馬元福+李奇謙

摘 要：21世紀是信息的時代，也是教育信息化的時代。近年來，我國以數(shù)字校園為核心的數(shù)字教育建設(shè)與應(yīng)用水平逐年提升。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，智慧教育的新走向引起大家的重視和青睞，并在很多地方開始付諸實施。作為教育信息化發(fā)展不同階段的產(chǎn)物，對數(shù)字教育與智慧教育之間的關(guān)系進行深入的研究與探索，形成完整科學(xué)的智慧教育概念，成為開創(chuàng)基礎(chǔ)教育信息化工作新局面的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：教育信息化；數(shù)字教育；智慧教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0013-04

一、引言

21世紀是信息的時代，也是教育信息化的時代。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，已成為當前國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢和潮流。經(jīng)過10多年的建設(shè)，我國教育信息化已經(jīng)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大應(yīng)用、資源建設(shè)、標準化建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)和相應(yīng)的管理等方面取得快速發(fā)展。[1]特別是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和運用，在很大程度上決定了或標志著教育信息化發(fā)展水平，而且人們也自覺不自覺地以數(shù)字化校園的數(shù)量和質(zhì)量，來衡量一個區(qū)域和學(xué)校的教育信息化的能力和水平。

伴隨教育的改革深入和計算機科學(xué)的發(fā)展，帶動教育變革的趨勢指向教育的全面信息化和智能交互式應(yīng)用。隨之而來，智慧教育映入人們的視線，即通過構(gòu)建高速互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)共享的數(shù)字資源、泛在個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。作為教育信息化發(fā)展不同階段的產(chǎn)物，對數(shù)字教育與智慧教育本質(zhì)內(nèi)涵及其間的區(qū)別與聯(lián)系存在或多或少的迷惑，給智慧教育建設(shè)推進及其效益發(fā)揮造成不利影響。因此，本文綜合國內(nèi)數(shù)字教育和智慧教育建設(shè)的實踐與研究，對二者及之間的關(guān)系進行深入的研究與探索，以便教育信息化工作者加深認識，形成智慧教育建設(shè)基本的概念與思路，推進教育信息化工作提升發(fā)展。

二、數(shù)字教育與智慧教育及其關(guān)系

1.數(shù)字教育（Digital Education）

隨著20世紀90年代末期全球數(shù)字化浪潮的興起，教育信息化建設(shè)隨之進入數(shù)字化時代，即數(shù)字教育階段。數(shù)字教育就是以計算機來輔助教育及計算機科學(xué)教育和計算機技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)代教育。它同時也包括對現(xiàn)代信息社會數(shù)字化理念的適應(yīng)和對其它領(lǐng)域數(shù)字化技術(shù)的掌握和了解。[2]數(shù)字化的本質(zhì)是采用即時而廉價的電子數(shù)據(jù)傳輸方式，打破時空限制，打造虛擬現(xiàn)實，創(chuàng)造逼真的工作學(xué)習(xí)場景，把工作學(xué)習(xí)帶入一個特性沉浸、交互和構(gòu)想、更生動和更具參與性的新時代。數(shù)字教育其實就是現(xiàn)實教育的數(shù)字化、虛擬化模擬和表達，就是借助于數(shù)字化傳輸方式，把實體鮮活的教育，搬到一個虛擬的空間里，創(chuàng)造逼真的教育教學(xué)場景，更有效地實施教育教學(xué)和精細化管理。數(shù)字化教育是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)教育資源、科學(xué)配置教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。[3]數(shù)字教育帶給人們的是資源的數(shù)字化和工作的流程化，也逐漸形成了基于數(shù)字化特點的教育文化和觀念。

2.智慧教育（Education for Wisdom）

21 世紀科技日新月異發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、三網(wǎng)融合等技術(shù)興起和快速發(fā)展，為教育信息化和教育現(xiàn)代化注入新的推動力，教育進入智能化時代，即智慧教育階段。關(guān)于智慧教育國內(nèi)外尚未形成廣泛認可的科學(xué)定義，祝智庭教授在綜合了國內(nèi)外對智慧教育的系統(tǒng)研究之后，提出了信息時代的智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于，引導(dǎo)你發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助你發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)你應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)你創(chuàng)造自己的智慧的見解，對智慧教育進行了較為全面的趨勢性定義。[4]我們認為，智慧教育就是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、下一代通信網(wǎng)絡(luò)、高性能信息處理、智能數(shù)據(jù)挖掘等先進技術(shù)和先進的云端設(shè)備，整合亟待建設(shè)和提升的各種應(yīng)用支撐系統(tǒng)與服務(wù)資源，構(gòu)建現(xiàn)代智慧教育信息化服務(wù)體系，通過智能化、智慧化管理和服務(wù)環(huán)境，推動建立最直接、最完整體系的智慧教育方式，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、創(chuàng)造智慧，從而促進學(xué)生智慧類型優(yōu)化發(fā)展。智慧教育最重要的是圍繞現(xiàn)代化的教育理念和教與學(xué)的方式重塑教育管理過程，圍繞教育系統(tǒng)中學(xué)生和教師這兩個關(guān)鍵因素來重塑學(xué)習(xí)過程。

3.二者之間的關(guān)系

數(shù)字教育是基于計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息量爆炸性膨脹而產(chǎn)生發(fā)展的，以教育環(huán)境、教學(xué)資源、教育管理、教學(xué)應(yīng)用全面數(shù)字化，實現(xiàn)教育管理、教育內(nèi)容、教學(xué)組織與手段現(xiàn)代化。其核心是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教學(xué)資源的數(shù)字化共享，同時起到優(yōu)化教育過程、提高學(xué)習(xí)者的信息能力和素養(yǎng)的目的。因此，數(shù)字化教育的重要之處在于使學(xué)習(xí)者具備運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫的能力。[3]

信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments）、運用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High—Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造價值，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇。[4]其核心特征：一是基于角色的個性化定制服務(wù)實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作；二是基于智能推送選擇的學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活方式；三是基于大數(shù)據(jù)及分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、教學(xué)干預(yù)和管理服務(wù)。因此，智慧教育重在各類各級教育應(yīng)用系統(tǒng)（平臺）智能提升與整合、教育大數(shù)據(jù)的建立與挖掘，其出發(fā)點和歸宿是發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧。同時通過構(gòu)建智能匯聚、共享泛在的交互式教學(xué)環(huán)境，提升以智慧管理、智慧服務(wù)、智慧校園和智慧課堂為核心的數(shù)字化、智慧化應(yīng)用，以促進信息技術(shù)與教育的深度融合。

智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求，是數(shù)字教育的發(fā)展與提升，二者統(tǒng)一在現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的整合應(yīng)用，均是基于三種主要技術(shù)——作為現(xiàn)代技術(shù)手段的物化現(xiàn)代媒體技術(shù)、作為媒傳教學(xué)法的智能現(xiàn)代傳媒技術(shù)和作為優(yōu)化教學(xué)過程的泛在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)；智慧教育是現(xiàn)代教育理念的結(jié)合與延伸，是數(shù)字教育理念的深化與優(yōu)化，二者同樣貫穿現(xiàn)代教育的四種主流理念：一是素質(zhì)教育觀，以促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展為目標；二是終身教育觀，以持續(xù)教育為根基和發(fā)展方向；三是雙主體教育觀，以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為施教過程統(tǒng)領(lǐng)；四是創(chuàng)新教育觀，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)基點。

二者之間關(guān)系同樣密切。作為基礎(chǔ)教育信息化過程中的一個重要階段，數(shù)字化教育在如何克服信息技術(shù)應(yīng)用的表面現(xiàn)象，實現(xiàn)真正的應(yīng)用普及與提高；如何找出制約基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，提出解決問題的對策，提高應(yīng)用效益，從而引導(dǎo)、監(jiān)督和推動教育信息化的持續(xù)發(fā)展等方面存在難以突破的瓶頸和限制。[5]而新一輪教育信息化的發(fā)展將不再單純是技術(shù)上的建設(shè)與應(yīng)用，將更多地傾向教育技術(shù)與“人”的關(guān)系，構(gòu)建教育信息化生態(tài)系統(tǒng)，促進技術(shù)、人、社會的和諧發(fā)展，建設(shè)具有創(chuàng)新意義的信息化教育文化。[1]由此，智慧教育衍生于數(shù)字教育，更加突出“賦物以智、賦人以慧”的融合與智慧，為教育教學(xué)和管理決策提供“隨時隨地、隨心所欲”的數(shù)字化、智能化的支撐和服務(wù)。

三、從數(shù)字教育向智慧教育深化的必要性

脫離教育自身需求，圍繞教育信息化而談教育信息化是沒有意義的，衡量教育信息化建設(shè)成敗的唯一標準就是應(yīng)用效益。正是基于此種考慮，國家將教育信息化納入國家信息化總體戰(zhàn)略，并提出以信息化帶動教育現(xiàn)代化，以使教育信息化對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。正因如此，加快智慧教育的建設(shè)與發(fā)展也就具備了急迫的發(fā)展內(nèi)在需求和良好的發(fā)展環(huán)境。

1.國家教育政策催生智慧教育

2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對未來10年的教育信息化工作進行整體設(shè)計、全面部署；同年9月，教育部召開全國第一次全口徑的教育信息化工作會議，劉延?xùn)|國務(wù)委員出席會議并作重要講話，強調(diào)要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，并進一步明確了教育信息化發(fā)展的目標、任務(wù)、思路和重點；同年10月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，具體部署了以“三通兩平臺”建設(shè)為核心的七項重點工作。黨的十八大提出了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，而教育信息化既是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和體現(xiàn)，也是推動教育現(xiàn)代化目標實現(xiàn)的重要支撐，同時還是促進教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要舉措。教育信息化在迎來又一個春天的同時，也迎來了新一輪的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，面臨著更大的建設(shè)力度和更高的發(fā)展要求。在這一大背景下，要求我們加快推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新，智慧教育當仁不讓地理應(yīng)成為教育教學(xué)改革和發(fā)展的支撐和保障。

2.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促成智慧教育

21世紀的第二個10年開始，全球教育信息化進入了一個新的發(fā)展階段，而推動教育信息化步入新階段主要有兩大契機：一是學(xué)習(xí)科學(xué)的新研究。“提高人類個性化的自學(xué)能力”被列為21世紀面臨的14項科技挑戰(zhàn)之一，如何應(yīng)用信息技術(shù)與科研成果來更新教育觀念、改革教育體制，以形成基于信息時代的教育模式和學(xué)習(xí)方式，成為推進教育改革與發(fā)展亟待破解的難題。二是信息技術(shù)的新發(fā)展。如何借助迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、智能匯集推送的學(xué)習(xí)資源，做主動發(fā)展的學(xué)習(xí)者，成為推進教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、辦人民滿意教育的必然選擇和必由之路。事實證明，有效利用信息化可以使人類與生俱來的生理智慧得以延伸；推進智慧教育，能夠滿足學(xué)生更具智慧的發(fā)展需求。

3.現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標迫切呼喚智慧教育

當今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟特征愈發(fā)凸顯。在這種背景和形式下，智慧資本已然成為新經(jīng)濟形態(tài)的靈魂。從社會的發(fā)展來看，世界正進入智慧型人才為主流的社會，而持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)的人力資源的培養(yǎng)，正是智慧教育本質(zhì)耐寒的具體表現(xiàn)。智慧教育是經(jīng)濟全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，是教育良好適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展和人的發(fā)展水平狀態(tài)的具體體現(xiàn)，基本特征是能夠滿足教育和人才培養(yǎng)的普及化、終身化、個性化、國際化、信息化。因此，智慧教育是當代教育的必然走向，是人類主體性和自我超越性的實踐活動不斷發(fā)展的必然反映；是人類步入智慧化時代的需要；是當代教育觀念的整體轉(zhuǎn)變，關(guān)乎千家萬戶，關(guān)乎千秋萬代，關(guān)乎民生發(fā)展。

四、智慧教育的探索與思考

智慧教育自產(chǎn)生以來，多處在商業(yè)概念炒作階段。目前有所提及并付諸具體實施的主要是馬來西亞、韓國、澳大利亞等亞洲國家，西方發(fā)達國家很少討論，國際學(xué)界尚未深入研究。作為教育信息化發(fā)展的新趨勢，國內(nèi)對智慧教育重視程度比較明顯，相關(guān)建設(shè)和研究都取得初步進展。比如，上海在制定頒布的《上海市推進智慧城市建設(shè)2011-2013年行動計劃》[6]中將智慧教育落腳在“數(shù)字教育工程”；佛山市在“智慧佛山”建設(shè)中制定了《佛山市智能教育工程實施方案》[7]，推進“智能教育”工程建設(shè)；廣東提出“發(fā)展智慧人文教育”[8]；寧波市則提出以智慧教育推進智慧城市的建設(shè)[9]等等。這些城市或者將智慧教育納入智慧城市建設(shè)，或者單獨制定智慧教育相關(guān)的方案或意見，大多提出要構(gòu)建教育公共服務(wù)管理平臺，整合各類教育應(yīng)用服務(wù)管理軟件，實現(xiàn)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共建共享等等，建設(shè)重點放在智慧校園的建設(shè)，以及“智慧課堂”、“電子書包”和“云計算”輔助教學(xué)等方面?？傮w來講，這些地方的智慧教育建設(shè)仍處在探索階段，雖然并未形成統(tǒng)一的認識和建設(shè)概念、目標與標準，但是這種勇于創(chuàng)新的理念和對教育信息化發(fā)展趨勢的把握和探索，符合教育信息化工作的內(nèi)在規(guī)律和需要，必將極大地促進信息化與教育教學(xué)的融合，有利于教育信息化整體推進和帶動教育現(xiàn)代化發(fā)展。

溫州教育信息化工作經(jīng)過10多年的快速發(fā)展，特別是全市中小學(xué)校教育信息化達標創(chuàng)建工程（2008-2011年）的圓滿完成和數(shù)字化校園建設(shè)的深入推進（2010年啟動實施），已經(jīng)具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)和廣闊的提升空間。2012年上半年溫州提出智慧教育城建設(shè)整體思路，經(jīng)過一年的研究論證，《關(guān)于推進溫州智慧教育城建設(shè)的實施意見》已于近日出臺，提出立足“智能環(huán)境、智慧教育”的主旨，建設(shè)“溫州智慧教育城”的目標，強調(diào)重點加強智慧教育基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、云應(yīng)用服務(wù)平臺建設(shè)、教育教學(xué)智慧服務(wù)體系建設(shè)三大核心工程建設(shè)，并力圖在系統(tǒng)整合與大數(shù)據(jù)建設(shè)方面有所突破。目前，《溫州智慧教育城項目實施方案》已經(jīng)專家論證通過，并在進一步修改、完善之后提出完整科學(xué)的推進方案，其骨干核心內(nèi)容已經(jīng)在實際工作中付諸實施。

結(jié)合以往教育信息化建設(shè)經(jīng)驗和近期對智慧教育城建設(shè)謀劃思考，我們認為，智慧教育與數(shù)字教育的主要區(qū)別和智慧教育建設(shè)的重點與核心就是信息化與教育的系統(tǒng)融合與智慧應(yīng)用。所謂“系統(tǒng)融合”，就是如何更好地將新教育理念、教育模式和新技術(shù)三者有機整合，就是將更多系統(tǒng)和數(shù)據(jù)與教育教學(xué)結(jié)合優(yōu)化，為教育提供更加真實可靠、強而有力的基礎(chǔ)支持；所謂“智慧應(yīng)用”，就是要處理好“技術(shù)與人”的關(guān)系，構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)。而要實現(xiàn)融合智慧，首要解決的是各應(yīng)用系統(tǒng)的全局性整合與教育大數(shù)據(jù)的建立與挖掘，必須在以下三個方面著力加強：

1.堅持應(yīng)用驅(qū)動，整體構(gòu)架

從整體上分析和梳理教育領(lǐng)域急需信息化支持解決的重點問題，從重視硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向重視系統(tǒng)、軟件智能化程度的提升?；谀繕藰?gòu)建綜合應(yīng)用平臺，基于任務(wù)強化部門分工協(xié)作，以“數(shù)據(jù)、服務(wù)、決策”為核心，統(tǒng)一布局設(shè)計、統(tǒng)一系統(tǒng)建設(shè)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理，建設(shè)覆蓋全區(qū)域更大范圍的智慧教育云應(yīng)用服務(wù)體系和教育大數(shù)據(jù)體系，建設(shè)便捷暢通的智慧流程、智慧管理、智慧決策等服務(wù)環(huán)境。

2.堅持深度融合，內(nèi)涵發(fā)展

在深化教育教學(xué)和教育管理應(yīng)用的同時，師生要有意識地轉(zhuǎn)變觀念，從重視信息化建設(shè)轉(zhuǎn)向重視教育教學(xué)融合應(yīng)用；要切實關(guān)注師生個體需求，圍繞著有利于促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，助力解決師生教育教學(xué)中面臨的實際問題；要最大程度地滿足師生個性化定制服務(wù)，實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作常態(tài)化，促進師生健康、自主、智慧發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)方式改變，充分發(fā)揮教育信息化自身效益。

3.回歸教育本位，落腳課堂

智慧教育城建設(shè)的核心與落腳點是對傳統(tǒng)教學(xué)的改造，最終的落腳點還是在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵在于泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)設(shè)備之間的無縫鏈接和互動，提供滿足學(xué)習(xí)者主體需求的個性化資源和服務(wù)。并通過政策完善和活動引導(dǎo)，充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的主動性，在教學(xué)空間設(shè)計、課堂技術(shù)選用與整合，以及教學(xué)策略選擇和過程實施上，必須充分關(guān)注課堂主體的實際需要，實現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境、資源等諸要素和諧共存。？筅

參考文獻：

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（編輯：王天鵬）