李志民

技術(shù)進步是人類文明發(fā)展的根本動力

盡管人類的歷史寫的是帝王將相史或戰(zhàn)爭史，但人類文明發(fā)展的歷史實際上是一部科學和技術(shù)發(fā)展史。技術(shù)發(fā)展到一個新階段，人類文明就會上升到一個新的臺階。人類文明進步的根本動力是技術(shù)發(fā)展驅(qū)動；而朝代的更迭、政權(quán)的替換，只是給當時的社會進步提供了一個更合理的治理方式。

真正對人類文明進步起根本性作用的是技術(shù)的發(fā)展。每一次技術(shù)的重大發(fā)明，都會對人類文明產(chǎn)生重大的改變，同時也給教育帶來巨大影響，不僅使教育內(nèi)容增加，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，最終導致物質(zhì)文明和精神文明的相互促進、共同發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)是上個世紀最偉大的發(fā)明之一

互聯(lián)網(wǎng)不僅僅改變教育，將給人類帶來全新的生活方式：文學進入無經(jīng)典的時代，藝術(shù)成為雅俗共賞的時代，教育成為互為師生的時代，學術(shù)將迎來開放存取的時代，新聞真正自由，政治充分民主，歷史將會趨于真實。

互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響極其深遠，是教育革命。網(wǎng)絡(luò)寬帶技術(shù)發(fā)展，終端多樣。基于“無線網(wǎng)絡(luò)+手持終端學?！钡囊苿咏虒W方法已開始實踐。

為了說明MOOCs對高等教育的挑戰(zhàn)，需要看一看教育是怎么分類的，它的作用和本質(zhì)是什么。教育的本質(zhì)對于全人類來講，對于一個國家來講，是要提高全民族素質(zhì)，為國家建設(shè)提供人力資源保障。接受教育和參加學習是為了追求個人生活素質(zhì)水平的提高，追求物質(zhì)和精神生活，講究一個知識傳輸?shù)倪^程，

學習大體可分為三類：

第一是人際交往類的學習。如語言學習、禮儀習慣、品德養(yǎng)成、管理有效等。這一類的學習是靠模仿和習慣養(yǎng)成，學習的環(huán)境很重要，有了好的學習場景，學習效率就會很高，在教室內(nèi)學習的效果比場景學習效果差很多，這一類的學習不應該成為學校的主要功能。

第二類是知識傳承類的學習。如文字、文學、數(shù)學、邏輯、運籌等。這一類的學習靠師傳面授，需要前人對知識規(guī)律性的總結(jié)、推導、歸納、系統(tǒng)分析、約定認知等課堂教學效率高，應該成為學校的主要功能。

第三類是文明發(fā)展類的學習。如科學探索知識、工程技術(shù)、哲學、生命科學、行為科學等。這一類的學習需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，需要靈感和洞察力、想象力、需要有批判精神，相互討論、啟發(fā)等，也需要實驗場地、儀器設(shè)備、模型驗證等。

從以上三個學習類別來看，MOOCs更適合高等教育，學習者是成年人，有主動學習的渴望，具備應用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和能力。MOOCs可以有力推動知識傳承類的學習；為人際交往類的學習提供更有效的學習環(huán)境；文明發(fā)展類的學習成為今后傳統(tǒng)大學的重點。而中小學教育不僅僅是知識的教育，同時更是人格與道德的培養(yǎng)等，MOOC可以作為補充的手段，但不適合全課程學習。

MOOCs的興起

MOOCs于2012年在美國興起：注冊、討論、輔導、完成作業(yè)、參加考試，提供教學全過程管理。提出微證書概念，大學本意的回歸。

MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結(jié)合的方式，但收效甚微。E-mail與E-learning同時出現(xiàn)，但E-mail取代了傳統(tǒng)的郵件系統(tǒng)，而E-learning一直僅僅是教育中一個小小的補充，電子商務的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的店鋪直銷模式受到極大沖擊，也創(chuàng)造了傳統(tǒng)商鋪不可能取得的巨大效益?？梢哉f，各行各業(yè)都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響，但是在教育領(lǐng)域，“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式依然不變。這次MOOC的出現(xiàn)很可能是一個革命性的契機。

MOOCs帶來的改變

它的主要變化是：傳統(tǒng)教室將成為學習的會所，集體做作業(yè)、答疑；教室在云端，學校在云端；教師成為會所的輔導員，與學生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學習內(nèi)容以學生自選為主，考試針對學生自主選擇；課程體量小，分知識點學習，講課精，可重復學；大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學生，學生與學生，互為師生；學習過程可在任何地方，學習方式靈活；數(shù)字教材輔助材料；在線作業(yè)、在線考試；學校發(fā)證書靈活；留學變得簡單，或不再有留學的概念。

MOOCs改變了傳統(tǒng)學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規(guī)模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。MOOCs不需有學校的學籍，只要按要求注冊后就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒有課程人數(shù)限制。比較成規(guī)模的三大平臺是Coursera、Udacity、edX，語言以英語為主，正在增加其他語種。

MOOCs迅速發(fā)展的五大原因：

（1）MOOCs課程的教學模式已基本定型，使得照此模式批量制作課程成為可能。

（2）出現(xiàn)了多家專門提供MOOCs平臺，降低了高校建設(shè)MOOCs課程的門檻和經(jīng)費投入，也刺激了更多的一流大學加入MOOCs課程內(nèi)容提供商的行列。

（3）普通老師自己制作MOOCs課程成為可能，短時間內(nèi)眾多高校教授的加入。

（4）大量風險基金和慈善基金進入。

（5）一些大學開始接受MOOCs的微證書，承認其學分。

MOOCs在中國的發(fā)展將是多個因素的融合。決策者的重視程度，觀念跟上時代發(fā)展最重要；課程本身來說，需要豐富多樣的課程資源；就從業(yè)者來說，要加強教師隊伍的知識準備和觀念轉(zhuǎn)變；從硬件上來說，需大大降低網(wǎng)絡(luò)使用成本。加強中國教育和科研計算機網(wǎng)的建設(shè)，運營商之間互聯(lián)互通，推動寬帶網(wǎng)絡(luò)普及。

中國MOOCs：發(fā)展設(shè)想

政府應當盡快制定規(guī)則：如何制定科學的政策， MOOC如何與現(xiàn)行學歷認證掛鉤；如何制定符合教育發(fā)展規(guī)律的教學規(guī)則，制定相應的考評標準、成果認定，如何讓企業(yè)認同這種學歷；如何激勵教師的技術(shù)水平提升，推動課件資源的豐富，營造終身學習的良好環(huán)境；如何為MOOC的發(fā)展提供一個良好的生態(tài)環(huán)境等；引導性資金投入。

MOOCs未來發(fā)展的六大挑戰(zhàn)：

（1）如何應對變革之痛：結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性將成為最大阻力。

（2）大學是否能提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)課程資源：開放資源不是面子工程。本校學生MOOCs學分帶頭認可。

（3）關(guān)鍵不是平臺技術(shù)，而是商業(yè)模式如何運作：沒有可持續(xù)的商業(yè)運營模式，MOOCs將無以為繼。盈利或者非盈利，這是個難題。

（4）在線學習文化建立：有價值的學習，如何成功地讓人參與。

（5）信任問題：考試、評估，新的教育管理評價體系。

（6）證書如何被社會廣泛接納。

大學要發(fā)揮人類文明的引領(lǐng)作用

大學作為文明社會中的重要組織機構(gòu)，保持了較高的社會地位，而且經(jīng)久不衰。大學不僅傳承了知識文明，也曾經(jīng)改變了它所處的時代。由于大學的榮譽地位和使命崇高，大學的任何重大變革都會引來保守勢力的強烈反對。

過去，人類文明從石器時代走到青銅器時代，并不是因為我們的先人把石頭用完了。今天，人們不用膠片相機了，改用數(shù)碼相機，也不是因為柯達公司的膠片技術(shù)不夠先進。今后，學生不到教室上課了，并不是因為大學的排名不夠靠前，院士學者不夠多等等。技術(shù)促進人類文明走向新的臺階，要及時轉(zhuǎn)變觀念??？筅

（編輯：王曉明）endprint