王曉霞

(常州大學 懷德學院，江蘇 常州 213164)

一、高校英語開放性教學的內涵及內涵

英語開放性教學核心在于將教學形式和教學方式開放化,更加注重激發(fā)學生的參與和自主學習,為學生提供更多的交流與合作的機會[1]。開放性教學注重學生的個性培養(yǎng)，尊重學生的個人人格價值，針對學生的不同特點因材施教，重在培養(yǎng)學生全面的綜合素質，有利于學生交際技能的培養(yǎng)[2]。這里的開放重在強調教育理念的開放，是教育者在教學過程中改革觀念，突出創(chuàng)新思維的一種新觀念。開放性教學中要摒棄傳統(tǒng)的學科工具論，注重學生在學習過程中的學習體驗。學生在學習中獲得快樂，從而形成積極情緒進行深入學習是開放性教學的最終目標，促進學習回歸學習的本質。

高校英語開放性教學具有以下特征：

第一，新型師生關系。傳統(tǒng)的師生關系被新型師生關系所替代，教師與學生是平等的關系。一方面，教師不僅傳授知識也參與學習；另一方面，由于教師學習型身份的確立，學生在與教師交往過程中形成的心理壓力就會有所減輕。這種精神上的平等更有利于師生間的交往，形成心理認同[3]。

第二，學習融入生活中，構建新型課堂。在開放性英語教學課堂中，教師更加注重將學習的環(huán)節(jié)融入生活中，創(chuàng)建新型的教學課堂。[4]在傳授英語語言學知識的過程中，如果滲透體現人文素養(yǎng)、趣味輕松的文學知識，便可以增強學生的學習興趣，改善課堂教學效果，更可以提高學生的文學修養(yǎng)和文化品味[5]。

第三，多樣化教學模式。在開放性教學課堂中，英語學習的知識來源除了教師與教材，其來源更加的豐富多彩。高校英語開放性教育確立了較為多樣化的教學模式，學生由傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。自主進行相關資料的查詢，以及運用多媒體技術進行相關課程的補充學習。[6]

第四，內在激勵成為學生學習動力。學生學習過程中的動力來源分為外在和內在動力。所謂外在動力即是由于受到肯定而形成的積極情緒，例如他人的夸獎與鼓勵，學習成績等。而學生在學習的過程中由于體會到學習的樂趣而產生積極情緒，這種注重自身學習體驗的激勵來源即是內在動力。開放性教學的特征之一就是積極運用內在激勵，使之成為學生學習的主要動力。在高校開放性教學過程中，學生的主體地位得到充分尊重，學生可以自主進行相關學習選擇的自由[7]。

第五，游戲教育法引進課堂。開放性教學的根本即是在教學過程中注重開放性。這也就意味著教師在教學過程中應該將更多新鮮的、創(chuàng)新的教學概念引入課堂。在眾多新概念中，游戲教育法比較普遍，同時容易獲得教師與學生的共同認可。教師在教學過程中運用游戲的精神，將相關文學知識融入其中，使學生在不自覺的過程中接受相關知識。與此同時，學生在進行相關游戲的同時也可以更加深入地理解與掌握知識。

二、高校英語開放性教學實施文學教學的原因

(一)課堂教學文化意識淡薄

在傳統(tǒng)的語言類教學過程中，教師多將知識點注重于語音、語法、句子成分等方面。正是由于這種觀念的影響，我國大多高校培養(yǎng)出來的學生只會說“啞巴英語”，會寫而不會說。英語教學過程中，教師和學生的共同文化意識缺失是造成英語教學不利的重要原因，也是在高校開放性教學中實施文學教學的必要性之所在。英語教師在教學過程中，大多注重講解句子中所包含的知識點，并引導學生造句而記住相關用法。[4]這種教學方式在一定程度上有利于學生對于單詞句子的記憶，然而卻不利于學生真正熟練運用英語進行交際。教師在教學過程中只有注重實施文學教學，才可以從根本上幫助學生從內在文化的角度理解英語的相關知識點，只有這樣學生才有可能真正的掌握相關技能并予以運用。學生在學習之余也應該培養(yǎng)自身的文化素質，試圖從文化的角度理解教師所講授的課程。在高校開放性教學過程中實施文學教學，有助于教師從宏觀的角度進行英語教學，同時也有利于學生深入領會相關知識點，真正學會運用英語掌握英語交際能力。

(二)局限性過強的考試阻礙學生取得真正的學習效果

在當今社會，各種類型的英語等級考試琳瑯滿目，令人應接不暇。然而無一例外的是所有的試卷都是考察學生知識點的掌握程度，而不是學生運用語言的技能。毋庸置疑的是各種考試關系到學生未來發(fā)展的重要方向，即使學生個人想進行相關能力的培養(yǎng)，最終也不得不屈服于現實進行相關理論的背誦。其實，局限性過強的考試形式阻礙了學生取得真正的學習效果[5]。在高校開放性教學中實施文學教學，增強文化教育的比重，這樣才可以促進相關考試形式的改革。教師在教學過程中，注重文化內涵的培養(yǎng)十分有利于學生的個人學習。

三、在高校開放性教學中實施文學教學的措施

(一)加強教師隊伍、教材建設

建設好教師隊伍是在高校開放性教學中實施文學教學的重要措施之一。教師在教學活動中占有主導地位，他們的綜合素質決定著教育的整體走向。因此，要想在高校開放性教學中實施好文學教學就必須首先建設好教師隊伍。首先，教師應該培養(yǎng)自身責任感[6]。教師只有深刻明白自己擔負的責任后才可以更盡心盡力的進行相關英語教學。只有擁有了高度的責任感，教師才有可能真正做到一切為了學生，幫助學生學好相關專業(yè)知識。其次，教師應該提高自己的專業(yè)業(yè)務水平。教師所站的高度影響著學生所能到達的高度。教師只有在擁有相當的專業(yè)業(yè)務水平的基礎上才有可能更好的完成教學活動。最后，教師應該在教學過程中滲透文化意識。教師自己應該具備一定的文學教學的相關素養(yǎng)，并將這種文化意識滲透到教學過程中。教師在教學的過程中應該積極向學生介紹相關文藝、藝術、教育、社會科學等多方面的典故與知識[7]。

教材是學生學習的根本，只有做好教材的基礎建設才有可能在高校開放性教學過程中實施好文學教學[8]。首先，相關人員應該在教材的編寫、選擇方面把好關。在編寫相關教材選擇課文篇目時，除了注重其中的知識點含量，更應該關注文中所傳遞的文學相關信息。教材篇目不僅僅應該包括介紹文化相關內容，更應該包括文學相關作品原著，例如小說、散文、詩歌等。其次，教師在進行教材選擇時也應該考慮更為周全。在選擇教材的時候應該運用當前最新的教育觀念，重點關注其中的文化內涵。再次，教師在教學的過程中應該用好教材，深入挖掘教材中的文化信息以及文化內涵。在教學過程中應運用一切可使用的多媒體技術將文中的相關信息傳遞給學生。照片、視頻、聲音文件等都可以給予學生最直接的感官刺激，幫助他們理解中外文化差異，從而更好地學習文學。

(二)改革應試體制、教學方法

傳統(tǒng)的教育制度是為了適應應試體制而實行的，只有改革應試體制才有可能促進教育改革。在當今社會，傳統(tǒng)的知識點考核方式仍占有重要地位，甚至關系著學生的升學等重要事宜。教師與學生在進行教學活動的過程中，為了適應社會體制而不得不進行傳統(tǒng)而落后的教育與學習方式。所謂分數決定一切的應試體制才是禁錮學生學習思維的根本原因。只有改革應試體制，使考試回歸教學效果考察的本質。當各種考試的重點由死板的知識點記憶向文化內涵交際理解轉變時，在高校開放式教學中實施文學教育才有成為實際的可能。

在高校開放性教學中實施文學教學的關鍵措施是改革教學方法。教學方法是一切教育理念、教學觀點的載體，它們最終都是通過教學方法予以實現的。傳統(tǒng)的教學方法已經不利于開放性教學的實施，更不用說在傳統(tǒng)教學方法中實施文學教學。因此，要進行文學教學就應該改革教育方法，進行創(chuàng)新性教學[9]。教師在教學過程中應該積極營造良好的學習氛圍，進行情境教學、討論教學等多種教學模式。在教學過程中貫穿文化意識，通過對文學作品的審美要素進行審美鑒賞，讓學生深入體驗其中蘊含的意義和情感，并以對話的形式展開交流，實現對文本的創(chuàng)造性理解，進行文學教學，從而培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)和文化品味。

(三)培養(yǎng)學生實踐能力

教師在教學過程中應該注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握更為有效地交際方式。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師更多的關注學生的分數。沒有從實際培養(yǎng)學生運用知識的能力。在開放性課堂教學中進行文學教學的重要措施之一就是從點點滴滴中培養(yǎng)學生的實際運用能力。首先，教師在教學過程中應該注重學生聽說讀寫譯多方面的能力。在教學過程中，教師應該以學生是否掌握社交技能為教學效果衡量標準。學生會寫英語的基礎上更要會說英語，在交際過程中理解相關文化內涵。其次，教師應該充分利用社會實踐的機會，幫助學生鍛煉實踐能力。學生將理論運用于實踐，在實踐的過程中鞏固相關知識技能。

四、結語

在當今社會，英語教學過程中文化意識極度缺乏，這不利于構建高效開放性教學中的文學課堂的建設。教師在教學過程中應該明白文化因素對于語言學習的重要性，同時將這種文化意識從細節(jié)中傳遞給學生。文學教育之于有效學習英語的作用是不言而喻的。因此，在教學過程中進行相關改革是非常有必要的。只有在各方的共同努力下，才有可能促進高校開放性教學課堂的建設。

參考文獻：

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