余勝泉

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、語(yǔ)義網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、普適計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展和連通主義、社會(huì)建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、情景認(rèn)知等學(xué)習(xí)理念的蜂擁而起，出現(xiàn)了OER、MOOCs、微課、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)元等學(xué)習(xí)資源新形態(tài)與新機(jī)制，呈現(xiàn)出從平面到三維、從電腦到手機(jī)、從封閉到開(kāi)放、從預(yù)設(shè)到生成、從網(wǎng)絡(luò)課程到微課、從內(nèi)容到活動(dòng)、從資源到認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、從結(jié)果到過(guò)程、從通用到個(gè)性化、從知識(shí)到智慧等發(fā)展大趨勢(shì)，本文對(duì)這些趨勢(shì)做一個(gè)綜述介紹，以期為進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)資源；發(fā)展趨勢(shì)；泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)元；微課；MOOCs

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）01-0003-05

教育部教育管理信息中心每年都組織一次多媒體課件大賽，已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展了十三年，本人作為評(píng)審人員之一連續(xù)參與了多次評(píng)審，發(fā)現(xiàn)參賽的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科工具、視頻課等作品（本文統(tǒng)稱(chēng)學(xué)習(xí)資源）中每年都有新的特色作品涌現(xiàn)，明顯看到與整個(gè)學(xué)習(xí)資源技術(shù)發(fā)展的同步趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)近幾年優(yōu)秀參賽作品的分析、整理，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展的重大事件，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)呈現(xiàn)以下幾大發(fā)展趨勢(shì)。

一、從平面到三維

隨著計(jì)算機(jī)的性能迅速提升，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到快速發(fā)展，以往在專(zhuān)用的圖形工作站上才能運(yùn)行與使用的三維實(shí)時(shí)渲染技術(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)可以在普通的個(gè)人計(jì)算機(jī)，甚至在平板和手機(jī)上使用，技術(shù)門(mén)檻的降低使得教學(xué)中應(yīng)用三維圖形和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)成為一種可能，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式也逐步由文本、圖像、音頻、視頻等二維呈現(xiàn)方式過(guò)渡到三維的呈現(xiàn)形式。

應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠營(yíng)造逼真、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在虛擬世界里對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、交互、參與、實(shí)驗(yàn)、漫游等操作，將枯燥難懂的理論知識(shí)，以“身臨其境”的方式來(lái)感受和體會(huì)，三維的教學(xué)資源就較二維的教學(xué)資源有更大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生更容易沉浸在三維的教學(xué)環(huán)境中，有利于抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)?？梢允沟脤W(xué)習(xí)處于一種準(zhǔn)“實(shí)踐”狀態(tài)，由被動(dòng)灌輸?shù)摹疤铠喪綄W(xué)習(xí)”成為一種主動(dòng)式和興趣式的學(xué)習(xí)探索。

很多資源庫(kù)都提供了大量與學(xué)校課程相關(guān)的三維動(dòng)畫(huà)模塊和視頻。從幼兒園到十二年級(jí)，三維學(xué)習(xí)資源都得到了廣泛的應(yīng)用，并且?guī)缀醺采w了所有的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)，英語(yǔ)，EVS，社會(huì)科學(xué)，物理學(xué)，化學(xué)，生物，歷史，地理等[1]。三維游戲是較常見(jiàn)的三維教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式。如三維游戲?qū)嶒?yàn)室是一個(gè)基于探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?qū)⑷魏握n堂轉(zhuǎn)為生動(dòng)的游戲，幫助教師將創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)同課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的不同選擇，他們可以以游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)基于能力的課程[2]。三維動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中有更為廣泛的應(yīng)用，如央視《斗轉(zhuǎn)星移》節(jié)目利用三維動(dòng)畫(huà)講述太空和地球的天文、氣象科普知識(shí)；《科技博覽》中有關(guān)宇宙方面的節(jié)目也采用三維電腦動(dòng)畫(huà)制作等；醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中大量涉及各種生理、病理變化過(guò)程，這些過(guò)程難以再現(xiàn)或觀察，利用三維教學(xué)動(dòng)畫(huà)把抽象內(nèi)容形象化，收到了很好的教學(xué)效果[3]。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)從平面到三維的一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)，疊加在3D空間上的信息層為世界帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，這通常被稱(chēng)為“混合現(xiàn)實(shí)”，它為創(chuàng)新信息訪問(wèn)途徑和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)帶來(lái)了新的希望，可以用于視覺(jué)及深度交互學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shù)據(jù)疊加到真實(shí)世界中。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅僅是被動(dòng)瀏覽信息，它具備回應(yīng)用戶(hù)輸入的能力。這種互動(dòng)性為學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的發(fā)展空間，有了這種技術(shù)，虛擬對(duì)象可以將潛在數(shù)據(jù)帶到真實(shí)生活中，學(xué)生可以通過(guò)與虛擬對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，從而建構(gòu)新的認(rèn)知框架。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科上有廣泛的應(yīng)用。如Martin-Gutierrez 等人[4]在2010年設(shè)計(jì)一款叫做“AR-Dehaes”的基于標(biāo)記的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)圖書(shū)應(yīng)用，能夠識(shí)別標(biāo)記在屏幕上現(xiàn)實(shí)3D虛擬物體，幫助學(xué)生處理及虛擬化工程模型提高其空間想象能力。Nunez等人[5]在2008年設(shè)計(jì)的基于圖像識(shí)別的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，應(yīng)用在化學(xué)教育上，能夠給學(xué)生提供虛擬的3D晶體結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)生的空間想象能力，更好地理解晶體結(jié)構(gòu)。Kerawalla等人[6]在2006年設(shè)計(jì)的一款基于圖像識(shí)別的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，能夠幫助地理老師開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)記控制地球、月球和太陽(yáng)的相對(duì)位置，以加深對(duì)地理知識(shí)的理解。在這些應(yīng)用中，動(dòng)態(tài)過(guò)程、大量的數(shù)據(jù)集合以及因過(guò)大或過(guò)小而難操作的對(duì)象可以按比例以易于理解或易處理的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人空間中，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)附加的信息層發(fā)現(xiàn)生活和教育的聯(lián)系。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有強(qiáng)大的潛力，能夠在現(xiàn)實(shí)世界中情境性地呈現(xiàn)虛擬世界中的信息與模型，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索真實(shí)世界與知識(shí)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以將不可見(jiàn)的事物變得可見(jiàn)，就像X射線(xiàn)照片?；?qū)⑽锲愤€原到原來(lái)的形態(tài)，如在柏林墻的遺址處，用歷史圖片、視頻說(shuō)明柏林墻被推倒前的樣子，使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)工具來(lái)將簡(jiǎn)單易懂的、吸引人的可視效果疊加到物體或物理情景上，人們通過(guò)手機(jī)或平板電腦可以觀察到，通過(guò)在歷史性事物上疊加信息可以給學(xué)生提供一種簡(jiǎn)單的、深入學(xué)習(xí)的途徑[7]。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)正在與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)技術(shù)融合，通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境與虛擬信息的整合，可以將學(xué)習(xí)從一種情境轉(zhuǎn)移到另一種情境，使正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的界限變得越來(lái)越模糊。智能手機(jī)、平板電腦及其他移動(dòng)設(shè)備上的攝像頭和屏幕成為獨(dú)特且便捷的工具，它們將真實(shí)世界的數(shù)據(jù)和虛擬數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)?；趥鞲衅鞯脑鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)使用GPS功能、圖像識(shí)別、設(shè)備自帶的指南針來(lái)準(zhǔn)確查找移動(dòng)設(shè)備所處的位置及照相機(jī)的指向，然后在屏幕上將這些獲取到的信息呈現(xiàn)在相關(guān)的事件、數(shù)據(jù)或圖像上。

二、從電腦到手機(jī)

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來(lái)越強(qiáng)、價(jià)格越來(lái)越低廉、體積越來(lái)越小，人手一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦已經(jīng)不是難事，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)將逐漸普及，泛在學(xué)習(xí)將無(wú)處不在。泛在學(xué)習(xí)是一種不受時(shí)空限制，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能進(jìn)入的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)核心特征是學(xué)習(xí)的情境性，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境提供不同的學(xué)習(xí)服務(wù)，即利用智能學(xué)習(xí)設(shè)備感知用戶(hù)需求，根據(jù)用戶(hù)現(xiàn)場(chǎng)需求提供最適合的學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)習(xí)與當(dāng)前情境高度相關(guān)[8]。學(xué)習(xí)已經(jīng)從E-Learning向M-Learning、U-Learning轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)資源建設(shè)也從電腦端向移動(dòng)設(shè)備端轉(zhuǎn)移。

首先，移動(dòng)設(shè)備本身提供學(xué)習(xí)服務(wù)的能力在不斷提高。目前的移動(dòng)設(shè)備不僅支持音視頻等各種媒體文件，而且支持在線(xiàn)學(xué)習(xí)、離線(xiàn)學(xué)習(xí)、人際交互、資源推薦、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、各終端同步以保持學(xué)習(xí)連續(xù)性等各種學(xué)習(xí)服務(wù)。其次，移動(dòng)設(shè)備的情景感知能力越來(lái)越強(qiáng)大。移動(dòng)設(shè)備將集成更多的傳感器、探測(cè)器、采集器，通過(guò)這些電子化的微型感知設(shè)備，捕獲用戶(hù)、設(shè)備、場(chǎng)所、問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略方法等真實(shí)世界的信息，以及將我們所處生活環(huán)境中各種人類(lèi)感官不能直接感受到的信息，采集到方寸之間的移動(dòng)設(shè)備中，進(jìn)入到數(shù)字化的虛擬世界中，經(jīng)過(guò)計(jì)算、處理，變成我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)、決策的參考的知識(shí)，在一定程度上連通虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)虛擬世界的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和駕馭能力。[9]比如美國(guó)Celestron公司的SkyScout（天空探索家），它是一個(gè)具有情境感知能力的天文望遠(yuǎn)鏡，采用了GPS全球衛(wèi)星定位技術(shù)，無(wú)論使用者把它帶到哪里，它都能通過(guò)與定位衛(wèi)星的校正，測(cè)出當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度，標(biāo)出正確的位置，通過(guò)三軸感應(yīng)器，能隨時(shí)隨地測(cè)量重力和磁場(chǎng)并經(jīng)過(guò)計(jì)算，得出SkyScout相對(duì)于地球的實(shí)際方位。將SkyScout指向某一顆星體，它會(huì)在存儲(chǔ)的6000多星體天文數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)照，識(shí)別出這是哪顆星，再用文本或聲音向?qū)W習(xí)者介紹它的基本情況，還時(shí)常會(huì)穿插一些背景故事，神話(huà)傳聞。該產(chǎn)品能夠在天文觀測(cè)過(guò)程中，幫天文愛(ài)好者和初學(xué)者講解和尋找星體目標(biāo)，最大化地滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

另外我們也要注意到，移動(dòng)學(xué)習(xí)有其本身的特點(diǎn)。通常移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間是比較短而且是分散的，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活散布于日常生活的空隙中，學(xué)習(xí)是一種“非整體性”和“非固定”的狀態(tài)，這樣就使得學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)必須要微而精，必須是零散的、片段性的，有整體結(jié)構(gòu)又局部完整，相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)。為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境性、個(gè)性化等特性，學(xué)習(xí)資源還應(yīng)具有動(dòng)態(tài)聚合的智能特性，即資源內(nèi)容本身可根據(jù)不同情境智能地將符合情境需求的內(nèi)容片段進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與聚合，便于學(xué)習(xí)者可以很容易的進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，快速獲取知識(shí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源需要支持跨平臺(tái)的適應(yīng)性，能夠適應(yīng)各種屏幕大小智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備的獨(dú)特性，基于HTML5、CSS3 和JavaScript等技術(shù)開(kāi)發(fā)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的技術(shù)趨勢(shì)。也有很多移動(dòng)學(xué)習(xí)資源以電子書(shū)的形態(tài)呈現(xiàn)，除了PDF，EPUB格式是最方便的格式之一，它能很好地自動(dòng)適應(yīng)移動(dòng)設(shè)備的特性，比如在屏幕大小方面。交互式電子書(shū)是電子書(shū)的發(fā)展方向，除了將原始的印刷材料進(jìn)行傳送之外，交互式電子書(shū)還整合了網(wǎng)頁(yè)鏈接、視頻、快速問(wèn)答和其他素材，具有滑動(dòng)翻頁(yè)和縮放等特色交互功能。

三、從封閉到開(kāi)放

隨著互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)架構(gòu)整體轉(zhuǎn)向以用戶(hù)為中心，開(kāi)放已經(jīng)成為學(xué)習(xí)資源建設(shè)的潮流，一方面，越來(lái)越多的內(nèi)容被開(kāi)放出來(lái)共享；另一方面，資源本身的結(jié)構(gòu)也正從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)，從封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)型。

2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)的“開(kāi)放課件”項(xiàng)目（Open CourseWare Project），揭開(kāi)了開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OpenEducational Resource，OER）的序幕，該項(xiàng)目將學(xué)校的課程教學(xué)材料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全球免費(fèi)開(kāi)放。OER包括三個(gè)方面：（1）開(kāi)放的內(nèi)容與資源：即向?qū)W習(xí)者提供可用于學(xué)習(xí)和參考的免費(fèi)數(shù)字化內(nèi)容，類(lèi)型包括直接與教學(xué)相關(guān)的課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、參考資料、電子期刊等；（2）開(kāi)源的軟件與工具：即提供各種功能的開(kāi)放源代碼軟件來(lái)促進(jìn)開(kāi)放式教育資源的開(kāi)發(fā)、傳播、交流與共享。它所提供的開(kāi)源軟件功能眾多，從資源的開(kāi)發(fā)、發(fā)布、管理和存儲(chǔ)到資源的搜索、交流和傳播等；（3）開(kāi)放的協(xié)議與策略：主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具軟件的版權(quán)使用協(xié)議、資源應(yīng)用的策略、內(nèi)容的本地化和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)與資源存貯標(biāo)準(zhǔn)等，是在OER運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用以及解決各種版權(quán)法律問(wèn)題的基礎(chǔ)[10]。

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線(xiàn)的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫(xiě)，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。脫胎于開(kāi)放教育資源（Open Educational Resource，OER），具有免費(fèi)開(kāi)放、學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多、基于學(xué)分認(rèn)證、專(zhuān)家認(rèn)證、實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和分享等特點(diǎn)。MOOCs不僅提供課程的全部授課視頻、講課 PPT，同時(shí)提供學(xué)習(xí)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期開(kāi)課，按時(shí)布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)化師生互動(dòng)等，努力構(gòu)建虛擬的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境[11]。

開(kāi)放內(nèi)容已經(jīng)取得了全球認(rèn)可，所有的發(fā)展和發(fā)達(dá)國(guó)家把它作為一種有效分配高質(zhì)量資源的手段，在世界上許多國(guó)家都紛紛開(kāi)始在教育中實(shí)施開(kāi)放內(nèi)容戰(zhàn)略。

其實(shí)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放，不僅僅意味著開(kāi)放內(nèi)容訪問(wèn)與共享，更意味著開(kāi)放內(nèi)容本身。目前的學(xué)習(xí)資源技術(shù)采用的是封閉結(jié)構(gòu)的聚合模型，主要支持“專(zhuān)家生產(chǎn)、用戶(hù)消費(fèi)”的單向信息來(lái)源的信息傳遞模式。資源一旦創(chuàng)建，只允許創(chuàng)建者，也就是專(zhuān)家對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改。學(xué)習(xí)資源只是單純地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有與學(xué)習(xí)的過(guò)程或活動(dòng)建立聯(lián)系，無(wú)法與周?chē)h(huán)境進(jìn)行信息交換，也無(wú)法跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的過(guò)程性信息，從而忽略了分析和共享學(xué)習(xí)者在使用資源、參與活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息。

Web2.0的產(chǎn)生與發(fā)展，要求信息的產(chǎn)生和傳遞方式發(fā)生質(zhì)的改變，由單一的專(zhuān)家生產(chǎn)并發(fā)布信息變成用戶(hù)既是信息的消費(fèi)者也是信息的生產(chǎn)者，即從單向信息來(lái)源的傳遞模式向多源頭信息產(chǎn)生的模式轉(zhuǎn)變。這種開(kāi)放式的信息生產(chǎn)方式充分尊重和挖掘用戶(hù)的群體智慧，依靠用戶(hù)共同生產(chǎn)和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展，群體的智慧成為學(xué)習(xí)資源進(jìn)化的重要?jiǎng)恿?。與以往單一來(lái)源的生產(chǎn)方式相比，不僅提高了信息的生產(chǎn)和更新速度、增加了資源的數(shù)量、促進(jìn)了資源的進(jìn)化生長(zhǎng)，而且也更加貼近用戶(hù)自身的需求。

開(kāi)放內(nèi)容反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程和信息傳遞，開(kāi)放內(nèi)容不僅是指信息共享，還有教育共享和經(jīng)驗(yàn)共享。要打破現(xiàn)有固化、靜態(tài)的資源模型，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的資源結(jié)構(gòu)模型，支持吸收用戶(hù)使用過(guò)程中有價(jià)值的信息；支持學(xué)習(xí)資源吸納網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值的內(nèi)容形成有機(jī)組成，如Gadget；支持學(xué)習(xí)資源與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行信息交換；支持學(xué)習(xí)資源在使用的過(guò)程中不斷進(jìn)化發(fā)展。在使用過(guò)程中，更意味著內(nèi)容建設(shè)的開(kāi)放、授課的開(kāi)放、學(xué)習(xí)終端的開(kāi)放、學(xué)習(xí)者的開(kāi)放、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開(kāi)放、課程管理的開(kāi)放、學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放、學(xué)習(xí)理念與模式的開(kāi)放，允許內(nèi)容結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)重組，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和人際智慧的雙重共享。

四、從預(yù)設(shè)到生成

與學(xué)習(xí)資源開(kāi)放相伴而生的是學(xué)習(xí)資源的生成。生成性資源是相對(duì)于專(zhuān)家預(yù)設(shè)的資源而言的，與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源被動(dòng)接受學(xué)習(xí)相比，生成資源的學(xué)習(xí)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源是靜態(tài)不變的，生成性的資源則是動(dòng)態(tài)生成與發(fā)展的。學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)的預(yù)設(shè)性和學(xué)習(xí)資源傳遞模式的單向性是Web1.0時(shí)代的學(xué)習(xí)資源建設(shè)的突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源建設(shè)遵循“專(zhuān)家生產(chǎn)、用戶(hù)消費(fèi)”模式，這種單向預(yù)設(shè)性的學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式最突出的缺點(diǎn)就是不能快速產(chǎn)生新知識(shí)，學(xué)習(xí)者只能從專(zhuān)家那里獲取較為權(quán)威的預(yù)設(shè)的知識(shí)，而不能從自身的視角產(chǎn)生對(duì)預(yù)設(shè)知識(shí)的新的理解，這忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的有價(jià)值信息，導(dǎo)致信息更新周期長(zhǎng)，與用戶(hù)的貼近程度低。例如，某一高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，授課教師將課程內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)被動(dòng)接受老師創(chuàng)建的課程內(nèi)容。這種單向預(yù)設(shè)性的資源生產(chǎn)方式只能來(lái)源于少數(shù)權(quán)威專(zhuān)家，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)資源的稀缺，因此在Web1.0時(shí)代，學(xué)習(xí)資源成為了像“珍珠”一樣的寶貴物件，典型工作形態(tài)就是將優(yōu)質(zhì)內(nèi)容數(shù)字化。

與Web1.0時(shí)代的單向預(yù)設(shè)性不同，Web2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)資源建設(shè)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成性特點(diǎn)。是在真實(shí)的教學(xué)情境中伴隨教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生學(xué)習(xí)資源，不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的，包括師生在教學(xué)過(guò)程中所組織、使用、制作、生成各種形態(tài)的內(nèi)容與活動(dòng)。Blog、微博、Wiki等網(wǎng)絡(luò)工具的普及應(yīng)用給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、參與的權(quán)利，學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)建、修改、生成學(xué)習(xí)資源。因此Web2.0時(shí)代下學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式具有多源性和多向性。在學(xué)習(xí)資源生成的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，也是學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者；學(xué)習(xí)者也不僅僅是單向被動(dòng)的獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表評(píng)論、參與活動(dòng)、更新學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源。這種多源和多向模式使得Web2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出生成性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都貢獻(xiàn)一點(diǎn)知識(shí)，匯集起來(lái)就形成學(xué)習(xí)資源的“洪流”。生成性資源的過(guò)程是參與的、有生命力的，生成的結(jié)果能夠轉(zhuǎn)化為課程的知識(shí)來(lái)源，對(duì)之加以合理的利用有利于對(duì)知識(shí)的理解和把握，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)多層次、多層面的認(rèn)識(shí)，從而有利于教學(xué)生動(dòng)活潑地展開(kāi)，有利于學(xué)生的發(fā)展，而最終有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)生成性資源注重通過(guò)多種因素相互作用而形成的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)和創(chuàng)生取向，不僅僅關(guān)注知識(shí)和技能的習(xí)得，更重要的是使師生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造知識(shí)，獲得發(fā)展。

Web2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)資源是依靠群體的力量來(lái)動(dòng)態(tài)地生成資源，是伴隨教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性而生的，它的發(fā)生與形成具有過(guò)程性、開(kāi)放性和發(fā)展性的意義，具有非預(yù)定的、變化的、生動(dòng)活潑的和豐富的特征，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者本身的生命活力和潛在的創(chuàng)造價(jià)值。開(kāi)放才能創(chuàng)造“生成”，開(kāi)放才能接納“生成”。能夠生成資源的教學(xué)應(yīng)該具備開(kāi)放的思維和心態(tài)、開(kāi)放的目標(biāo)和內(nèi)容、開(kāi)放的方法和過(guò)程、開(kāi)放的平臺(tái)與工具，并且注重分享與分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息，群體的智慧是Web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)資源進(jìn)化的重要?jiǎng)恿?。為了真正?shí)現(xiàn)資源的進(jìn)化，學(xué)習(xí)資源本身還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的內(nèi)聚性和邏輯聯(lián)系，其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)要能像“基因”一樣能夠控制資源生長(zhǎng)和進(jìn)化的方向，使得學(xué)習(xí)資源聚合性的生長(zhǎng)而不是漫無(wú)目的的生長(zhǎng)，從而保證了資源向著正確的方向生長(zhǎng)[12]。

五、從網(wǎng)絡(luò)課程到微課

目前我國(guó)信息化資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)走過(guò)了單純的素材和多媒體演示型課件開(kāi)發(fā)的初步階段，無(wú)論從資源的內(nèi)容、組織方式、管理方式上說(shuō)都進(jìn)入了一個(gè)新的階段。需求也發(fā)生了新的變化，突出的一點(diǎn)，就是從以前單一的素材和“課件”開(kāi)發(fā)走向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，在組織形式上將側(cè)重以課程為主線(xiàn)，對(duì)素材資源進(jìn)行集成，呈現(xiàn)給用戶(hù)的不是素材的堆積，而是完整意義上的課程。按照我國(guó)教育資源建設(shè)規(guī)范（試行稿）所界定的教育資源建設(shè)的范圍，資源包括成三大類(lèi)型：[13]

一是素材類(lèi)資源，主要包括：媒體素材（文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)）、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引等；

二是集成型專(zhuān)題資源，根據(jù)特定的教學(xué)目的和應(yīng)用目的，將多媒體素材和資源進(jìn)行有效的組織，是一種“復(fù)合型”的資源。

三是網(wǎng)絡(luò)課程，指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、素材資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

自從我國(guó)教育部于2003年4月下發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）以來(lái)，各高校紛紛開(kāi)展精品課程建設(shè)項(xiàng)目。過(guò)去幾年間，建設(shè)了幾千門(mén)精品課程，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化方面取得了巨大的進(jìn)展，帶動(dòng)了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍開(kāi)展。

然而近幾年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等技術(shù)的快速發(fā)展不僅讓我們邁進(jìn)了“微時(shí)代”的大門(mén)，同時(shí)促生了移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。人們不再滿(mǎn)足于電腦前的學(xué)習(xí)，而是希望可以利用零散的時(shí)間開(kāi)展隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，需要內(nèi)容短小、精悍，適合在移動(dòng)終端上展現(xiàn)的，適合快節(jié)奏生活的資源。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們的學(xué)習(xí)需求了。

微課是微時(shí)代下的一種產(chǎn)物，它不等于學(xué)習(xí)資源，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動(dòng)的載體，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，按一定的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及其進(jìn)程安排。與網(wǎng)絡(luò)課程相比較，微課的獨(dú)特性更加適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代下人們的學(xué)習(xí)需求。

微課包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)認(rèn)證四大部分，課程結(jié)構(gòu)完整，同時(shí)還能承擔(dān)一定的教育服務(wù)，包括能夠通過(guò)學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)從而指向問(wèn)題解決，以及能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程提供溝通與支持的服務(wù)。一門(mén)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程包括了幾十個(gè)甚至上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而一個(gè)微課僅承載了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，微課相比傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)，內(nèi)容精悍、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，并且微課表現(xiàn)形式多樣，能夠適應(yīng)不同終端，從而滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者在不同的智能終端上利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互的需求。

此外，相對(duì)于傳統(tǒng)課程固定的知識(shí)體系，承載單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課雖然零碎，但不凌亂。隨著語(yǔ)義技術(shù)等的發(fā)展，使得微課的知識(shí)組織方式更加靈活，即利用知識(shí)背后的語(yǔ)義邏輯關(guān)系將零散的微課關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用這些語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，不同的微課可根據(jù)一定的知識(shí)主題進(jìn)行聚合，從而構(gòu)成具有一定的知識(shí)體系更大的主題知識(shí)單元。這種“形散神不散”的組織方式不僅幫助學(xué)習(xí)者在資源的海洋中快速找到合適的資源，同時(shí)允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況，選擇性地構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

因此，相對(duì)于內(nèi)容篇幅大，形式固化的網(wǎng)絡(luò)課程，內(nèi)容短小、針對(duì)性強(qiáng)且組織靈活的微課將更加適合于微時(shí)代下移動(dòng)學(xué)習(xí)者的需求，是未來(lái)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)之一。

六、從內(nèi)容到活動(dòng)

自Web2.0技術(shù)將資源建設(shè)權(quán)交予普通用戶(hù)以來(lái)，數(shù)字化資源的數(shù)量呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。在獲取資源不再是主要問(wèn)題的背景下，如何利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。

學(xué)習(xí)資源是知識(shí)的重要載體。隨著新的學(xué)習(xí)理論的提出，以及新的學(xué)習(xí)方式的涌現(xiàn)，人們對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)：僅僅提供學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能保證有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。教學(xué)過(guò)程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的。傳統(tǒng)的課堂教育中教與學(xué)的聯(lián)系通常被認(rèn)為是自動(dòng)建立的。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)材料一般是在創(chuàng)建之后的不同時(shí)間和空間被消費(fèi)的。遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為相分離”的本質(zhì)對(duì)重建教與學(xué)的相互作用關(guān)系提出了要求，這種再度整合更多的是通過(guò)各種媒介的人際交流和材料中模擬的人際交流。將學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地結(jié)合是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點(diǎn)[14]。建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者積極地參與自我知識(shí)建構(gòu)時(shí)，腳手架、外化和表達(dá)、反思等能促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)[15]。因此，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)理應(yīng)圍繞促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程邏輯，安排合理的活動(dòng)步驟，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的活動(dòng)分工。

未來(lái)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)不再僅僅停留在內(nèi)容的傳遞，還應(yīng)包括與內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程記錄。在學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，圍繞所確定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程邏輯，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)；設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的活動(dòng)分工。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的外顯化，使學(xué)生在活動(dòng)中自主、協(xié)同建構(gòu)知識(shí)意義，并獲得相應(yīng)自主、探究、協(xié)作的能力。通過(guò)內(nèi)容與活動(dòng)的整合性設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)形態(tài)、不同次序、不同的交互方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容深度交互，通過(guò)體現(xiàn)不同教學(xué)模式特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做不同設(shè)計(jì)，采取多種教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)能夠支持多種理念，多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的混合式學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，從引領(lǐng)資源建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)已呈現(xiàn)出從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從內(nèi)容到活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)?！胺e件”概念的提出開(kāi)創(chuàng)了教育資源共享的研究先河。隨后學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)通過(guò)遵循一定的聚合規(guī)范對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行封裝、聚合，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打包，使得大范圍的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LAMS）間的資源共享成為現(xiàn)實(shí)。美國(guó)國(guó)防部ADL組織提出的共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（SCORM）為學(xué)習(xí)對(duì)象定義了網(wǎng)上學(xué)習(xí)“內(nèi)容聚合模型”和“運(yùn)行環(huán)境”，成為國(guó)際上普遍認(rèn)可和遵循的學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)對(duì)象只是對(duì)內(nèi)容的封裝而沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交互作用，內(nèi)容并不是教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的全部。IMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范（IMS- LD）從學(xué)習(xí)活動(dòng)的層面為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供支持，其核心在于注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)內(nèi)容的理念，提倡學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)人都扮演者一定的角色，按照一定的方法從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)。LD規(guī)范用靈活的語(yǔ)言描述教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，為教學(xué)資源促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了基礎(chǔ)。2008年發(fā)布的IMS Common Cartridge提供了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)縫融合的支持，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)可參與和內(nèi)容密切相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣[16]。國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一種適應(yīng)未來(lái)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的資源組織模型—學(xué)習(xí)元[17]。學(xué)習(xí)元面向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其內(nèi)部包含元數(shù)據(jù)、聚合模型、知識(shí)本體、內(nèi)容、練習(xí)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、生成性信息、多元格式和學(xué)習(xí)服務(wù)接口等部分，提供將討論、投票、提問(wèn)答疑、在線(xiàn)交流、概念圖等十余種學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在交互中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總之，將學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到學(xué)習(xí)資源的聚合模型中是一種必然趨勢(shì)，其中活動(dòng)的質(zhì)量是影響內(nèi)容呈現(xiàn)的關(guān)鍵因素。