關(guān)海云

(肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 基礎(chǔ)科，廣東 肇慶 526020)

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)技能型人才需求的增長(zhǎng)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，但與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊，師資隊(duì)伍水平不均，校園管理難度增大。在此背景下，職業(yè)學(xué)校校園精神文化建設(shè)的重要性凸顯。良好的校園精神能繼承校園優(yōu)良傳統(tǒng)，沉淀文化底蘊(yùn)，陶冶師生情操，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展，打造職業(yè)學(xué)校特色品牌。

一、職業(yè)學(xué)校校園精神建設(shè)內(nèi)涵

職業(yè)學(xué)校校園精神建設(shè)，是指職業(yè)學(xué)校在一定的歷史條件下，為謀求生存和發(fā)展，達(dá)到既定的教育目標(biāo)，通過(guò)長(zhǎng)期的校園精神文化創(chuàng)造活動(dòng)，積淀、整合、凝練出的，體現(xiàn)廣大師生員工共同理想目標(biāo)、精神信念、文化傳統(tǒng)、行為準(zhǔn)則的價(jià)值觀念和群體意識(shí)的過(guò)程。[1]

職業(yè)學(xué)校校園精神建設(shè)是職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的靈魂。校園精神在具體的學(xué)校中生成，支配著校園中師生員工的行為方式、生活方式。雖然各種觀念在校園內(nèi)匯集撞擊，但良好的校園精神可以消解其中各種消極的思想，塑造一種積極向上的群體意識(shí)。校園精神作為一種催人向上的群體意識(shí)，是校園內(nèi)所有成員的共同理想和追求，共同意志和風(fēng)格，職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的綜合體現(xiàn)。

職業(yè)學(xué)校校園精神建設(shè)是人文性、繼承性、積累性、內(nèi)潛性的統(tǒng)一。職業(yè)學(xué)校校園精神建設(shè)的人文性，是指職業(yè)學(xué)校校園精神包含著情感、意志和思想觀念等內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校校園精神所倡導(dǎo)的敬業(yè)、拼搏、奉獻(xiàn)等精神，能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在耳濡目染中受到教育，從而形成積極向上的健康的人生觀、世界觀。職業(yè)學(xué)校校園精神建設(shè)的繼承性，是指職業(yè)學(xué)校校園精神在建設(shè)中的前后相續(xù)。職業(yè)學(xué)校校園精神的內(nèi)涵，將伴隨校園的發(fā)展，不斷得以維系、鞏固、豐富和深化，并代代相傳。職業(yè)學(xué)校校園精神建設(shè)的積累性，是指職業(yè)學(xué)校校園精神在建設(shè)過(guò)程中的層層積累。職業(yè)學(xué)校校園精神的構(gòu)建，是一個(gè)伴隨著學(xué)校的變遷，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、倡導(dǎo)、踐行、提煉，再實(shí)踐、升華及發(fā)揚(yáng)光大的漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程。職業(yè)學(xué)校校園精神建設(shè)的內(nèi)潛性，是指職業(yè)學(xué)校校園精神對(duì)群體和個(gè)人潛移默化的影響。校園精神依托校園這一個(gè)大的立體平臺(tái)，以校園內(nèi)的特色建筑文化、校園人文精神和學(xué)校特色教育教學(xué)為載體，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的力量，潛移默化地改變主體意識(shí)，進(jìn)而對(duì)人們的思想行為產(chǎn)生誘導(dǎo)影響作用，甚至讓主體行為產(chǎn)生改變，從而在不自覺(jué)中，使師生員工行為思想內(nèi)化出與校園精神文化相一致的某種獨(dú)特品格。[2]

二、職業(yè)學(xué)校校園精神的基本功能

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的生源以初中畢業(yè)生為主，其在心理和生理方面，都尚處于不完全成熟期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未達(dá)到成熟、理性的穩(wěn)定階段，對(duì)道德的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)水平尚處于表面化，其思想、思維仍處于學(xué)校和社會(huì)的臨界點(diǎn)。學(xué)生在沒(méi)有充分接觸外部環(huán)境的條件下，在認(rèn)識(shí)和處理社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，常常因?yàn)椴贿m應(yīng)而引發(fā)內(nèi)心世界的困惑、迷茫和沖突。在這種情況下，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校校園精神建設(shè)，充分發(fā)揮其價(jià)值導(dǎo)向功能、群體凝聚功能、陶冶激勵(lì)功能、品牌效應(yīng)功能，能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，使其實(shí)現(xiàn)身心、知識(shí)和技能的全面發(fā)展。[3]

價(jià)值導(dǎo)向功能。校園精神無(wú)處不在，既內(nèi)蘊(yùn)于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中，又沉潛在學(xué)生的業(yè)余文化活動(dòng)中，能影響教職員工在精神層面和日常生活層面的行為選擇。優(yōu)良的校園精神就像營(yíng)養(yǎng)豐富的沃土，能夠使學(xué)生吸取正能量，使其在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，能找準(zhǔn)正確的發(fā)展和生活方向，從而做出比較合理有效的選擇，能鍛煉并提升他們的參與能力、交往能力、組織能力、分辨能力、創(chuàng)造能力，規(guī)范其價(jià)值取向、思維方式和行為追求，并使其樹(shù)立正確的是非觀、榮辱觀、價(jià)值觀和人生觀。

群體凝聚功能。凝聚力是指群體內(nèi)的吸引力，是群內(nèi)成員之間、群與成員之間的一種集體情感的表現(xiàn)。積極健康向上的群體凝聚力，有利于群體力量的發(fā)揮。優(yōu)良的校園精神，實(shí)質(zhì)上是全體師生長(zhǎng)期以來(lái)所形成的比較穩(wěn)定的校園價(jià)值觀。它能充分激發(fā)師生員工作為學(xué)校一員的使命感、責(zé)任感、自豪感和歸屬感，形成強(qiáng)大的向心力和內(nèi)聚力，對(duì)全體師生具有不可低估的凝聚力和感召力。一所擁有良好校園精神的學(xué)校，能在校園內(nèi)建立起和諧、信任、友愛(ài)、理解、互尊的群體關(guān)系，排斥有悖于校園精神的離心情緒，使學(xué)校在面對(duì)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)中，認(rèn)清形勢(shì)，把握機(jī)遇，群策群力，求得發(fā)展。[4](P117)

陶冶激勵(lì)功能。每所學(xué)校都有專屬于它自己的校園精神。這種精神與學(xué)校的人文歷史和獨(dú)特的場(chǎng)所相聯(lián)系，能營(yíng)造良好的校園人文氛圍，對(duì)身處其中的師生員工，具有人格熏陶的作用。這種熏陶作用，如同陽(yáng)光灑滿校園，雖無(wú)質(zhì)無(wú)形，卻無(wú)處不在，影響巨大而深遠(yuǎn)。譬如干凈整潔的校園環(huán)境讓人不忍唐突，幽靜的閱覽室讓學(xué)生自覺(jué)地變得文質(zhì)彬彬，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生開(kāi)始反躬自省。桃李不言，下自成蹊，彌漫于整個(gè)校園并彰顯學(xué)校風(fēng)范的這種精神氛圍，具有啟迪和感染校園人的作用。一旦置身其中，人們便會(huì)不自覺(jué)地感受到心靈的凈化和情感的熏陶。[5](P62)

品牌效應(yīng)功能。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是品牌的競(jìng)爭(zhēng)，品牌的知名度和附加值，決定顧客的消費(fèi)選擇。從某種意義上講，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力也是學(xué)校品牌和形象的競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)良的校園精神能有力地塑造學(xué)校形象，打造學(xué)校特色品牌。良好的學(xué)校形象包括內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面，是學(xué)校成功辦學(xué)的標(biāo)志，是學(xué)校重要的無(wú)形資產(chǎn)。內(nèi)部形象能激發(fā)廣大師生員工對(duì)本校的自豪感和責(zé)任感，外部形象能深刻地反映一所學(xué)校的特征和內(nèi)涵，成為區(qū)別于其他學(xué)校的標(biāo)志。校園精神所塑造的良好形象，將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而吸引大量的優(yōu)秀學(xué)生及社會(huì)青年前來(lái)就讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)。

三、職業(yè)學(xué)校校園精神的建設(shè)途徑

校園精神建設(shè)是一項(xiàng)艱苦而又長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，必須有計(jì)劃，有目標(biāo)，有步驟。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)本著以人為本、育人為先、重在建設(shè)、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，從提煉特色校訓(xùn)，建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)，開(kāi)展榜樣教育，豐富文化生活，優(yōu)化校園環(huán)境等方面入手，不斷加強(qiáng)校園精神培育。

提煉特色校訓(xùn)。校訓(xùn)是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成的行為規(guī)范和價(jià)值取向，是校園精神的核心組成部分和集中體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校校訓(xùn)的提煉，要與職業(yè)定向結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，彰顯精工精藝、愛(ài)崗敬業(yè)的內(nèi)涵。校訓(xùn)要有個(gè)性，要形神兼?zhèn)?。校?xùn)一旦失去了個(gè)性，便失去了活力，喪失了對(duì)本校廣大師生員工的凝聚力，如此，學(xué)校則將失去社會(huì)吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)本校獨(dú)特的歷史文化傳統(tǒng)。每個(gè)職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)辦背景、辦學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、生源構(gòu)成都不盡相同，其基本價(jià)值、基本信念、行為規(guī)范也會(huì)相應(yīng)地體現(xiàn)出不同特色，因此，其校訓(xùn)的提煉，就要著眼于其自身的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)。要真正發(fā)揮校訓(xùn)凝心聚氣的巨大精神力量，就必須多渠道多形式地宣傳校訓(xùn)，或?qū)⑵鋾谛@醒目建筑物之上，或?qū)⑵鋵懭胝猩?jiǎn)章、入學(xué)通知書、學(xué)校學(xué)報(bào)和畢業(yè)文憑中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能感受到校訓(xùn)的浸染和熏陶，以鞭策自己不斷上進(jìn)。

加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)。校園風(fēng)氣簡(jiǎn)稱校風(fēng)，是在學(xué)校共同目標(biāo)指引下，經(jīng)學(xué)校全體成員長(zhǎng)期努力而逐步形成的行為風(fēng)尚，是師生的思想道德、紀(jì)律作風(fēng)、精神風(fēng)貌的綜合反映和外在表現(xiàn)。校風(fēng)包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等，是校園精神的濃縮和寫照，是校園精神的人格化具體化。良好的校風(fēng)一旦形成，將對(duì)學(xué)校成員產(chǎn)生強(qiáng)大的心理影響。抓校風(fēng)建設(shè)，一定要加強(qiáng)師德建設(shè)。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)：教師的世界觀，他的言行，他的生活，他對(duì)各種現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響全體學(xué)生。教師是文化、知識(shí)、技能的傳播者、創(chuàng)造者，其精神品格、治學(xué)態(tài)度、行為規(guī)范、價(jià)值取向，實(shí)際上代表了學(xué)校的價(jià)值選擇，是校園精神最基本的體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)讓教師廣泛參與技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等校園文化活動(dòng)，使其成為校園精神的主要傳播者。在學(xué)風(fēng)培養(yǎng)上，職業(yè)學(xué)校要以教材選用為突破口，使用一些職教特點(diǎn)突出、實(shí)用性強(qiáng)的新教材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校相關(guān)部門要把好教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、作業(yè)批改和考核等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、檢查和監(jiān)督，重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育的組織者和決策者，其教育觀念、價(jià)值取向，往往決定著學(xué)校的辦學(xué)理念和風(fēng)格，影響著學(xué)校物質(zhì)文化的塑造，教育制度的形成。職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要堅(jiān)持科學(xué)治校，民主辦校，積極學(xué)習(xí)和研究職業(yè)教育規(guī)律，推行校務(wù)公開(kāi)和民主管理制度，以更好地促進(jìn)校風(fēng)建設(shè)。

實(shí)施榜樣教育。榜樣教育是有助于青少年成長(zhǎng)的重要教育手段。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，模仿和社會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，榜樣學(xué)習(xí)能幫助人們通過(guò)模仿，獲得適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ胶蜕鐣?huì)技巧。榜樣教育是德育教育的重要手段。在榜樣的感召下，人們可以自覺(jué)地產(chǎn)生比、學(xué)、趕、幫、超等行為。在校園精神建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)把那些最能體現(xiàn)校園精神的師生員工立為楷模，大張旗鼓地表彰宣傳，以對(duì)他人產(chǎn)生良好的表率作用。

豐富校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)要突出育人理念和技能實(shí)踐，活動(dòng)主旨要緊緊圍繞人文精神的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，改變過(guò)去那種單一的以?shī)蕵?lè)為主的活動(dòng)形式，探索多元多樣化的活動(dòng)形式，比如工廠實(shí)踐、社區(qū)實(shí)踐、兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)交流等多元互動(dòng)模式，可以將人文講座與專業(yè)知識(shí)講座并舉，將優(yōu)良學(xué)風(fēng)與精神文化構(gòu)建結(jié)合起來(lái)。校園文化活動(dòng)必須依賴多元多樣的載體才能傳播，這些載體可以是學(xué)生社團(tuán)組織如學(xué)生會(huì)、心理協(xié)會(huì)等，但又不能僅限于此。校園文化活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，以符合學(xué)生審美認(rèn)知水平，且能調(diào)動(dòng)他們興趣愛(ài)好的形式開(kāi)展，同時(shí)也要注重發(fā)揮其教育導(dǎo)向作用，致力于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成與技能提升，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的熱情，提高其參與校園文化活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

優(yōu)化校園環(huán)境氛圍。校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏陶，要比單純地使其被動(dòng)接受教育更深刻。對(duì)學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的生活與環(huán)境。學(xué)校物質(zhì)文化能折射出校園特有的理想追求，并以其內(nèi)在的價(jià)值觀念激勵(lì)人影響人。校園精神的塑造，離不開(kāi)校園環(huán)境的優(yōu)化。好的校園環(huán)境，往往能激活校園精神，創(chuàng)造一種濃烈的文化氛圍。需要注意的是，隨著時(shí)代的變化，校園精神的內(nèi)涵也會(huì)發(fā)生變化，因此，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化校園精神的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)校園文化的凝聚力。對(duì)此，可以學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地教室為依托，開(kāi)展豐富多彩的校園精神文化建設(shè)，比如可由學(xué)生自己選擇張貼名言警句，由學(xué)生自己編輯學(xué)習(xí)園地內(nèi)容。這不但能為校園文化增添色彩，還可以讓學(xué)生從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣?？傊@環(huán)境氛圍的優(yōu)化，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在美化校園環(huán)境的同時(shí)，努力凈化校園風(fēng)氣，使學(xué)校真正成為文化傳承的清凈園地。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛曄.淺談培育校園精神的途徑[J].咸寧師專學(xué)報(bào)，2001(10).

[2]劉薇.校園精神研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2003.

[3]梁俊，王菊芳.試論高職校園精神文化建設(shè)的涵義和意義[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1).

[4]葛金國(guó).校園文化：理論意蘊(yùn)與實(shí)務(wù)運(yùn)作[M].合肥:安徽大學(xué)出版社，2006:117.

[5]楊新起，向東，萬(wàn)美容.世紀(jì)高校校園文化建設(shè)論[M].武漢:武漢理工大學(xué)出版社，2001.