李保中

摘要：新課改下，高中歷史學(xué)科的內(nèi)容基本已經(jīng)擺脫了“繁、難、多、舊”弊病，對于學(xué)生的要求也有所改變，由以往的以吸收大量的歷史知識信息為主到如今的以掌握學(xué)習(xí)歷史的基本技能、學(xué)習(xí)方法為主，如今的教學(xué)目的更加地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀，所以，為順應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和綜合能力是當(dāng)下高中歷史教師首當(dāng)其沖的職責(zé)和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；培養(yǎng)

中國的應(yīng)試教育歷來備受世界的關(guān)注，學(xué)生的惰性思維和慣于接受而不是思考向來是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大忌，而今，歷史課程的改革也已走進(jìn)了課堂，生機(jī)和活力已成為當(dāng)下歷史課的主題，學(xué)生的積極參與改變了傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及對于整體知識的統(tǒng)籌和架構(gòu)能力是當(dāng)下歷史教學(xué)的重中之重。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者將根據(jù)自己多年的高中歷史執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，知識積累應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的深度。除了系統(tǒng)的掌握教材上的知識，從整體上把握知識的架構(gòu)，而且必須查閱其它相關(guān)的資料，這樣，才能使得知識的構(gòu)成是豐富的而不是單調(diào)的。除了掌握豐富的知識，歷史教師教學(xué)課程的設(shè)計也是比較有講究的，比如，哪些知識應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)，哪些知識作為難點(diǎn)，哪些地方應(yīng)當(dāng)以問題的形式出現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，這是，都是課程設(shè)計的主要內(nèi)容。

如果說，歷史教師的基本職責(zé)是向受教育者傳遞歷史知識信息，那么，在傳遞歷史知識信息的同時，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)歷史的方法、讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀是歷史教師的目的和歸宿。讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，不是為了考試，而是為了從眾多的歷史事件中，汲取教訓(xùn)。博古通今說明的也就是這個道理?！耙糟~為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明是非” ，這是古人教給我們的人生哲理。

第二、從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性

俗話說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，一個人的興趣愛好往往是激勵其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。從哲學(xué)上來講，考試的壓力是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，興趣愛好是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。如果學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識沒有興趣，那么，以考試為目的的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是考試結(jié)束了，知識也忘記了。所以，熱愛歷史，是激勵學(xué)生持久學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動力。所以，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的先決條件。如何調(diào)動學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)歷歷史的對于提升學(xué)生自身素質(zhì)的作用，通俗一點(diǎn)講，就是要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)歷史的實(shí)用性。歷史知識源于生活，對于生活具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。古人的故事中往往蘊(yùn)含著許許多多為人處世的道理，所以，歷史是人類生活經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。而很多歷史事件的發(fā)生，又和我們的現(xiàn)實(shí)生活是緊密相關(guān)的。其次，強(qiáng)烈的榮辱觀及民族主義精神是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力。一部中國的近代史，也就是中華民族的革命史，是一部中華人民地域外國侵略的歷史。強(qiáng)烈的民族主義精神，會讓我們的學(xué)生愈發(fā)地想去探索我們的祖先曾經(jīng)受過的屈辱，從1840年的鴉片戰(zhàn)爭到新中國的成立，我們的民族經(jīng)歷了太多的磨難。作為新時代的接班人，我們有責(zé)任和義務(wù)讓祖國更加的強(qiáng)大。那么，了解過去，讓我們汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不再重蹈覆轍，為中華民族的偉大復(fù)興而努力，這是時代賦予我們的使命。

第三、適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

在歷史課堂教學(xué)中，以往的以灌輸知識為目的的教學(xué)方法已經(jīng)得不到學(xué)生的擁戴，取而代之的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)的教學(xué)方法。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，怎樣把握好這個度呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，課本知識雖然枯燥，但是，對于課本知識的全面理解和把握是基礎(chǔ)，只有對基本的知識掌握了，學(xué)生在查閱其它的相關(guān)資料的過程中，也才能夠做到融會貫通。在學(xué)生自主閱讀的過程中，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠快速地把握某件歷史事件的重點(diǎn)以及要領(lǐng)，從中可以吸取哪些教訓(xùn)等等。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會獨(dú)立的思考，遇到問題，要學(xué)會開的腦子，多想、多問。實(shí)在不清楚的，可以查閱相關(guān)的歷史資料，比如《史記》。再次，教師在上課的過程中，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂討論，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論中來。課堂討論是學(xué)生之間思維交流的一個最好的形式。教師首先設(shè)置一個題目，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并且在課堂教學(xué)的過程中，以小組討論的形式鼓勵學(xué)生討論，甚至是爭論，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備資料的過程中，能夠形成自己獨(dú)到的見解，在討論的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找到自身的不足；在老師點(diǎn)評的過程中，或許又會起到撥云見日的效果。所以，有些問題在討論中解決，能夠讓學(xué)生記得更加的牢固，同時，也讓學(xué)生所學(xué)到的知識更加的豐富化。

第四，善用多媒體情景教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維

多媒體教學(xué)的一個最大的優(yōu)點(diǎn)是化靜為動，圖文并茂。很多的歷史事件，如果僅讓學(xué)生從課本上干巴巴的咬文嚼字，或許會達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，對于某些歷史事件，教師可以采用多媒體教學(xué)的方法，比如，搜集相關(guān)的音像資料，在課堂教學(xué)之前播放，讓學(xué)生從故事中了解某個歷史事件的原委，這比單調(diào)的講授知識會取得更好的教學(xué)效果。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重中之重，學(xué)生是獨(dú)立的個體，我們只有尊重這個個體的思維習(xí)慣和方式，才能夠讓個體在群體中發(fā)揮更大的作用。學(xué)習(xí)歷史知識的目的不是為了考試，而是為了他日走出校門，能夠利用所學(xué)到的這些知識指導(dǎo)自己的生活，這才是學(xué)習(xí)歷史的目的和精髓所在。

參考文獻(xiàn)：

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