鄭立寧

一、教案應(yīng)具預(yù)見性

語文課堂并不像理科的教學(xué)課堂一樣需要講求嚴(yán)密的邏輯性，作為一門感性的人文學(xué)科，語文課堂是情感充溢的課堂，任一教學(xué)內(nèi)容的進程中，教案再完美，也總有一些意外事件可能會發(fā)生，套用流行語，權(quán)稱之為課堂中的突發(fā)事件。寫作教案時不可不設(shè)想到這一點，況且“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，所以要“運籌帷幄”，方能決勝三尺講臺，比如，課前未曾遇到過的知識，未學(xué)過的內(nèi)容——中國古代典籍汗牛充棟，浩如煙海，我輩語文老師能有錢默存之過目不忘本領(lǐng)者恐怕少見，即使有如張松、陳寅恪和錢默存的記憶力也很少有機會從小去接觸錢氏這樣的書香世家那么多的藏書吧？至于要想象錢默存那樣數(shù)學(xué)考“3”分上清華大學(xué)，那對不起，請穿越回民國去吧——今天的高考中，數(shù)學(xué)是文史類考生至為強大的攔路虎，說句不過分的話，在今天數(shù)學(xué)別說三分，就是考三十分，哪怕廣東省內(nèi)的三B學(xué)校都不會擁抱你。更何況大抵于今世作語文老師的，沒有幾個從小就具備陳演恪那樣世代官宦的家底（而今這個“拼爹”的時代，多數(shù)人有點身家就奉古訓(xùn)而“不當(dāng)孩子王”，謀別的似錦前程去了）。既如此，一定會遇到?jīng)]有學(xué)過的內(nèi)容，更何況我們可能還會遇到一些學(xué)生不講道理、胡攪蠻纏的情況或者干脆離題千里的其它挑戰(zhàn)。

基于上述原因，教師教案中的預(yù)見性應(yīng)對方案可以讓自己在課堂中遇到各種突發(fā)事件時比較得心應(yīng)手，哪怕是面對學(xué)生的故意刁難也可以從容應(yīng)對。至于課文中內(nèi)容的拓展延伸，如果有預(yù)見性的準(zhǔn)備，就更可以信手拈來，做到揮灑自如。

二、巧化教學(xué)難點

任一節(jié)課堂中，既要講到重要的知識點，也可能會遇到難點，這時候就要講究教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)在于使絕大多數(shù)人可以理解，涉及到重要的知識點時，如果學(xué)生表示難以理解，就必須靈活機動地講解教材內(nèi)容，而不是死板的說教乃至逼使學(xué)生去死記硬背——從教伊始我就這么做過的，但是我發(fā)現(xiàn)這樣的方法并不能使學(xué)生就范，否則“雖懂之以‘班紀(jì)，振之以威怒”，學(xué)生卻“貌恭而心實不服”。比如講解文言文斷句和句式及翻譯時，我就發(fā)現(xiàn)哪怕是本校文科重點班的學(xué)生，在面對這類題時，很多時候也是手捏筆桿心芒然，做題時躊躇不前。這個時候，處理這一既是文言文教學(xué)重點又是難點的內(nèi)容時，我很有一段時間拿學(xué)生毫無辦法，但經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)我的文言文教學(xué)教案無法適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實，看來我的教案必須另起爐灶才行。相當(dāng)多的學(xué)生（甚至可能是絕大多數(shù)）連動詞、形容詞、副詞都無法區(qū)別開來，令其斷句和翻譯豈不是提著牛耳來面命？本學(xué)期就有一高三文科次重點班學(xué)生問我，“老師，什么叫動詞”？我記得當(dāng)時我只有一個念想：完了，然后我崩潰了——且慢，學(xué)生還以熱切的眼光注視著我呢，我趕快定下神來說到：“你剛才是不是問我什么叫動詞？”她一個勁地點頭，然后我靜下心來又問她“你剛才是在問我嗎？”并且故意把“問”這個詞說得很重，然后說“它不就是一個動詞嗎？這個‘問是不是你發(fā)出的動作呢？她點頭。這個小插曲是促使我最終決定要給高三學(xué)生講一下“漢語詞性”，當(dāng)然，制作一個動畫課件展示詞性的PPT教案就應(yīng)運而生了。

三、學(xué)生“倒逼”老師的教案

學(xué)生理解不了的疑問，需要請教老師，從而“倒逼”老師去想出更好的教學(xué)方法來，納入教學(xué)反思里去，見諸下一次的課堂中；學(xué)生對老師的講解理解了，但覺得老師的教學(xué)過程存在有什么問題并提出不同的見解，這種探求行動，教師切不可視為學(xué)生造反的狂妄之舉，我們應(yīng)該歡迎學(xué)生提出挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生這種挑戰(zhàn)“倒逼”老師更深入地理解知識，更為嫻熟地運用技巧去解決教學(xué)中的重、難點。也即寫就每一節(jié)課堂教案，教師不可不自查，以學(xué)生接受的程度來“倒逼”自己教師于課前可預(yù)想一下，自己構(gòu)思起草的這份教案，學(xué)生能夠完全接受的有多少人，能夠吃透該課程一半內(nèi)容的人又有多少，完全“坐飛機”不知所云的人又有多少，當(dāng)教學(xué)活動結(jié)束時，可以用課堂小測驗或課堂練習(xí)乃至問卷調(diào)查的方式來把學(xué)生接受程度的信息反饋回來，建立數(shù)據(jù)模型，來看看具體結(jié)果對比課前的設(shè)想有什么出入，一般而言，該堂課的受眾反饋信息能客觀地反映出教案的適應(yīng)性到底怎么樣，如果普遍的接受性不高，那么該堂課的教案就不夠有針對性導(dǎo)致效果欠佳，這樣會“倒逼”教師去反思，寫出更具針對性的教案來，在很大程度上這種“倒逼”的措施會逼出一個教、學(xué)雙贏的教案來，這對于教師的專業(yè)成長是十分有利的。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint