謝錦霞

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！钡牵杂邢喈敳糠值膶W生在語文學習活動中仍處于被動狀態(tài)，他們沒有學習語文的動力，沒有閱讀文章的興趣，沒有掌握閱讀文章的能力。不少語文教師沒有意識到這種被動學習語文的后果——學生缺乏該有的思維發(fā)展、想象力、創(chuàng)造力以及學習語文的興趣。究其原因，主要是學生課前沒有主動探求的欲望，課堂沒有主動參與的意識，課外沒有自覺鉆研的興趣，他們把學習活動作為一種任務，甚至認為是負擔，學習過程還沒有激發(fā)出他們內心的熱情。而實踐證明，學生學習語文的熱情來源于興趣，而興趣則需要激發(fā)學生的好奇心與求知欲來解決。我認為，要激發(fā)學生的好奇心與求知欲，主要在于有“問題引導”。因此，在新課標理念下，我構建了“問題引導的語文課堂”教學模式?！耙恢行乃沫h(huán)節(jié)”是構建“問題引導的語文課堂” 教學模式的實施策略?！耙恢行摹?是指在研學過程中要遵循的一個理念，以問題為中心，即不斷創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現問題、敢提問題、會提問題，最終解決問題。“四環(huán)節(jié)”就是課堂教學實施的具體步驟：提出問題，激發(fā)學習興趣——解決問題，確定研學問題——小組研學，引導二次發(fā)現——潛心研讀，探究文本內涵?！八沫h(huán)節(jié)”在課堂教學中的具體實施步驟如下。

一、提出問題，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦認為：提出一個問題往往要比解決一個問題更重要。因為解決問題僅僅是一個技能而已，而發(fā)現問題、提出新問題，從自己閱讀的角度去整理出一個問題，這都需要有創(chuàng)造性和想象能力。如何引導學生提出問題？我認為指導學生從課題入手提出自己感興趣的問題，是激起學生學習興趣的關鍵。而提出問題的方法，我認為可以啟發(fā)學生抓課題的關鍵字、詞，運用提問詞“為什么”“什么”“怎么樣”“是什么”“哪些”這類詞語，再結合課文內容提出自已想解決的問題。如《貓》這一課，學生提出的問題有：“貓有什么特點？”“這只貓平時喜歡做什么？”“這是一只怎樣的貓？”“作者是怎樣把這只貓的特點寫具體？”執(zhí)教《頤和園》時，學生會問：“頤和園有哪些特點？”“課文從哪幾個方面介紹頤和園的？”執(zhí)教《搭石》一課，學生會問：“誰搭石？”“什么叫搭石？”“為什么要搭石？”會提問題的課堂才會充滿生機，學生也會因為是同伴提出的問題，而對解決問題充滿興趣，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。當然，老師應該培養(yǎng)學生對不同類別的主題課文，有針對性的提問的能力。

二、解決問題，確定研學問題

俗語說：“興趣是最好的老師?！庇辛俗约焊信d趣的問題，教師就應順勢引導學生自主閱讀，嘗試自己解決問題。在初讀課文這個環(huán)節(jié)放手讓學生就同伴提出的問題嘗試尋找答案。一般情況，這個環(huán)節(jié)我會設計兩個要求：1. 讀準字音，讀通課文。2. 嘗試解決自己感興趣的問題。學生的匯報可能也就只停留在文字的表面，不會很深入，這時候，就是產生更多問題的最佳機會。此時，對于學生膚淺的回答，教師可以這樣點撥：同學們解決的問題你們滿意嗎？本節(jié)課你最想研究哪個問題呢？通過老師的引導，確定本節(jié)課的研學問題。

一節(jié)課的學習任務，決策權交給學生，學生覺得自己才是課堂的主人，這樣會激發(fā)他們學習的主動性，積極參與課堂學習。而這樣的設計環(huán)節(jié)，看似由學生決定研學問題，其實這也是老師精心布下的陷阱而已。因為學生要解決的問題往往就是本文的重難點部分，跟老師的課前的預設其實差不了多大的距離，老師也不怕難以控制課堂的節(jié)奏。

三、小組研學，引導二次發(fā)現

小組研學包括自讀研學、合作研學兩部分。小組研學的模式：首先讓學生默讀相應的文段，根據研學問題找出關鍵詞句，寫上感受或問題。然后在合作小組內交流自己的體會，組員提出適當的補充及疑問。最后以小組形式進行匯報，其他同學可以補充或提問。

在小組研學過程中，我要求學生一邊品詞悟情，一邊發(fā)現問題，嘗試二次發(fā)現。這一要求，目的就是要培養(yǎng)學生在發(fā)現問題的同時，不斷挖掘文本內涵，最終與文本進行深入的對話。以下是我執(zhí)教《鳥的天堂》時在匯報環(huán)節(jié)的片斷：

生1：作者一共去了兩次鳥的天堂，第一次是早上去的，結果沒看見鳥，只看見一棵大榕樹；第二次是傍晚去，結果看見許多許多鳥。作者不禁感嘆：鳥的天堂的確是“鳥的天堂”?。?/p>

匯報完后，其他同學搶著提問題。

生2：為什么作者第一次去鳥的天堂時沒有看見鳥，卻具體描寫那棵大榕樹？

生3：“鳥的天堂的確是‘鳥的天堂啊”！這句話中，為什么第一個鳥的天堂沒有引號，而第二個又有呢？

生4：作者為什么要寫自己兩次去鳥的天堂呢？

師：對啊，同學們提的問題真有意思，那我們一起來深入文本，研究學習，好嗎？

學生提出的這些問題，都是學習課文的重難點。此時由學生發(fā)現，并提煉成問題，說明學生不僅走進了文本，而且挖得比較有深度了。這樣的學習，我們老師還擔心學生讀不懂課文，體現不了作者的思想感情嗎？

四、潛心研讀，探究文本內涵

圍繞著二次發(fā)現，提出的新問題，教師應該引導學生再次深入文本，在解決問題的同時，讓學生涵泳品味，全身心地沉浸在語言文字所構成的文本世界里，咀嚼玩味，深化理解，領悟表達。如教學《鳥的天堂》一課時，研學問題：作者去了兩次鳥的天堂，第一次卻沒有看見鳥，能去掉第一次去鳥的天堂的所見所聞嗎？帶著這個問題，我讓學生把描寫大榕樹的段落反復咀嚼文字，讓學生感受到之所以有鳥的天堂這個地方，這棵大榕樹功不可抹，從而引導學生體會兩次對鳥的天堂的描寫在表達方法上有什么不同，從中領悟本文的表達方法。

所以，要改變過去語文課堂的死板貫輸的教學模式，就要改變研究問題的方式。為學生創(chuàng)設情境讓學生大膽發(fā)現問題，引導學生提出問題，放手學生解決問題，是構建新課標理念下的新型課堂的重要手段之一。只要我們語文老師勇于開放課堂，讓學生大膽發(fā)現問題，提出問題，使學生的思維得到發(fā)展，想象力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，那么，學生的語文綜合應用能力一定會得到全面發(fā)展。

責任編輯 黃日暖endprint