周家芬

摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說(shuō)文體的閱讀教學(xué)是重要組成部分之一。傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)方法不適于現(xiàn)代的閱讀要求。小說(shuō)包括人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)可以從這三個(gè)要素入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析思考，最終把握小說(shuō)的主題。具有體方法有：圍繞人物設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象特征；抓住矛盾事件，把握故事情節(jié)；把握事件環(huán)境，體會(huì)小說(shuō)內(nèi)涵；把握小說(shuō)三要素，提煉小說(shuō)主題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)；閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說(shuō)文體的閱讀教學(xué)是重要組成部分之一。對(duì)于小說(shuō)，傳統(tǒng)的處理方法和其他文體一樣，也是分段、概括段落大意、提煉中心思想等，這樣的方法經(jīng)檢驗(yàn)，被證明無(wú)助于學(xué)生切實(shí)把握小說(shuō)的精華，不但不能提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力，反而讓學(xué)生面對(duì)小說(shuō)無(wú)所適從。很顯然，對(duì)于短小的小小說(shuō)之類的文本，傳統(tǒng)的分段加歸納思想的做法似乎還可行，而面對(duì)厚厚的動(dòng)不動(dòng)數(shù)十萬(wàn)字的小說(shuō)，傳統(tǒng)的方法自然就失效了。小說(shuō)有人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也應(yīng)牢牢抓住這三個(gè)要素來(lái)展開。下面筆者結(jié)合一些實(shí)例簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、圍繞人物設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象特征

小說(shuō)必有人物，人物必有特征。而人物的特征，一般主要通過(guò)外貌描寫、語(yǔ)言描寫、行為描寫等來(lái)實(shí)現(xiàn)，也有通過(guò)其他人物或事件來(lái)側(cè)面烘托人物的。在教學(xué)中，在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住作者描寫人物的語(yǔ)段，圍繞著人物的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)問(wèn)。比如《一個(gè)人的遭遇》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一些問(wèn)題：1.作者所說(shuō)的“一個(gè)人”是誰(shuí)？2.小說(shuō)當(dāng)中索洛科夫是什么樣的一種遭遇？3.在這篇小說(shuō)中，作者憑之表達(dá)了什么樣的情感？問(wèn)題拋出后，可以組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀和討論。為保證討論的效果，討論前最好將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到探討之中。在討論過(guò)程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找出描寫人物的語(yǔ)句，并試著組接這些語(yǔ)句所描寫的狀態(tài)，構(gòu)擬出一個(gè)完整的特征鮮明的人物畫面，最終全面把握小說(shuō)的人物特征。

二、抓住矛盾事件，把握故事情節(jié)

對(duì)于小說(shuō)而言，人物形象的塑造還得在情節(jié)的展開中實(shí)現(xiàn)，因此情節(jié)的把握也很重要。如何把握情節(jié)呢？這看起來(lái)簡(jiǎn)單，因?yàn)楹芏嗳擞X得讀了后應(yīng)該自然知道情節(jié)，但實(shí)際上并非這么回事。首先，這里講的是閱讀教學(xué)中的情節(jié)把握，不是一般日常生活中的休閑閱讀的情節(jié)感知。作為閱讀教學(xué)的情節(jié)把握，不僅要知道故事梗概，還要知道故事如何展開，各個(gè)人物在其中發(fā)揮什么作用等。一般而言，小說(shuō)故事情節(jié)展開往往靠一些巧合的矛盾事件來(lái)推動(dòng)，抓住這些矛盾事件，即可一步步理順情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚林教頭作為教頭，為什么落得個(gè)“風(fēng)雪山神廟”的境地？這顯然是一個(gè)矛盾。據(jù)此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步逆推倒溯，最終弄清林教頭風(fēng)雪山神廟的前因后果。

三、把握事件環(huán)境，體會(huì)小說(shuō)內(nèi)涵

小說(shuō)中人物及故事情節(jié)的展開必然是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的。這里的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是自然環(huán)境，如故事情節(jié)展開時(shí)的天氣、地理狀況等，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中風(fēng)雪就是自然環(huán)境。二是社會(huì)環(huán)境，故事進(jìn)行時(shí)，必然有特定的社會(huì)環(huán)境作為背景，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素。《林教頭風(fēng)雪山神廟》的故事之所以會(huì)發(fā)生，就在于當(dāng)時(shí)朝政腐敗，高太慰篡權(quán)，其子高衙內(nèi)橫行霸道，因想林沖之妻，故意設(shè)計(jì)陷害林沖。如果沒有這些社會(huì)背景，故事情節(jié)的展開也就失去了依憑。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，就要注意引導(dǎo)他們把握小說(shuō)事件展開時(shí)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境又不是截然分開的，而是相互融合，共同作用于事件的。一般而言，作者都會(huì)以自然環(huán)境來(lái)折身社會(huì)環(huán)境。此外，自然環(huán)境的描寫有時(shí)是為了烘托人物心態(tài)，或烘托小說(shuō)情感基調(diào)。比如魯迅先生的小說(shuō)《祝?！罚榱稚┍恢糜谶@樣的一個(gè)環(huán)境：魯四老爺那破舊、陰暗的書房，平淡如水的年年搞，家家弄的祝福，世俗的人們對(duì)寡婦的鄙視，人與人之間心靈上的冷漠，等等。這些內(nèi)容共同構(gòu)建起了一個(gè)悲慘世界，揭示了悲劇對(duì)于祥林嫂而言必然發(fā)生的殘酷現(xiàn)實(shí)。

四、把握小說(shuō)三要素，提煉小說(shuō)主題

再長(zhǎng)的小說(shuō)，最終也有一個(gè)主題，這是小說(shuō)的靈魂，不可或缺。但小說(shuō)主題不是明確說(shuō)明的，需要通過(guò)文本的閱讀予以提煉。如何提煉呢？這就得在全面把握小說(shuō)三要素的情況下進(jìn)行。就拿《祝?！芬晃膩?lái)說(shuō)，其中祥林嫂頑強(qiáng)而淳樸，但身世遭遇卻十分悲慘，丈夫死亡，孩子丟失，在封建禮教意識(shí)隆重的社會(huì)環(huán)境下，她自然被認(rèn)為是不吉祥的象征，即所謂“克星”，因此處處遭人嫌棄和迫害，最終以悲劇結(jié)束人生。是誰(shuí)造成了祥林嫂的悲劇？帶著問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生很快就能體會(huì)到一切緣于黑暗的封建社會(huì)禮教制度，而這，剛好就是作者要揭示的主題。

小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境三要素在分析把握時(shí)可以分開進(jìn)行，但在小說(shuō)行文中，三者其實(shí)是相輔相成的，人物形象特征往往在情節(jié)中實(shí)現(xiàn)，而情節(jié)的展開卻依托于特定的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。比如《林黛玉進(jìn)賈府》小說(shuō)選段中，王熙鳳出場(chǎng)時(shí)“未見其人，先聞其聲”的形象很好地刻畫了她精明、能干、潑辣的性格特征，但這種性格特征的刻畫是在故事情節(jié)展開過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而這些故事情節(jié)又以古時(shí)大戶人家家庭事務(wù)管理需要專人管理的背景來(lái)展開的?？梢?，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，把握小說(shuō)內(nèi)容時(shí)，對(duì)三要素可分步把握，但切不可斷了他們之間的相互聯(lián)系，應(yīng)注意他們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系。

小說(shuō)的閱讀能力，當(dāng)然非一日之功可成，也非一文所述能及，需要廣大高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，積極踐行上文所述觀點(diǎn)，以期能以最短時(shí)間最高效率培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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