劉聰

摘 要：《電工基礎(chǔ)》是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，畏難情節(jié)較重的大環(huán)境下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得至關(guān)重要。主要是探討通過將生活和多樣化實(shí)驗(yàn)引入該門功課的學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；興趣激發(fā)；生活實(shí)驗(yàn)

一、生活情境類比教學(xué)，化難為易

《電工基礎(chǔ)》中的一些概念比較抽象，單一的強(qiáng)調(diào)概念學(xué)生有時(shí)候不僅無法理解，甚至覺得枯燥乏味。眾所周知該門課程本身是來源與生活的，所以用生活來服務(wù)于該門功課的學(xué)習(xí)，必將達(dá)到事半功倍的效果。所以在平時(shí)的教學(xué)中可以利用學(xué)生能切身感受的生活情景類比，來幫助化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，化難為易、化抽象為具體，可使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來較輕松，并能感受到觸類旁通的學(xué)習(xí)樂趣。例如：在講授電流、電壓、電動(dòng)勢(shì)時(shí)，可以用水流、水壓、水泵做形象的比喻。俗話說：人往高處走，水往低處流。大自然的規(guī)律使水流在沒有外力的作用時(shí)，在水壓的作用下總是由高水位向低水位移動(dòng)，而低水位的水如果想到高處，則必須由水泵把它抽到高水位位置，從而保證高水位和低水位之間始終存在水壓，致使“水流”能不斷循環(huán)。進(jìn)而說明電流（水流）是指電荷（水分子）在電壓（水壓）的作用下，由高電位（高水位）有規(guī)則流向低電位（低水位），而低電位（低水位）的電荷（水分子）又通過電動(dòng)勢(shì)（水泵）的作用，不斷由低電位（低水位）移到高電位（高水位），從而維持電路兩端電壓及電流。在講述電容器充放電原理時(shí)，學(xué)生很難想象和理解電容在充放電過程中，電壓和電流的變化情況，為化解這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以將電容器的充放電過程和水槽的蓄放水的過程相類比講解。

二、注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化抽象為具體

俗話說：百聞不如一見。演示實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了直觀性原則，在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的較為抽象的概念或規(guī)律，變?yōu)楦鼮榫唧w和形象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而在學(xué)生的腦海里形成清晰的印象，豐富學(xué)生的感性經(jīng)歷，為學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新規(guī)律的掌握打下基礎(chǔ)。同時(shí)豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，探索和總結(jié)的能力。一般而言，我將演示實(shí)驗(yàn)分為兩種，一種是實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)，一種是利用多媒體軟件演示實(shí)驗(yàn)。

實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)可操作性強(qiáng)的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯的實(shí)驗(yàn)。實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的互相協(xié)調(diào)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生求學(xué)熱情。例如：在學(xué)習(xí)討論純電感電路中影響感抗大小的因素時(shí)，可將燈泡與線圈串聯(lián)接入交變電流，線圈的連接分兩次，一次是線圈匝數(shù)較少，另一次線圈的匝數(shù)較多，燈泡出現(xiàn)由亮變暗的現(xiàn)象，當(dāng)調(diào)節(jié)輸入交變電流的頻率使其逐漸升高時(shí)，觀察到燈泡由亮變暗。學(xué)生觀察到燈泡的明暗變化時(shí)頓時(shí)異常興奮，這時(shí)教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生回答燈泡由亮變暗現(xiàn)象說明什么：說明了電路中電流在變化，即電路中電流在由強(qiáng)變?nèi)?。最終的出結(jié)論：線圈的自感系數(shù)大時(shí)，線圈對(duì)交變電流的阻礙作用大，即感抗大；交流電頻率增大時(shí)，線圈對(duì)交變電流的阻礙作用也增大，即感抗大。

然而有些實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有條件下根本無法進(jìn)行，教師用語言也不易表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者即使用文字表述但是憑空的圖景也難以被學(xué)生想象。還有些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間很短，學(xué)生用肉眼根本無法觀察實(shí)驗(yàn)過程或現(xiàn)象。對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)我們就可以借助多媒體來演示。多媒體演示實(shí)驗(yàn)其優(yōu)點(diǎn)就是可以化靜為動(dòng)、化微觀為宏觀，變抽象為形象，并通過現(xiàn)象的演示來加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解，讓學(xué)生在飽眼福的同時(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，化被動(dòng)為主動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，我們可以將理論課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)理論，這樣能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)樂趣。在動(dòng)手實(shí)踐中讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行理論指導(dǎo)，然后再用理論解釋現(xiàn)象，這種“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的模式更符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生在愉快動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣更能深刻理解理論內(nèi)涵，牢固掌握理論知識(shí)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的技能技巧，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生分析、解決問題的能力和歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

通過以上一些生活情境和各種實(shí)驗(yàn)的引入，讓學(xué)生動(dòng)起來化被動(dòng)為主動(dòng)，身臨其境的學(xué)習(xí)，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門功課的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這種直觀的教學(xué)方法符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展要求，對(duì)于學(xué)生對(duì)于該門功課的學(xué)習(xí)非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 喬彥鵬