艾靜

微課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。下面，筆者通過分析將微課應(yīng)用在高中教學(xué)中對教師和學(xué)生的好處，以及在高中教學(xué)中的可操形式，淺議微課對未來高中教學(xué)的意義。

一、微課概念

微課，就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的好處

1. 微課教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少而精，主張“微到極致，便是質(zhì)量”。

根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間在10分鐘內(nèi)，微課一般時(shí)長為5～8分鐘，最長也不宜超過10分鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)，微課10分鐘內(nèi)的短小實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

相較于傳統(tǒng)課堂，微課往往聚焦于某個(gè)單一的、重要的主題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過這種方式，微課在支持翻轉(zhuǎn)課堂模式中發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生在課堂外觀看教學(xué)視頻而在課堂上留出更多時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)和開展教學(xué)活動(dòng)，而教師可以從講授中解放出一定的時(shí)間在學(xué)生需要的時(shí)候給予支持。這種教學(xué)方式對學(xué)生而言更具針對性，達(dá)到了微課所追求的“微到極致，便是質(zhì)量”。

2. 微課在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，有著非常積極的作用。

微課的設(shè)計(jì)理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與反思能力，因此非常適合學(xué)生的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源。在微課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，甚至有些學(xué)生還學(xué)會(huì)了制作微課，提高了電腦應(yīng)用水平。

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，從而使得學(xué)生可以利用“碎片化”的時(shí)間按照自己的需求、進(jìn)程和方式進(jìn)行個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)。它是課堂教學(xué)外，學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的一種非常有效的學(xué)習(xí)形式。

3. 微課實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

不同微課制作者（主要指教師）在制作微課時(shí)，主要考慮的是面對的教學(xué)群體（學(xué)生），因此教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)手段等都是重點(diǎn)解決自己教學(xué)對象的問題。正因此，即使同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于教學(xué)對象的層次不同，從而導(dǎo)致微課百花齊放，極具分層教學(xué)的特點(diǎn)。這樣，不同層次的學(xué)生在微課上可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要進(jìn)行選擇，從而使得微課教學(xué)更具個(gè)性化；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻，也可以觀看其他教師的微課視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)和共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

（二）微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用對教師的好處

1. 微課提高教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

制作微課就是一個(gè)微研究的過程，教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。教師制作微課后，可以通過觀看自己錄制的微課發(fā)現(xiàn)不足之處，也可上傳互聯(lián)網(wǎng)，通過其他觀看者（教師或?qū)W生）的互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的不足，從而加以改進(jìn)。在這個(gè)制作、修改微課的過程中，教師可以不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行自我反思，最終達(dá)到不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目的。

2. 微課對激勵(lì)、指導(dǎo)青年教師起到示范、引領(lǐng)的作用。

每所學(xué)校都會(huì)將青年教師的迅速成長作為一項(xiàng)重要工作來抓。青年教師基本都會(huì)隨堂去聽優(yōu)秀教師的課，通過聽課來學(xué)習(xí)、吸收這些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。然而平時(shí)青年教師不可能有那么多的時(shí)間去聽課，也不可能同時(shí)去聽幾個(gè)優(yōu)秀教師的課。優(yōu)秀教師們的微課使青年教師們可以利用一些零碎的時(shí)間去反復(fù)學(xué)習(xí)，以形成自己的理解。除了模仿以外，還能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，向優(yōu)秀教師提出疑問，優(yōu)秀教師也可以根據(jù)青年教師的疑問給出答案，使傳、幫、帶可以跨時(shí)空進(jìn)行。青年教師同時(shí)也可以制作自己的微課，在制作和學(xué)習(xí)過程中，全面提升自己的教學(xué)能力。

3. 微課實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育公平。

楊哲涵老師曾在《你真的確定，你會(huì)用別人的微課？》中寫道：“從教師個(gè)人的角度看，一線教師工作很忙，有現(xiàn)成的微課可以直接用于翻轉(zhuǎn)課堂為什么不好呢？從區(qū)域的角度看，區(qū)域建設(shè)微課程或者說學(xué)校建設(shè)微課程體系，不就是為了能夠促進(jìn)資源共享和相互使用嗎？……”

筆者很贊成楊老師的說法。信息化時(shí)代，合理地使用其他人的微課程視頻是未來大部分教師的教學(xué)趨勢，網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展，也有很重要的意義。

4. 微課的應(yīng)用對教研方式、聽評課等方面起著積極的推動(dòng)作用。

微課的應(yīng)用可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，在校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、跨區(qū)域的聽評課等方面大有作為。比如，現(xiàn)在各學(xué)科聽評課比賽所采用的現(xiàn)場觀摩方式雖然真實(shí)完整，但是比較費(fèi)時(shí)。其次如果主講的教師不是本校的，那么在授課過程中，師生配合、互動(dòng)等方面會(huì)出現(xiàn)不連貫、不順暢的瑕疵，從而導(dǎo)致授課教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)和發(fā)揮難以達(dá)到最佳。微課的應(yīng)用可以比較好地解決上述問題，它突破了傳統(tǒng)的聽評課模式，對教師而言，有了微課資源的支持，教師的教學(xué)將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大放異彩。endprint

（三）微課在高中教學(xué)課前、課堂、課后的應(yīng)用

1. 微課在“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革中應(yīng)用，提高教學(xué)有效性。

我區(qū)開展的“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，但是現(xiàn)在普遍是通過研學(xué)案來銜接。在現(xiàn)階段，我區(qū)各?！把袑W(xué)案”都是紙質(zhì)材料。高中各科的研學(xué)案的使用導(dǎo)致學(xué)生的紙質(zhì)材料鋪天蓋地，在使用過程中，有部分學(xué)生會(huì)由于各種原因丟失。微課是一種可重復(fù)利用的資源，即使在不同的時(shí)間和不同的地方，微課都可以重復(fù)使用。在將微課應(yīng)用到高中教學(xué)后，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合電子書包平臺(tái)，可以較好地解決這種紙質(zhì)材料的浪費(fèi)，同時(shí)又提高了教學(xué)的有效性。

2. 微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很大的發(fā)展空間。

2013年6月中旬，中國女航天員王亞平在中國首個(gè)目標(biāo)飛行器天宮一號(hào)上為青少年授課，成為中國首位“太空教師”。王亞平太空授課內(nèi)容主要是使青少年了解微重力環(huán)境下物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，了解液體表面張力的作用，加深對質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。太空現(xiàn)場授課的部分視頻使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、科學(xué)性，同時(shí)航天任務(wù)中的“太空授課”環(huán)節(jié)激發(fā)廣大青少年對宇宙空間的向往、對學(xué)習(xí)科技知識(shí)的熱情，使青少年走近航天、了解航天、熱愛航天。

高三實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)，學(xué)校在開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)，微課的應(yīng)用也是一個(gè)提高復(fù)習(xí)效率的有效手段。學(xué)?？梢詫⒖平M合作錄制好的物理實(shí)驗(yàn)系列微課錄入班級電腦。在班級規(guī)范使用電教設(shè)備的前提下，班級學(xué)生可以合理利用碎片化的時(shí)間觀看微課；其次，也可將微課放在學(xué)校局域網(wǎng)。在安排實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入機(jī)房，根據(jù)各自的實(shí)際情況選擇不同的實(shí)驗(yàn)視頻微課進(jìn)行個(gè)性觀看，給予學(xué)生充分的自主選擇性；再次，學(xué)生還可以利用U盤等設(shè)備復(fù)制微課進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣的操作使得教學(xué)更具針對性，符合不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

我們可以預(yù)見，微課將會(huì)為提高高中教學(xué)水平發(fā)揮無窮的作用。但同時(shí)我們也要清醒地看到事物的兩面，最好的教學(xué)方式還是在課堂上真實(shí)的、面對面的教學(xué)，微課不能代替教師與學(xué)生在課堂上面對面的教學(xué)，它只是一種有效的輔助和補(bǔ)充；其次微課是數(shù)字化教學(xué)新形式，因此要指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用數(shù)字化設(shè)備，用好微課，使之真正為教學(xué)服務(wù)；再次，制作優(yōu)秀的微課，使微課教學(xué)實(shí)用化，而不僅僅是一陣潮流，曇花一現(xiàn)，或者成為教學(xué)的包袱，擺設(shè)。因此，我們只有真正用好微課，才能最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使之為高中教學(xué)服務(wù)！隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式！

責(zé)任編輯 李少杰endprint