吳曉紅

摘 要：優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)，筆者的實(shí)踐體會(huì)是精教，做到有效訓(xùn)練；活教，做到不拘程式；深教，做到強(qiáng)化運(yùn)用。堅(jiān)持如此“三教”，就能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：精教 活教 深教

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)側(cè)重于語(yǔ)言技巧和詞匯積累的教學(xué)。其教學(xué)所具有的特點(diǎn)，往往是展開(kāi)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但我們教師往往面對(duì)的是，如何展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。要想獲得有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先要從語(yǔ)文的根本詞匯教學(xué)入手，教師只有通過(guò)“優(yōu)化詞語(yǔ)”的教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用詞語(yǔ)，從而加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

一、精教——有效訓(xùn)練

在有限的課堂上，教師往往不能面面俱到地教學(xué)。教師實(shí)現(xiàn)課堂的高效性時(shí)往往更應(yīng)該注重課堂的實(shí)效性，所以教師在教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文離不開(kāi)文本，文本離不開(kāi)詞匯。所以高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)從加強(qiáng)優(yōu)選詞語(yǔ)的訓(xùn)練開(kāi)始。

（1）精選新詞。學(xué)生正處于認(rèn)字識(shí)詞的階段，往往對(duì)于“生字”的認(rèn)識(shí)是模糊不清的。所以，“生字”是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而教師如何解決教學(xué)中出現(xiàn)的“生字”呢？首先，應(yīng)該重點(diǎn)講解“生字”的意思及運(yùn)用；其次，應(yīng)該重點(diǎn)解決“生詞”所帶出的“新詞”。如《寓言二則》中提到的“鷸蚌相爭(zhēng)”這個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生往往不知道其中“鷸蚌”一詞的意思與應(yīng)用。所以，教師應(yīng)先解釋“鷸”是一種棲息于水澤間的愛(ài)吃小魚(yú)的鳥(niǎo)，“蚌”一種生活在淡水里有著橢圓外殼的軟體動(dòng)物。然后再解釋“鷸蚌相爭(zhēng)”的意思是鷸蚌雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易了解到“鷸蚌相爭(zhēng)”這類(lèi)“生字”帶出的難懂的“新詞”。

（2）優(yōu)選關(guān)鍵詞。文章時(shí)常通過(guò)“文眼”般的詞語(yǔ)來(lái)暗示大體主旨。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握文章大意和深層含義來(lái)找到文章的“文眼”。學(xué)生能在一篇文章中找到起“文眼”作用的詞語(yǔ)是對(duì)詞語(yǔ)的掌握乃至對(duì)文章的理解。如在古詩(shī)《峨眉山月歌》中，“思”在這里理解為思念，是整首詩(shī)的重點(diǎn)所在。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到文章起“文眼”作用的“思”—詞，從而分析“文眼”的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能在“文眼”的幫助下牢牢把握文章大意，并且能理解文章中李白思念友人的意境。

（3）巧選疑詞。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的核心。學(xué)生在教學(xué)中往往對(duì)于詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有偏差或疑惑不解，我們應(yīng)該以學(xué)生為重，盡可能把不容易理解的詞或多義詞提出來(lái)，給學(xué)生以機(jī)會(huì)，以便他們有時(shí)間質(zhì)疑求解。這樣一來(lái)，我們就可以實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。

二、活教——不拘程式

語(yǔ)言不僅能描述客觀的事物，還能闡述主觀的心理。我們所闡述主觀心理的詞語(yǔ)往往是抽象的。在語(yǔ)文課堂中，教師常常遇到抽象的詞語(yǔ)解釋?zhuān)處熗谡n堂高效性和抽象詞語(yǔ)講解中不知取舍。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該本著“活教詞語(yǔ)”的宗旨來(lái)解釋抽象詞語(yǔ)。學(xué)生只有在教師具體的講解中，才能了解抽象名詞的含義；學(xué)生也只有在應(yīng)用抽象名詞的同時(shí)，才能理解到抽象名詞的具體意思。如何達(dá)成這一目的？活動(dòng)是一個(gè)很好的載體。

（1）借助插圖，具體感知。興趣往往是最好的老師。教師能激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)教學(xué)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于插圖更有興趣。因此教師應(yīng)該采取圖文并茂的教學(xué)方法，讓詞語(yǔ)和圖畫(huà)相結(jié)合。這樣一來(lái)，學(xué)生能在具體的圖畫(huà)中理解抽象詞語(yǔ)，化抽象為具體，從而讓教育具有感知性。如一年級(jí)《東方明珠》一文中“夜晚”“五光十色”“美麗”等詞語(yǔ)教學(xué)，教師采取借助一組插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東方明珠，了解作者為什么要用這些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)這些景色。從而讓學(xué)生在插圖的幫助下，了解到何為美麗的夜晚，領(lǐng)悟到夜晚的五光十色是怎樣的景象。這樣的插圖教學(xué)不僅能幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的含義，更能感知到詞語(yǔ)的意思。

（2）借助實(shí)物，直觀認(rèn)知。語(yǔ)文教學(xué)如果只是停留于文本之上，是無(wú)多大教學(xué)效果的。講解詞語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該把詞語(yǔ)的應(yīng)用和學(xué)生的生活相結(jié)合。這樣一來(lái)，學(xué)生可通過(guò)事物來(lái)了解詞語(yǔ)。如《二泉映月》一文：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌?！苯處熃虒W(xué)“蜿蜒”一詞，首先讓學(xué)生知道“蜿蜒”表示曲折延伸；接著教師借用“蜿蜒”來(lái)表示山脈的曲折。這就對(duì)“蜿蜒”一詞有了清晰的認(rèn)知。

（3）借助表演，形象展示。有些詞語(yǔ)是借助表演才能形象展示其本意的。教師在面對(duì)這一類(lèi)的詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)表演，從而深刻認(rèn)識(shí)到此類(lèi)詞語(yǔ)的意思。如《鄭和遠(yuǎn)航》一文，教師在面對(duì)“炫耀一詞時(shí)，便想到借助表演來(lái)形象展示其意思。教師首先要求同學(xué)甲表演：考試后，老師告訴他得到100分的好消息，并向全班同學(xué)“炫耀”的場(chǎng)景。接著，再讓全班同學(xué)談?wù)勍瑢W(xué)甲 “炫耀”一詞的表演怎樣？這樣一來(lái)，課堂氛圍不僅活躍，而且形象地給學(xué)生留下“炫耀”一詞的意思。

（4）借助情境，生動(dòng)再現(xiàn)。文章的段落往往能被一個(gè)詞語(yǔ)所概括，而這個(gè)概括的詞語(yǔ)就是我們教學(xué)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)詞語(yǔ)時(shí)，可以返回到類(lèi)似文本的段落，讓學(xué)生借助情境，生動(dòng)再現(xiàn)詞語(yǔ)。如《滴水穿石的啟示》中“持之以恒”一詞所表現(xiàn)出的一種堅(jiān)持的精神。因此，教師可以利用情境來(lái)再現(xiàn)“持之以恒”。首先，教師播放關(guān)于“鐵杵磨成針”的故事；然后，教師讓學(xué)生談?wù)劺畎自诠适隆拌F杵磨成針”中悟出什么道理來(lái)。這樣的情節(jié)能再現(xiàn)堅(jiān)持的道理，讓學(xué)生深刻地理解到“持之以恒”的意思。

三、深教——強(qiáng)化運(yùn)用

詞語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的在于讓學(xué)生能理解、積累乃至運(yùn)用。學(xué)生只有在長(zhǎng)期大量的積累下，才能到達(dá)高效語(yǔ)文課堂的目標(biāo)。因此，教師不僅要幫助學(xué)生有效地總結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)。

（1）引導(dǎo)比較，升華理解。小學(xué)生的思維有限，導(dǎo)致他們對(duì)一些相近的字或詞的辨識(shí)能力有限。例如《煙臺(tái)的?！芬晃闹校孩佟跋奶?，來(lái)自南太平洋的風(fēng)……只剩下涼爽和愜意?！雹谛∶髑右獾氐椭^對(duì)著媽媽承認(rèn)錯(cuò)誤。教師讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，并讓他們比較，說(shuō)出“愜意”與“怯意”的不同。首先引導(dǎo)學(xué)生看清字形有差異，再講對(duì)于字形的理解；然后告訴學(xué)生“愜意”表示“心情感到愉快”，而怯意”卻是“膽小地做某事”的意思。最后，讓學(xué)生試著總結(jié)出以前見(jiàn)過(guò)的類(lèi)似詞語(yǔ)，從而加強(qiáng)系統(tǒng)記憶。

（2）循環(huán)往復(fù)，再三訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)反復(fù)的聯(lián)系和訓(xùn)練，同時(shí)回到文本中不斷閱讀和揣摩，不僅能有效提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，同時(shí)能在提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，有效鍛煉他們的口才。例如，在教學(xué)課文《暴風(fēng)雨》時(shí)，文章中有一句描寫(xiě)是這樣的：“一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起瓢潑大雨。宛如天神聽(tīng)到信號(hào)，撕開(kāi)天幕，把天河之水傾注到人間?！贬槍?duì)此句中的“宛如”一詞，教師在講解了標(biāo)準(zhǔn)含義之后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：那遠(yuǎn)處綿延的山脈，宛如______；宛如______；宛如______……這樣不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了詞語(yǔ)的活學(xué)活用，又增加了教學(xué)的趣味性。

（3）縱橫拓展，斟酌明義。中國(guó)文字有著很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，通過(guò)這段歷史的不斷豐富和完善，才形成了今天我們所學(xué)所用的漢語(yǔ)語(yǔ)言。在漢語(yǔ)語(yǔ)言中，我們時(shí)常能找到很多的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。這些詞語(yǔ)或是相近，或是可以用到不同的語(yǔ)境中。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)教學(xué)此類(lèi)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生斟酌品味出他們之間的實(shí)際差異，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確運(yùn)用。例如，在教學(xué)課文《番茄太陽(yáng)》時(shí)，文中有一段描寫(xiě)是這樣的：“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！边@句描寫(xiě)表現(xiàn)了女孩高興的心情。這時(shí)候教師提出問(wèn)題：“除了用笑來(lái)表達(dá)人的高興外，我們還有哪些表達(dá)高興的詞語(yǔ)？”學(xué)生思考片刻后說(shuō)：“開(kāi)心”“神采飛揚(yáng)”“怡然自得”“興高采烈”“心花怒放”等相關(guān)詞語(yǔ)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語(yǔ)按高興的程度排序。

通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到了詞語(yǔ)間存在的細(xì)微差異，同時(shí)也懂得了應(yīng)該將它們用到怎樣的語(yǔ)境之中，從而實(shí)現(xiàn)了高效的詞語(yǔ)教學(xué)。 （作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)）endprint