黃惠娟

葉圣陶先生曾說過：“教學是一門藝術，語文教學更是一門藝術?！迸d趣是一把開啟藝術大門的金鑰匙。興趣，能激發(fā)學生的求知欲，促使學生在愉悅中進行學習；興趣，能讓學生找回學習的自信心，產(chǎn)生創(chuàng)造激情；興趣的激發(fā)，也有助于教師順利地完成教學任務。課堂教學中，靈活運用一些能夠激發(fā)學生興趣的方式方法，貫穿于教學過程的始終，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生體驗作品中真、善、美的情感，品味語文才更有味。

一、導語激趣，調(diào)動學生的學習積極性

一課伊始，有吸引力的導語，是一把開啟學生興趣之門的金鑰匙。教師在進行知識傳授、情感交流的過程中，若能巧妙地通過導入語言的設計來調(diào)動學生學習的積極性，那就為一堂好課奠定了堅實的基調(diào)。

在品析魯迅先生小說的代表作《阿Q正傳》時，為了能讓學生了解魯迅先生的創(chuàng)作意圖，準確把握阿Q這個令人笑中帶淚的形象并理解作品的深刻主題，講課之前，我在授課導入中設計引入了一則幽默故事《絕食》：倫敦皮爾德利大街有個小型雜技團上演一個節(jié)目——“30天關在玻璃箱內(nèi)絕食之男子”。新聞記者凱西前去采訪，他隔著玻璃箱壁問那絕食的男子：“你為什么要演這個節(jié)目？”那男子回答道：“無非是為了混口飯吃?！贝蠹衣牶笤谂醺勾笮χ啵闹胁唤痣y以言表的酸楚。這也正是魯迅創(chuàng)作《阿Q正傳》這一作品時對幽默的獨特感受——把幽默看作是對生活含笑的批評，是含笑的諷刺。培養(yǎng)了這種情緒后，再讓學生學習這篇文章，更能讓學生從中獲得“幽默——含笑的淚”這一情感體驗。因為有了這種情感體驗，學生在學習這篇文章的過程中，自主學習的積極性明顯增強。

二、設疑引趣，誘導學生積極思維

亞里士多德說“思維自驚奇和疑問開始”。 學生的思維活躍于疑問的交叉點，有疑才能引起學生的注意和思考，有疑才能激發(fā)他們探索問題的熱情。在課堂教學中，緊扣教學目標和教材內(nèi)容，布陣設疑，以“巧問”和“曲問”充分調(diào)動學生的學習興趣，迅速調(diào)動學生的求知欲，使學生的思維不斷深入。

在教學朱自清先生的《荷塘月色》時，為了達到誘導學生思維、激發(fā)學生審美情感，讓學生理解作者復雜的思想感情的目的，我首先發(fā)問：人生的際遇并非一帆風順的，當同學們郁悶或苦惱時，會選擇什么方式來排遣呢？由于這是生活中常見的問題，于是學生們便你一言我一語答起來。有的說可以通過運動來排遣，如跑步、打球；有的說通過可以逛公園、散步來排遣；有的說通過可以關起門大哭一場來排遣。在學生對排遣情緒有了一定的體驗后，接著介紹《荷塘月色》的寫作背景，再設疑：作者為何選擇游荷塘觀夜色來排遣“頗不寧靜” 的心情呢？月色有何特點？寄托了作者什么情感？通過設置問題引發(fā)興趣的方式，可以更好地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生積極思維，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

三、直觀生趣，激起學生探求欲望

從認知的角度來看，形象感知比文字感知更具直接性和有效性。因此教師在教學過程中，要從學生的實際心理出發(fā)，結合課文內(nèi)容，力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學手段，創(chuàng)設可以感知體驗的具體形象，給學生鮮明生動的形象感覺，激發(fā)學生新的探求欲望。

新課標明確指出：選讀經(jīng)典名著，與文本對話，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，并能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q問題；學習多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在教學《寶玉挨打》一文時，為了達到新課標要求的目標，用多媒體播放電視連續(xù)劇《紅樓夢》中有關“寶玉挨打”的故事片斷，讓學生直觀了解課文中逐層遞進的故事情節(jié)和錯綜復雜的矛盾沖突。其后，對“寶玉挨打”前、后有關情節(jié)進行介紹，讓學生了解小說情節(jié)設計的獨特性以及人物性格刻畫的典型性。然后積極鼓勵學生探求研究，進行創(chuàng)造性的閱讀，使學生獲得閱讀文學作品的美好體驗。

責任編輯 黃日暖endprint