劉魯慶，李麗紅

(蘇州大學 機電工程學院，江蘇 蘇州 215021)

從社會流動的角度來看，大學生創(chuàng)業(yè)必須具備社會流動所需要的文化資本、社會資本和經(jīng)濟資本。當前，大學生創(chuàng)業(yè)實踐更多地是依賴自身的文化資本優(yōu)勢，并以此為依托以期獲得社會資本和經(jīng)濟資本的衍生支持，為自己贏得初入社會的必備條件。通過教育可以獲取文化資本，但社會資本和經(jīng)濟資本并未與之形成相對應的獲取關系，三者在創(chuàng)業(yè)中相互依附而在獲取中相互脫節(jié)的矛盾是大學生創(chuàng)業(yè)失敗率較高的原因之一。通過梳理社會資本視域下高校創(chuàng)業(yè)教育所取得的成果，明晰社會資本視閾下高校開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑，力求為高校開展創(chuàng)業(yè)教育實踐做好鋪墊。

一、國內(nèi)外關于創(chuàng)業(yè)教育的研究

(一)核心概念的界定

創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurship Education)在國外主要是著眼于創(chuàng)業(yè)活動而界定的，比較通行的是全美CELCEE給出的定義，即創(chuàng)業(yè)教育指提供人們以概念和技能，辨別他人忽略的機會，具備洞察力、自我評估能力和知識技能，在他人猶豫不決時果斷地行動的過程。我國學者則是從教育的視角進行界定，指出“創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者在接受全面素質教育的基礎上，綜合素質與開創(chuàng)個性得到培養(yǎng)和強化，現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)意識與能力得到開發(fā)和提高的教育”[1]。

(二)國外相關研究綜述

美國的一些教育機構和學者最早開始探索創(chuàng)業(yè)教育，并從學術意義上研究創(chuàng)業(yè)活動。1970年，普渡大學(Purdue University)召開第一次創(chuàng)業(yè)學術會議，與會專家探討了大學在促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的作用；1973年，在加拿大的多倫多舉行了第一屆創(chuàng)業(yè)研究國際性會議，專家們結合案例探討了創(chuàng)業(yè)研究與大學開展創(chuàng)業(yè)教育的雙向互動關系，在其后的曼谷會議正式提出創(chuàng)業(yè)教育的要求，并在印、泰、中、菲等國家開展實驗(Hebert, R F and A N Link, 1989)；1978年，美國百森商學院(Babson College)成立了美國第一個創(chuàng)業(yè)研究中心，1979年開始提供大學生創(chuàng)業(yè)主修課程教育；1987年，美國管理學會將創(chuàng)業(yè)研究作為一個分領域正式納入管理學科[2]；20世紀90年代以后，美國創(chuàng)業(yè)學教育和研究的領軍人物杰弗里·蒂蒙斯教授形成了系列研究成果及實踐經(jīng)驗，他和小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利所著的《創(chuàng)業(yè)學》成為美國乃至世界創(chuàng)業(yè)教育的框架和標準。

杰羅德·海爾在“大學創(chuàng)業(yè)教育的變化:進化領域的實證研究”(1998)研究報告中指出教育目標、管理與課程發(fā)展議題、課程特性等是影響創(chuàng)業(yè)教育結果的三因素[3]?？傮w而言，發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育日趨成熟，創(chuàng)業(yè)教育、教學、實踐體系已基本形成，國外創(chuàng)業(yè)教育已進入對目前己有課程更加深入、縱向地去發(fā)展，以深化課程內(nèi)涵，提高課程質量的階段。

(三)國內(nèi)相關研究綜述

我國高等教育界對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應見于《面向21世紀教育振興行動計劃》(1999年1月公布)。在高等教育領域針對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究興起于2001年。2002年4月，教育部確定9所院校作為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，創(chuàng)業(yè)教育開始引起關注。 有關創(chuàng)業(yè)教育的研究成果最初主要是介紹性和指南性的。代表性的著作是全國高校大學生信息咨詢與就業(yè)指導中心著的《知識創(chuàng)業(yè)：大學生就業(yè)指南》，從“創(chuàng)業(yè)背景”、“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”、“創(chuàng)業(yè)理念”和“現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)者所需的素質”四個方面闡釋創(chuàng)業(yè)，指導大學生全面理解創(chuàng)業(yè)，積極參與創(chuàng)業(yè)。

其后，有研究者以小企業(yè)經(jīng)營過程中可能遇到的問題為核心，要求創(chuàng)業(yè)教育圍繞問題進行，涉及到人力資源管理、市場營銷、財務管理、融資等方面知識，對大學生創(chuàng)業(yè)進行全程性指導。

隨著高校大學生創(chuàng)業(yè)教育重要性日益彰顯，有研究者開始對大學生“創(chuàng)業(yè)教育”進行整體性思考，“教育”色彩逐漸濃厚。有學者指出創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育，是就業(yè)教育的一種新理念與新模式，其價值取向是激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培育學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力[4]；席升陽主編了《中國創(chuàng)業(yè)學》(2005年)系列叢書，以此為積淀，其博士學位論文《我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究》(2007)指出了我國創(chuàng)業(yè)教育囿于創(chuàng)業(yè)管理的“創(chuàng)業(yè)學”，而匱乏教育資源，提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念和活動目標[5]。

自2001年以來，我國在高等教育研究領域與創(chuàng)業(yè)教育相關的學術研究主要集中于以下兩個方面：一是譯介國外開展創(chuàng)業(yè)教育的相關信息和成果，運用比較研究，結合實際探索我國創(chuàng)業(yè)教育的前進方向[6-7]；二是針對如今大學生就業(yè)面臨的現(xiàn)實性問題，強調大學生創(chuàng)業(yè)的重要作用，嘗試性得提出若干創(chuàng)業(yè)教育的思路或建議[8]。

總體來看，目前國內(nèi)關于創(chuàng)業(yè)教育的研究正處于由概念、起源、意義等理論初期階段過渡到原則、方法和路徑探討等體系構建階段的轉化期，創(chuàng)業(yè)教育研究還存在以下三個主要問題：首先，創(chuàng)業(yè)教育研究在學術理論界尚未引起足夠的重視，還未形成創(chuàng)業(yè)教育的理論研究框架，創(chuàng)業(yè)教育理論“范式”與體系“規(guī)制”也尚未出現(xiàn)，缺乏量化的深入研究；其次，教育領域研究創(chuàng)業(yè)教育脫離創(chuàng)業(yè)過程，把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動割裂開來，導致現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)活動與學校的創(chuàng)業(yè)教育相剝離；第三，在關于創(chuàng)業(yè)教育實踐問題研究中，大多為政策性呼吁，對創(chuàng)業(yè)實施過程中的具體問題進行策略分析闡述的很少。但是，創(chuàng)業(yè)學在高度融合又相對獨立的學科體系的探索中已經(jīng)取得了初期成果，一個粗線條的概念性的學科框架已經(jīng)形成。

二、國內(nèi)外關于創(chuàng)業(yè)社會資本的研究

(一)核心概念的界定

社會資本是一個復雜的概念，相關的研究還不是很完善，關于核心概念尚未獲得學界的廣泛認同。一般來看：社會資本是指社會組織中，個人利用自己所處的特殊位置去獲取利益的能力，個人從親戚、朋友等社會關系中獲取的利益與他所擁有的社會資本成正比例。[9]實質上，社會資本是社會主體間密切聯(lián)系的狀態(tài)及其特征，其外在形式包括社會規(guī)范、相互信任、權威、網(wǎng)絡、行動共識以及社會道德等樣式，客觀存在于社會結構中，人們在社會資本所構建的社會網(wǎng)絡之中，通過彼此合作來提高它的整合度。

(二)國外相關研究綜述

社會資本是社會學、管理學、經(jīng)濟學和心理學等學術領域的一個重要研究方向，相關學者就社會資本這一主題的研究也形成了許多流派。以下對國外研究中利用社會資本理論研究創(chuàng)業(yè)的相關概念界定與主要觀點做一簡要總結： 1980年，法國社會學家P．Bourdieu在《社會科學研究》上把“社會資本”界定為“實際或潛在資源的集合體，這些資源關系到由相互默認關系所組成的持久性網(wǎng)絡占有，且這些關系是公認的，是制度化的”[10]。

社會學家James S. Coleman指出：社會資本是個人擁有的表現(xiàn)為社會結構資源的資本財產(chǎn)，由社會結構的特定方面組成，一般存在于人際關系和社會結構之中，并可以為其內(nèi)部個體行動提供便利[11]。

羅伯特·普特南指出：“社會資本指的是社會組織的特征，例如信任、規(guī)范和網(wǎng)絡，它們能夠通過推動協(xié)調的行動來極大地提高社會效率?！盵12]。

亞力山德羅·波茨則指出不同背景下的社會資本具有的基本功能：首先是作為社會控制的來源，主要關注如何執(zhí)行社會規(guī)則以保證社會處于良好運轉；其次是作為家庭支持的來源，關注家庭成員間的相互支持；第三是作為通過家庭外的網(wǎng)絡獲得收益的來源，以說明就業(yè)、職業(yè)階梯上的流動以及企業(yè)家的成功[13]。

(三)國內(nèi)相關研究綜述

從20世紀90年代中期開始，我國學者開始介紹與應用社會資本的有關概念，主要領域是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)(私營企業(yè))發(fā)展成因和務工人員的流動方式。邊燕杰提出：社會資本是行動主體與社會的聯(lián)系以及涉取稀缺資源的能力，他把社會資本和社會網(wǎng)絡看成是一致的，認為社會行動者之間的關系網(wǎng)絡是社會資本的存在形式，社會資本的本質是這種關系網(wǎng)絡所含有的、可以在社會行動者之間自由轉換的各類資源，一定層面上忽略了企業(yè)文化的內(nèi)容[14]。張園則認為，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的失敗主要就是沒有深刻認識到社會資本的重要性。社會資本可以為大學生提供必要的創(chuàng)業(yè)物質資源，同時可以通過社會資本網(wǎng)絡給其創(chuàng)業(yè)提供更多機會。所以建立良好的社會資本就是學習參與社會，與社會互動的有效方式[15-16]。

關于創(chuàng)業(yè)方面社會資本理論的引入，擺脫了單純的心理學、教育學或者管理學的研究，將創(chuàng)業(yè)行為理解為是創(chuàng)業(yè)主體與周邊環(huán)境互動的過程。一些學者根據(jù)社會資本的相關理論，從不同方面對有關創(chuàng)業(yè)的具體問題進行了嘗試性研究探索，目前關于社會資本已有的研究主要集中在兩方面：國外學者對社會資本相關概念的界定比較寬泛，側重于包括組織、規(guī)范、關系等在內(nèi)的社會結構資源。而我國本土學者則大多是從社會關系網(wǎng)絡的視角進行界定。其研究還存在局限性：從研究的對象來看，利用社會資本理論專門以大學生為研究對象的研究成果少之又少；從研究的角度來看，大都是以已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的“企業(yè)”或者“企業(yè)家”為研究對象；從研究方向來看，大都是以社會資本的“正向功能”為著眼點；從研究內(nèi)容來看，將社會資本與高校創(chuàng)業(yè)教育相嫁接的研究幾近空白。

三、總結與思考

從管理學的視角看，無論是資源學派、機會學派、還是網(wǎng)絡關系學派，都把創(chuàng)業(yè)看成是一個可持續(xù)的不斷變化與發(fā)展的過程，在這個過程中，創(chuàng)業(yè)者敏銳地發(fā)現(xiàn)市場機會，充分地調動資源，不斷地通過組織新企業(yè)或新項目的方式來最大限度去利用機會。創(chuàng)業(yè)者也絕不是一個固有的稱呼，無論是小企業(yè)的發(fā)起者，還是大企業(yè)內(nèi)部的員工，只要他們成功利用手中有限的資源，發(fā)現(xiàn)、評價并利用市場機會，他們就是創(chuàng)業(yè)者。由此可見，機會與資源是創(chuàng)業(yè)的關鍵要素，創(chuàng)業(yè)者、機會、創(chuàng)業(yè)團隊和資源是創(chuàng)業(yè)活動的四個要素，創(chuàng)業(yè)過程依賴于機會、創(chuàng)業(yè)團隊和資源三個要素的匹配和平衡。從這個角度判定，創(chuàng)業(yè)者就是要有效處理機會、資源與組織之間的復雜關系，并具有維系更新的持續(xù)能力。創(chuàng)業(yè)成功離不開機會識別、資源利用和整合以及創(chuàng)業(yè)團隊的組織等方面綜合能力，這些恰恰是廣義社會資本的范疇。

而創(chuàng)業(yè)教育就是緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)過程的各個要素，在機會識別、整合資源、組織團隊以及應對風險等社會資本方面的挖掘與應用方面給予具體指導。創(chuàng)業(yè)教育理應關注學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)能力就是有效攫取外部資源的能力和愿景，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)者的理性加工內(nèi)化為組織資源的一部分，同時通過機會搜索和風險承擔，以競爭優(yōu)勢為導向，將資源進行創(chuàng)造性整合，最終創(chuàng)造出新價值，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

從已有的研究成果來看，大學生創(chuàng)業(yè)教育整體上還存在以下問題：一是高校開展創(chuàng)業(yè)教育忽視了社會資本的范疇，創(chuàng)業(yè)教育理論體系框架尚不完善；二是大學生創(chuàng)業(yè)教育缺乏跨學科的大視野研究，忽略了大學生作為“準創(chuàng)業(yè)者”區(qū)別于社會其他創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家的特殊性；三是教育領域研究創(chuàng)業(yè)教育脫離了創(chuàng)業(yè)過程，把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動割裂開來，忽略了影響創(chuàng)業(yè)教育成效的重要社會因子。上述問題使得高校開展創(chuàng)業(yè)教育形式化現(xiàn)象嚴重，沒有取得理想的教育效果，客觀上導致大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低。

高校開展創(chuàng)業(yè)教育要關注創(chuàng)業(yè)過程，必然會涉及到的“社會資本”。高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育要科學導入“社會資本”的研究成果，完善大學生創(chuàng)業(yè)教育理論體系，強化大學生創(chuàng)業(yè)教育實際效果，為大學生提高創(chuàng)業(yè)能力奠定科學的知識基礎。同時，要關注大學生創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)實需要，這將是課題組今后深入研究需要解決的主要方面。

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