朱曉婷 戴長(zhǎng)征

(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 國(guó)際關(guān)系學(xué)院,北京 100029)

一、我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育存在的問題

在專業(yè)學(xué)位課程結(jié)構(gòu)中，課程的設(shè)置并沒有將專業(yè)學(xué)位研究生當(dāng)作課程設(shè)置的主體，也沒有將開發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生的潛能當(dāng)作最根本的出發(fā)點(diǎn)，而是以學(xué)科、教師為核心設(shè)置并安排課程[1]。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置面面俱到，這樣不但導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)，布局缺乏針對(duì)性和靈活性，同時(shí)還無法突出課程結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，也無法適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，違背了專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的原則。有的高校在課程設(shè)置過程中根本不關(guān)注自身的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，也不去調(diào)查研究，而是直接套用其他地區(qū)高校的課程體系，這樣就導(dǎo)致各高校專業(yè)學(xué)位課程千篇一律，缺乏個(gè)性與特殊要求，也就無法真正體現(xiàn)出各高校自身的特點(diǎn)[2]。

2010年，有學(xué)者在29所高校針對(duì)423位導(dǎo)師和任課教師展開了調(diào)查，其中，認(rèn)為我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育師資隊(duì)伍不能達(dá)到要求的有246人，占58.16%，不了解教育狀況的達(dá)177人，占41.84%。可見，盡管我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)初具規(guī)模，但是專業(yè)學(xué)位教育師資隊(duì)伍還很難適應(yīng)新要求，并從舊有模式轉(zhuǎn)變。首先，師資隊(duì)伍還沒有從思想上發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，受傳統(tǒng)教育方式的影響，相當(dāng)多的教師仍將知識(shí)傳遞作為自己教學(xué)的主要任務(wù)，而專業(yè)學(xué)位教育要求教師除了具有理論知識(shí)之外，還要具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力。其次，師資隊(duì)伍在實(shí)踐教學(xué)方面存在著一定的欠缺。我國(guó)多數(shù)高校的專業(yè)學(xué)位教師大多是科學(xué)學(xué)位教師，這些教師的教學(xué)工作主要是在課堂以及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，很少涉及到政府部門或廠礦企事業(yè)單位的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，也缺乏對(duì)新情況、新課題以及新技術(shù)、新設(shè)備的了解，無法將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容真正聯(lián)系起來。

此外，在教材使用方面，美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的教材編制相當(dāng)靈活，是在認(rèn)真分析當(dāng)前行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)位研究生將來職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)上編寫的，在使用的過程中，高校可以按照自己的需要改編、添加或者刪除某些內(nèi)容。而我國(guó)通常使用的是科學(xué)學(xué)位研究生的教材，缺乏對(duì)針對(duì)性的教學(xué)案例以及專業(yè)實(shí)際運(yùn)行程序的分析，無法真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

二、中美專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對(duì)比分析

美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育在課程設(shè)置上相對(duì)寬泛，主要是考慮研究生將來的職業(yè)生涯，重點(diǎn)突出課程的綜合性與應(yīng)用性，并且各高校之間不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至相同專業(yè)在不同高校的課程設(shè)置也存在著很大的差別。在課程上，學(xué)生完全可以按照自己的興趣進(jìn)行選擇。而我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育在課程設(shè)置上主要考慮層次高、基礎(chǔ)寬、務(wù)實(shí)等特點(diǎn)，并且將課程分為必修課、選修課以及自選課等，同時(shí)還設(shè)置了實(shí)習(xí)課、模擬課、研討課等課程。我國(guó)目前還存在著公共課程單一、實(shí)踐課不足、與本科課程重復(fù)、教材跟不上社會(huì)發(fā)展的速度等缺點(diǎn)。

美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育師資隊(duì)伍主要有全職教師與兼職教師兩種類型。全職教師的主要任務(wù)是管理學(xué)生、講授課程以及主持研討班，他們不但要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)、管理知識(shí)，還要有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兼職教師通常是本專業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)習(xí)。在兼職教師的選擇上，相當(dāng)多的高校會(huì)從具有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的在職或者退休人員中聘請(qǐng)優(yōu)秀者。我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育師資隊(duì)伍主要是從事科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的教師，他們不但缺乏專業(yè)學(xué)位教學(xué)理論知識(shí)，還缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量認(rèn)證體系方面，美國(guó)具有專業(yè)的認(rèn)證制度，通過專業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)或者非政府行業(yè)協(xié)會(huì)制定標(biāo)準(zhǔn)，從辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)水平、生源質(zhì)量等多方面對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及研究生進(jìn)行認(rèn)證，從而保證專業(yè)學(xué)位研究生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。我國(guó)在專業(yè)學(xué)位的授予上以高校為主，只要學(xué)生能夠完成規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到一定的要求即可，根本不存在質(zhì)量認(rèn)證體系，這樣就難以保證專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量[3]。

三、改善和加強(qiáng)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的措施

加強(qiáng)高校內(nèi)部人才整合。大力加強(qiáng)各學(xué)系之間的合作，組織高校內(nèi)部人才，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)，還要大力加強(qiáng)對(duì)高校內(nèi)部現(xiàn)有的骨干教師的培訓(xùn)，采取各種手段促使他們積極參加國(guó)家統(tǒng)一組織的專業(yè)培訓(xùn)，促使他們攻讀學(xué)位或者到專業(yè)學(xué)位教育發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)修，鼓勵(lì)他們到和專業(yè)學(xué)位相關(guān)聯(lián)的職業(yè)部門進(jìn)行鍛煉，從而不斷獲取一線工作經(jīng)驗(yàn)。

引進(jìn)人才。專業(yè)學(xué)位教育必須整合各種社會(huì)資源，引進(jìn)各行各業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員做教師，對(duì)于發(fā)展?jié)摿薮蟮侨狈Ω咚綄?dǎo)師的學(xué)科，應(yīng)打破導(dǎo)師選擇的地區(qū)和單位界限，面向全國(guó)甚至全世界引進(jìn)人才。

加強(qiáng)兼職專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師制度建設(shè)。加強(qiáng)兼職專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師制度建設(shè)，就可以打破傳統(tǒng)的導(dǎo)師選擇模式，使更多的外部資源進(jìn)入高校，給專業(yè)學(xué)位教育輸入更多的新鮮血液。

構(gòu)建有效的課程體系。構(gòu)建有效的課程體系必須遵循專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)律，認(rèn)真分析相關(guān)領(lǐng)域的特點(diǎn)，在合理、有效的原則指導(dǎo)下設(shè)置課程。在課程的設(shè)置上一方面要滿足培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的要求，另一方面還要體現(xiàn)出知識(shí)的綜合性、新穎性以及寬廣性，在專業(yè)知識(shí)教育的前提下構(gòu)建有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建有效的課程體系，還要堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)和能力并重的原則，從而培養(yǎng)出大量有知識(shí)、有素質(zhì)、有能力的智能型人才。

構(gòu)建培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的課程體系。專業(yè)學(xué)位教育的最終目的就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。實(shí)踐課程可以不斷促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入職業(yè)實(shí)踐以及實(shí)踐活動(dòng)，不斷發(fā)展實(shí)踐智慧，在解決新問題的過程中不斷提高應(yīng)用能力，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力不可或缺。

構(gòu)建符合社會(huì)科學(xué)發(fā)展規(guī)律的課程體系。當(dāng)今的社會(huì)是高速發(fā)展和變化的社會(huì)，不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新問題向?qū)I(yè)學(xué)位教育提出了挑戰(zhàn)，為此，專業(yè)學(xué)位教育必須不斷更新知識(shí)。這就要求專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置必須準(zhǔn)確反映社會(huì)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，突出新的理論、新的知識(shí)、新的技術(shù)以及新的方法，保證專業(yè)學(xué)位教育緊跟學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。第一，嚴(yán)把入學(xué)關(guān)，認(rèn)真審核專業(yè)學(xué)位研究生的入學(xué)條件，對(duì)其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能進(jìn)行全面考察。第二，大力加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)管理，專業(yè)學(xué)位研究生大多是在職人員，在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)和工作上的沖突，在這種情況下，高校必須制定并執(zhí)行嚴(yán)格的規(guī)章制度，確保教育工作有序進(jìn)行。第三，將專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位管理放在同樣的高度，針對(duì)專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行監(jiān)督、檢查與考核，加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量控制。第四，加大針對(duì)性的投入，從資金和人員上給予保證。第五，加強(qiáng)社會(huì)力量評(píng)估體系建設(shè)，將社會(huì)力量引入評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸——我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題及對(duì)策探析[J].中國(guó)高教研究,2009(12).

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