沒有什么辦法”的時候，同學(xué)們都會躍躍欲試，使同學(xué)們上課的積極性有了很大的提高。

當(dāng)然，關(guān)于課堂上教師的上課的語言打磨也很重要。有人總結(jié)出課堂教育有三種境界：可以靜如止水、緩水微瀾、行云流水三個詞形容。第一種是教師獨(dú)掌話語權(quán)，滿堂灌式的課堂；第二種是在滿堂問的敲擊下，震動出一絲漣漪的課堂；第三種課堂是一個不斷運(yùn)動變化的流程，它如行云“行于所當(dāng)行，止于所不可不止”，如流水“隨勢賦形”不斷撞擊出美麗的浪花。同樣一個知識點(diǎn)，以平鋪直述的方式講解，打造的是波瀾不驚的課堂，學(xué)生們按部就班的聽，也循規(guī)蹈矩的記，這樣的課堂是靜態(tài)的、單向的、壓抑的，不能呈現(xiàn)師生生命的律動。而如果以幽默的聲調(diào)和語言去講解，對于學(xué)生的調(diào)動是不可同日而語的，這種課堂是動態(tài)的、開放的、互動的，它充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)著流動美、生命美和創(chuàng)造美，是激情燃燒的課堂，老師與學(xué)生激情飛揚(yáng)，它是課堂教學(xué)的最高境界，是契合新課程精神的“動態(tài)生成性教育”。如何讓學(xué)生在自己的課堂上活躍，教師的語言是很重要的一個因素。我曾經(jīng)在講離子共存的問題時，總是強(qiáng)調(diào)亞鐵離子和硝酸根離子在酸性的條件下不共存，學(xué)生總是記了又忘，每次在做這樣的隱含條件的題目時，答對率總是非常低，我在講評課上總結(jié)的時候就格外強(qiáng)調(diào)：“要注意題目中是否有隱含的酸性條件，這樣的題目最坑人，這樣的題目我們把它評為本年度最坑人的題目”，學(xué)生們一下子加深了印象，以后在這種類似的題目中，再屢屢強(qiáng)調(diào)，幾次之后，他們就能瞪大那雙慧眼仔細(xì)辨別，提高了辨別的能力。也許你不相信，其實(shí)學(xué)生的熱情真的就會因?yàn)槔蠋熣Z言上的一點(diǎn)點(diǎn)變化而對課堂產(chǎn)生興趣，所以，仔細(xì)打磨教師的課堂上的語言是非常重要的。

要營造不走神的課堂，還需要老師加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注度。記得外國某教育研究機(jī)構(gòu)曾就老師的視野與學(xué)生成績的關(guān)系作過探究，結(jié)果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學(xué)生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的同學(xué)，這說明什么呢？一句話：關(guān)注很重要。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提，要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。曾看過一篇文章中也提到，要表達(dá)出自己對學(xué)生的關(guān)注也可以采用比如用欣賞、夸獎的手段——找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，找到他的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的熱情；也可以用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注——學(xué)生需要的是被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要；當(dāng)然也可以采用課下和學(xué)生交心的方式，使學(xué)生感受到“老師很重視我”，課上的積極性當(dāng)然也會提高。

避免學(xué)生課堂走神最根本的方法，應(yīng)該是教師要真正地把課堂教學(xué)變成藝術(shù)，決不能用“滿堂灌”“一言堂”。而是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)，而教師僅僅是引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該多在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是被動的接受而是要主動地學(xué)，上課走神的現(xiàn)象也會大大減少，從而使學(xué)習(xí)的效果大大提高。