仇劉燕

語文閱讀是教師、學(xué)生和文本以及作者之間對話的過程，是學(xué)生個(gè)性化的行為。在這一過程中教師不宜花費(fèi)大量的時(shí)間來解讀文本，以避免擠去應(yīng)該給學(xué)生充分閱讀來感悟文本的時(shí)間。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是一門實(shí)實(shí)在在的學(xué)科，來不得半點(diǎn)虛偽。任何離開了文本語言、脫離實(shí)際的訓(xùn)練，必將成為無源之水、無本之木。只有腳踏實(shí)地，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀感悟文本語言，學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)才能得到有效提升。那閱讀教學(xué)，應(yīng)如何實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地呢？

一、善于營造文本情境

“作者胸有境，入境始于親。”每一篇課文都具有一定的情境和形象性，寫人的課文個(gè)性鮮明，敘事的課文飽含深情，說理的課文發(fā)人深省，寫景的課文如詩如畫，但這些形象又是通過抽象的語言文字描述出來的，給學(xué)生的理解和感悟帶來一定的困難。有的文本語言咋看平平常常，細(xì)細(xì)咀嚼卻意蘊(yùn)無窮。因此，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，教者必須研究文本內(nèi)容，想方設(shè)法運(yùn)用各種教學(xué)手段，使抽象乏味的語言文字變得形象有趣起來，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)文本所營造的情境之中，聽其言、觀其形、悟其神。

二、準(zhǔn)確把握訓(xùn)練點(diǎn)

熟才能生巧，學(xué)生語文雙基能力的形成離不開一定量的語言文字訓(xùn)練。然而語文知識(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，要在有限的一堂課內(nèi)完成是不可能的。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)取舍，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，扣住訓(xùn)練點(diǎn)采取扎實(shí)有效的教學(xué)。

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是實(shí)施教學(xué)總的指導(dǎo)綱要，教師所有的教學(xué)行為都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因此教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提。在研讀過程中，教師既要關(guān)注語文課程的總體目標(biāo)，又要關(guān)注語文課程的階段目標(biāo)，從而確定訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢。比如關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在三個(gè)學(xué)段中提出的目標(biāo)是不一樣的，隨著學(xué)段的逐步提高，對教師和學(xué)生的要求也越來越高，這是順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的基本規(guī)律。只有認(rèn)清這一點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中才不會(huì)迷失方向，才能做到有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，否則將容易導(dǎo)致出現(xiàn)原地打轉(zhuǎn)的機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。

通讀《語文》課本。《語文》課本是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的范本和依托，其中的課文都是編者精心選擇的，或語言優(yōu)美，或構(gòu)思精巧，或寓意深刻，是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局的有效載體。教師可以從以下幾個(gè)方面去落實(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。一是通讀全冊甚至整個(gè)學(xué)段的課文，從宏觀上把握課本的構(gòu)成，弄清該篇課文在課本和學(xué)段中的地位，了解與其他課文之間的聯(lián)系，揣摩編者的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上再來確定訓(xùn)練的重點(diǎn)。如蘇教版四年級上冊第三單元的一組課文——《小鎮(zhèn)的早晨》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》都是寫景的課文，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)、對祖國、對大自然的贊美之情。在教學(xué)這組課文時(shí)，教師就要根據(jù)寫景類文章的特點(diǎn)來確定訓(xùn)練的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解作者的表達(dá)方法，體會(huì)課文的寫作特點(diǎn)，體味作者的思想感情，并能學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生模仿范文寫一寫身邊的景，表一表心中的情。二是即使是同一類課文也有它不同于其他課文的地方，也就需要確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。如同樣是寫景的課文，它們的寫作順序可能是不同的；同樣是狀物的課文，它們的方法也許是不同的；同樣是寫人的課文，它們的表達(dá)方式或許也不一樣。這樣引導(dǎo)學(xué)生在同中求異，或想象，或質(zhì)疑，或創(chuàng)作，不斷開拓訓(xùn)練點(diǎn)。三是根據(jù)課文內(nèi)容確定訓(xùn)練點(diǎn)。每篇課文都有它區(qū)別于其他課文的特點(diǎn)，如寫景的課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受景色之美；寫事的課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生了解故事經(jīng)過，品讀語言，表達(dá)感悟……

立足學(xué)生個(gè)體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了這一主體，任何訓(xùn)練都會(huì)流于形式。因此教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)的同時(shí)，千萬不能忽視學(xué)生這一主體。教師要有換位思考的意識(shí)，以學(xué)生的眼光讀教材、用教材，哪里能引起學(xué)生興趣，哪里能激發(fā)學(xué)生思維，哪里是學(xué)生應(yīng)該掌握的，哪里最便于學(xué)生提高能力的，這些都可以拿來當(dāng)作訓(xùn)練的點(diǎn)。當(dāng)然這里也需注意要訓(xùn)練有度，要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)得輕松，練有所獲。

三、不斷改進(jìn)訓(xùn)練形式

內(nèi)容決定形式，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定訓(xùn)練的形式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到訓(xùn)練有方，切實(shí)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。如字詞的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生朗讀理解、對比辨析、想象感悟；閱讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生通過朗讀、默讀、速讀等方式練習(xí)語感，便于思維，促進(jìn)理解。

需要指出的是不管采取什么訓(xùn)練方式，我們都應(yīng)該做到這幾點(diǎn)：一是要緊扣目標(biāo)選擇訓(xùn)練形式，切不可顧此失彼，使訓(xùn)練偏離方向；二是要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從具體到抽象，從感性到理性，由易到難，循序漸進(jìn)；三是要有訓(xùn)練價(jià)值，要能開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，拓展思維的深度和寬度。

總之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要腳踏實(shí)地開展語言文字訓(xùn)練，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立足文本和學(xué)生，善于尋找訓(xùn)練點(diǎn)，不斷優(yōu)化訓(xùn)練形式，從而實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。 （作者單位：江蘇省如皋市桃園鎮(zhèn)新華小學(xué)）endprint