倪靜華

語言類課程教學(xué)的靈魂是語法。想要學(xué)好一門語言首先應(yīng)該學(xué)習(xí)語法。小學(xué)英語教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)一些基本的語法，讓學(xué)生對語言更好地進行聽、說、讀、寫、練的實踐活動，讓學(xué)生對語言記得更清楚，掌握得更牢固。同時也要辯證地看待這個問題，新課標就要求學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)一些基本語法來幫助他們學(xué)好英語。但對于我們的少兒來說，語法知識是枯燥乏味的，重復(fù)的講解只會讓學(xué)生們越來越難以掌握、越來越厭煩。如何讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語法的路上有個快樂的學(xué)習(xí)過程呢？

一、兒歌化——讓英語語法“朗朗上口”

學(xué)生的天性和本能是活潑的，特別是小學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要動力是他們自己的興趣愛好。對于小學(xué)生來說，他們的自覺能力不是很強，不會主動地學(xué)習(xí)。因此，怎樣引導(dǎo)小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上英語，掌握英語語法，如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣成為最主要的問題。小學(xué)英語教師在進行教學(xué)活動及教學(xué)設(shè)計時，如果能把語法知識編寫成童謠、順口溜、兒歌并教會學(xué)生演唱，那么，英語教學(xué)便可創(chuàng)造出一個生動、活潑的教學(xué)課堂。這樣和諧歡樂的課堂能激發(fā)和培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，小學(xué)英語剛學(xué)習(xí)“進行時”的時候，學(xué)生還很不清楚它的用法，容易和一般現(xiàn)在時搞混淆。在我多次講解的過程中，學(xué)生們產(chǎn)生了厭煩情緒。于是，我把它們編成順口溜：進行時，抓動詞，動詞前面是助詞（be）動詞后面是ing，三位一體別忘記。這樣一來，學(xué)生們不僅記得很清楚，而且也不會再和其他時態(tài)相混淆而出現(xiàn)錯誤了。又如：學(xué)生們不清楚主格和賓格的用法時，我也編了一段順口溜讓他們記住：I是主格me是賓，請你一定要分清，主格用在動詞前，動詞介詞后用賓，you是主格也是賓，he是主格him是賓，she是主格her是賓，it是主格也是賓，we是主格us是賓，they是主格them是賓。讓學(xué)生們每天熟記和背誦這些順口溜，不僅能夠在短時間內(nèi)輕松記住，而且對語法還產(chǎn)生了一定的興趣，讓我的教學(xué)效果大大提升。

二、情景化——讓英語語法“和諧可親”

當然，不可能所有的語法知識都編成歌謠或者順口溜，更不能直接讓小學(xué)生背誦枯燥的語法規(guī)則或者做重復(fù)的練習(xí)。語言是活的，所以學(xué)習(xí)語言的過程也應(yīng)該是活的。如果在課堂上能創(chuàng)造真實的場景，寓語法于景中，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動的場景中，切身感受語法的變化、語法的側(cè)重點及語法使用注意事項等，那又何樂而不為呢？

例如，牛津小學(xué)《英語》6A Unit 1，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)時間的用法及讀法。這可以設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)進行教學(xué)Ask and answer，教師先準備一只時鐘，不斷撥至不同的時間，讓學(xué)生進行相互問答，詢問學(xué)生What s the time？ Can you…？ 引導(dǎo)學(xué)生回答具體時間該做什么，提出建議You/We should…也可以讓學(xué)生兩兩組合進行相互問答，鼓勵學(xué)生用已學(xué)過的語言材料豐富對話內(nèi)容，讓學(xué)生在情景對話中對時間的用法及說法有個深刻的印象。又如：在學(xué)習(xí)must、can、should等情態(tài)動詞時，要注意提醒后面必須跟動詞原形。這時教師可以掛出各種交通標志或者別的標志的彩圖，比如掛出Danger的彩圖，然后對學(xué)生進行提問：T： There is a sign on the wall. What does it mean？ S： It means “Danger”. T： It means you must stay away from the building. 或者回答 you should/shouldnt…后面的固定搭配都必須跟動詞原形。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了情態(tài)動詞的種類及用法，也學(xué)習(xí)了stay away 這個固定搭配，讓學(xué)生溶于情景中，對學(xué)過的語法進行深刻記憶，從而達到教學(xué)的目的。

三、對比化——讓英語語法“不再陌生”

隨著學(xué)習(xí)的語法知識的增多，很多用法相近但又必須區(qū)別對待的語法會讓學(xué)生們感到困惑。這時候，我們就應(yīng)該采用對比化來講解語法知識，舉出生動的例子讓學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)，把用法相近、容易混淆的語法知識歸納出來，單獨對比，讓學(xué)生練習(xí)、對比、分析及掌握，對于自己犯過的錯誤，學(xué)生一定能深刻記住，最終掌握這些語法點及知識。

例如，大家知道“how many” 與“how much”都是用來提問多少的。它們之間應(yīng)該怎樣區(qū)別呢？如果直接給學(xué)生講 “how many”用來修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)，而“how much”用來修飾不可數(shù)名詞，學(xué)生們總是記不住。所以，筆者舉了兩個生動的例句：①How many的用法，對畫線部分進行提問：There is a book on the desk. How many books are there on the desk？ ②how much的用法，How much milk is there in the glass？用這樣的例句，把語法知識點歸納總結(jié)出來，然后再進行單獨對比，學(xué)生就容易理解并記憶它們的用法了。

總之，枯燥乏味的語法教學(xué)應(yīng)當轉(zhuǎn)變成生動活潑的、易于理解的、感興趣的語法教學(xué)。這一直都是值得我們教師討論和不斷改進的。 （作者單位：江蘇省海門市余東中心小學(xué)）endprint