袁妮妮

摘要：新時(shí)期的高中物理教學(xué)由于物理學(xué)科的概念抽象、規(guī)律復(fù)雜，使得不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其高中階段顯得更為突出。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、教師“魅力”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活講解物理概念物理規(guī)律、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)來加強(qiáng)對學(xué)生能力培養(yǎng)等四個(gè)方面就新時(shí)期高中物理創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新；教學(xué)

2013年10月25日至31日第30屆全國中學(xué)生物理競賽決賽在大連舉行。這次競賽是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)、中國物理學(xué)會主辦的面向全國中學(xué)生的全國性的物理競賽活動(dòng)，競賽內(nèi)容的深度和廣度比中學(xué)物理教學(xué)大綱有所提高和擴(kuò)展。本次競賽的目的是促進(jìn)中學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣、擴(kuò)大學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)校開展物理課外活動(dòng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展空間，為學(xué)生的素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)。目前，不少高中的學(xué)生認(rèn)為物理比較難學(xué)，物理老師也搞不明白新時(shí)期學(xué)生物理學(xué)不好原因，就更不用提激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生的視野了。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下新時(shí)期高中物理教學(xué)的創(chuàng)新問題。供參考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

新時(shí)期的高中學(xué)生雖說具有“獨(dú)立性、主動(dòng)性”的特點(diǎn)，但有時(shí)表現(xiàn)的卻是“幼稚性、依賴性”。這種獨(dú)立性、主動(dòng)性與幼稚性、依賴性的矛盾運(yùn)動(dòng)，則構(gòu)成了當(dāng)代中學(xué)生心理的普遍特點(diǎn)，這種特點(diǎn)的“共有”使得學(xué)生樂于接受新生事物，感知事物快，有興趣多學(xué)多看，沒有興趣放在一邊?！芭d趣是最好的老師”， 在物理教學(xué)過程中如果教師在教學(xué)中要求循規(guī)蹈矩，按照教材內(nèi)容循規(guī)蹈矩，就不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在教學(xué)力·運(yùn)動(dòng)·牛頓運(yùn)動(dòng)定律“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”后給學(xué)生設(shè)疑：站在公交車?yán)锏娜斯餐昧ο蚯巴栖嚕囕v紋絲不動(dòng)；如果讓這些人在公交車外面用同樣的力氣來推動(dòng)車輛，車輛會前行或者后退；這是什么原因？再舉例子自己為什么“抱不起”自己，卻能夠抱起別人？學(xué)生在對這些問題起先是未曾想到，待教師提醒后學(xué)生會因探索獲而獲取樂趣，慢慢就會對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、教師“魅力”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

“愛屋及烏”，教師的影響對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛移默化的作用，所以教師在物理教學(xué)過程中要用魅力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。一是憑借學(xué)識帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們物理教師在教學(xué)過程中要用自己“一缸水”的水平來應(yīng)對學(xué)生“一杯水”的知識優(yōu)勢，來鼓勵(lì)學(xué)生浮想聯(lián)翩，能發(fā)現(xiàn)問題；二是教師要用自身魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生因喜愛教師的魅力來喜歡教師教的學(xué)科；三是教師創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，不管提問題學(xué)生程度的高低和回答問題是否靠譜。特別是對于不切實(shí)際瞎想問題的學(xué)生及鉆牛角尖的學(xué)生要耐心疏導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生對此問題所表現(xiàn)出來的熱情，然后引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步步入正確軌道，不要傷害學(xué)生的自尊心和自信力。四是教師要想法設(shè)法對那些有能力解決問題的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去鉆研解決，對回答不出的問題有責(zé)任刻苦攻堅(jiān)，給學(xué)生以答復(fù)。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活講解物理概念物理規(guī)律

新時(shí)期的高中物理教學(xué)要善于結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行，這樣便于學(xué)生了解、通俗易懂。在講解“即時(shí)速度”時(shí)，筆者覺得這是學(xué)生難學(xué)的概念之一，高一學(xué)生感到很抽象。為此筆者根據(jù)學(xué)生已掌握了的“時(shí)刻”“位置”“速度”“平均速度”等概念，設(shè)計(jì)了現(xiàn)實(shí)生活中較為常見的交通事故問題讓學(xué)生思考：一輛汽車上午8點(diǎn)從甲站出發(fā)開往乙站，8點(diǎn)半行駛到離甲站15km的丙地時(shí)，撞傷了一個(gè)騎自行車的人。交警通過測量后，對駕駛員說這條公路上汽車的時(shí)速限制為60km/h，是由于超速而違章。開車的駕駛員辯解說他沒有超速，算一下他的車速是30km/h。然后筆者問學(xué)生對此事怎么看？這位駕駛員沒超速的理由是否充分，還是在有意狡辯？問題拋出后學(xué)生眾說紛紜，大部分學(xué)生說：駕駛員說的是平均速度，汽車在途中行駛有快、有慢，撞自行車的時(shí)候就可能超速。個(gè)別學(xué)生對駕駛員報(bào)有同感。于是筆者進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，我們平時(shí)走路都有快有慢，何況車輛呢？所以對駕駛員的說法進(jìn)行否定，說明它是利用“平均速度”進(jìn)行的狡辯，不能完全說明車輛運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際情況。由此引出要學(xué)習(xí)的即使速度——為了表示物體在運(yùn)動(dòng)中某一時(shí)刻（或某一位置）的速度。這樣引入很自然，同時(shí)把瞬時(shí)速度與平均速度區(qū)別了開來。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)來加強(qiáng)對學(xué)生能力培養(yǎng)

目前，有不少高中學(xué)生感到物理“難學(xué)”，究其原因之一就是物理教學(xué)概念定義太多，缺乏讓學(xué)生用肉眼能看到、用耳朵能聽到的東西。所以在當(dāng)前我國中學(xué)教育同應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來活躍課堂氣氛，開拓知識領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，使學(xué)生有更廣博的知識，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)。

我們要按照高中物理新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材上的物理實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為核心，研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀實(shí)驗(yàn)的演示，站在學(xué)科的前沿在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

總之，高中階段的物理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是按照新課標(biāo)和新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生對物理科有興趣，掌握物理這門學(xué)科，經(jīng)過自己艱苦的努力，定會把高中物理學(xué)好。老師也要與時(shí)俱進(jìn)，用可持續(xù)發(fā)展的眼光不斷充實(shí)自己，讓自己始終站在學(xué)科的前沿，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)觀念，變“授之以魚”為“授之以漁”，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。也會取得很好的教學(xué)效果。