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新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐與反思

2014-03-28 04:22鐘煥笑
師道·教研 2014年1期
關(guān)鍵詞:兩位數(shù)情景教材

鐘煥笑

數(shù)學(xué)計(jì)算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí),它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。本文結(jié)合實(shí)踐,談?wù)剬?shù)與計(jì)算教學(xué)改革的實(shí)踐與反思。

一、巧用主題圖,啟蒙解題方法

主題圖與情景的創(chuàng)設(shè)是新課改帶給計(jì)算教學(xué)的生機(jī),它改變了計(jì)算教學(xué)的枯燥、乏味,使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。但是,主題圖與情景的豐富多彩更需要我們教師的理性思考和合理引導(dǎo)。

那么如何呈現(xiàn)形式多樣、圖文并茂的教材?如何巧用主題圖,以此重塑人文課堂呢?利用主題圖培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須形成的基本技能。作為低年級(jí)的學(xué)生,面對教材中豐富多彩的主題圖,面對比較大信息量的插圖,學(xué)生觀察時(shí)隨意性大,目的性不強(qiáng),往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分。因此,在教學(xué)中,教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。

理解主題圖的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)過程的前提,而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情景中隱含的數(shù)學(xué)問題則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。把握新教材中“主題圖”這一特色,理解它的價(jià)值所在,讓主題圖更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。因此,在使用“主題圖”時(shí),要讓學(xué)生多看,看清楚圖意;要讓學(xué)生多想,想有價(jià)值的問題;要讓學(xué)生多說,說出心中的所想,真正地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)自主探究,體驗(yàn)知識(shí)的系統(tǒng)性

備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖,明確教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中,如何把握教學(xué)的重難點(diǎn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,是一個(gè)值得我們共同探討的問題。

在教學(xué)中,利用知識(shí)的遷移規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試,大膽探究,能使學(xué)生更快、更好地理解和掌握新知,不斷擴(kuò)充、構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)體系。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程,理解其算理,掌握其算法。由兩位數(shù)乘一位數(shù)向兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)變,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是十位上的1,而教者讓學(xué)生自學(xué)后便匆匆匯報(bào),小結(jié)方法,學(xué)生難以掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。原因之一是新舊知識(shí)之間缺乏引導(dǎo),原因之二是教者對教材的理解不到位。在教學(xué)時(shí)要充分理解教材的編寫意圖,明確板書的重要性。在教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材,把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,合理運(yùn)用遷移原理,努力做到過渡自然,運(yùn)用不同的方法、形式來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、加強(qiáng)算理交流,促進(jìn)算法多樣化、算法最優(yōu)化

要使學(xué)生會(huì)算,首先必須使學(xué)生明確怎樣算,也就是加強(qiáng)法則及算理的理解。因此,應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理清并熟練掌握計(jì)算方法、運(yùn)算定律以及計(jì)算公式的推導(dǎo)方法,培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識(shí)。

在設(shè)計(jì)情景時(shí),教者意在創(chuàng)設(shè)旅游情境,讓學(xué)生通過情境圖的信息引出學(xué)習(xí)的計(jì)算內(nèi)容。提出問題后讓學(xué)生主要解決為什么要這樣列式,是怎么計(jì)算的,即分析數(shù)量關(guān)系。計(jì)算教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)目的是從生活中提取數(shù)學(xué)素材,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系,即重點(diǎn)研究算理和算法。而解決問題要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問題之間的關(guān)系,來引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法與策略,兩者的重點(diǎn)不同,一旦偏離了這個(gè)中心,計(jì)算教學(xué)就會(huì)失去方向。

在計(jì)算教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行觀察,判斷能否簡便計(jì)算,怎樣簡算。合理分析、推理,盡快找到計(jì)算的捷徑,以保證計(jì)算的速度與正確率,計(jì)算方法的合理、靈活,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。通過引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽應(yīng)用新穎、靈活的解題方法,開拓思路,發(fā)展創(chuàng)造性思維,從而有效提高計(jì)算效率與計(jì)算能力。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)講究趣味化、層次化

以練習(xí)為主要內(nèi)容來鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能是計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。練習(xí)形式的單一化造成計(jì)算的教學(xué)枯燥無味,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計(jì)算教學(xué)應(yīng)該重視的問題。因此,設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面:

1.趣味化。如:創(chuàng)設(shè)故事情境、活動(dòng)情境、問題情境等,使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài),自尊心和自信心得到滿足。與新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際結(jié)合起來,避免計(jì)算的單一性、枯燥性,讓學(xué)生體驗(yàn)“做中玩、玩中學(xué)、學(xué)中樂”的學(xué)習(xí)過程。

2. 層次化。主要體現(xiàn)在:練習(xí)安排由易到難;練習(xí)要求由準(zhǔn)確到又對又快過渡;練習(xí)目標(biāo)要好中差均有所得等三方面內(nèi)容。

五、強(qiáng)化口算和估算的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值?!毙W(xué)階段,估算的形式一般是口算或目測,它作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)引起我們的重視。教學(xué)時(shí),要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際,進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的估算訓(xùn)練,明確估算的意義、掌握估算的技巧、提高學(xué)生的估算能力。常用的估算方法有:

1. 近似估算法。根據(jù)實(shí)際情景把兩個(gè)數(shù)估成整十、整百數(shù)或幾百幾十?dāng)?shù)。一是在計(jì)算之前,通過估算,能推斷出計(jì)算結(jié)果的大致范圍,以提高計(jì)算結(jié)果的可信度;二是在計(jì)算之后,可以把估算作為檢驗(yàn)手段,對結(jié)果進(jìn)行估算。例如,計(jì)算192+219,通過估算知道其結(jié)果大約400~420;計(jì)算39×69,先估算,把39看成40,把69看成70,40×70=2800,那么,結(jié)果接近2800而小于2800。

2. 規(guī)律估算法。指運(yùn)用各種運(yùn)算定律、性質(zhì)判斷運(yùn)算的結(jié)果。如判斷①2.4×3=0.72;②1.2×0.4=4.8的結(jié)果正確嗎?此時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)數(shù)(0除外)乘以大于1的數(shù),積比原來的數(shù)?。灰粋€(gè)數(shù)(0除外)乘小于1的數(shù),積比原來的數(shù)大這兩個(gè)規(guī)律,輕松地對結(jié)果做出推測和驗(yàn)證。

3. 聯(lián)系實(shí)際估算法。例如,學(xué)習(xí)長度、重量單位后,可要求學(xué)生通過估算來填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q:粉筆長7( ),教學(xué)樓高20( ),雞蛋重50( ),西瓜重5( )等等。

總而言之,我們既要繼承扎實(shí)有效和以人為本的教學(xué)理念,更要冷靜思考計(jì)算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改善方法,使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧發(fā)展與提高,真正推崇扎實(shí)有效、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理性計(jì)算教學(xué)。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint

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