譚狄溪

（浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山316021）

隨著高等教育大眾化和就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，高職院校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼。很多高職院校提出“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展策略，試圖通過創(chuàng)業(yè)教育來緩解乃至解決日趨嚴(yán)峻的就業(yè)問題。相當(dāng)多的高職院校領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)業(yè)教育，有的院校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，組建專門的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，開設(shè)種類繁多的創(chuàng)業(yè)教育課程。然而，創(chuàng)業(yè)教育還存在不少隱憂。

據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國高校畢業(yè)生中真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例不到畢業(yè)生人數(shù)的1%，而在發(fā)達(dá)國家高達(dá)20%～30%，具有明顯的差距。據(jù)著名的美國百森商學(xué)院的有關(guān)研究表明，中國區(qū)域的創(chuàng)業(yè)指數(shù)在全球一百多個研究樣本中處于中下游[1]。在目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，在中國擁有不亞于全球任何一個經(jīng)濟(jì)實體的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，但卻被人們嚴(yán)重忽視。創(chuàng)業(yè)教育專家把導(dǎo)致這種現(xiàn)象的最重要原因歸結(jié)為我國缺乏成熟高效的創(chuàng)業(yè)教育體系。與發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，一些教育人士對創(chuàng)業(yè)教育還存在很多認(rèn)知偏差。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定

目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在認(rèn)知上的偏差。在關(guān)于“什么是創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的涵蓋范疇及培養(yǎng)目標(biāo)是什么”這兩個問題的回答上就存在很多不一致的答案。然而，對這兩個問題的正確理解卻直接決定了相關(guān)的認(rèn)知，也直接決定了創(chuàng)業(yè)教育實踐的具體策略和方法。國內(nèi)著名創(chuàng)業(yè)管理學(xué)者張玉利教授認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是“通過整合利用不拘于當(dāng)前資源的資源來發(fā)現(xiàn)和利用可以創(chuàng)造顧客價值的機(jī)會?！边@一定義包含了創(chuàng)業(yè)教育所要達(dá)成的三個目標(biāo)：首先，創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。如果沒有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生根本就不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉在紛繁復(fù)雜的商業(yè)世界中稍縱即逝的機(jī)會，在創(chuàng)業(yè)過程中也不能承受各種內(nèi)外風(fēng)險和壓力，更不會主動地去迎接各種未知世界的挑戰(zhàn)[2]；其次，創(chuàng)業(yè)教育提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)技能是在創(chuàng)造性地整合資源過程中，設(shè)計滿足顧客需求的最優(yōu)方案和挖掘開發(fā)機(jī)會的能力。學(xué)生具有的創(chuàng)業(yè)技能是決定他們成功創(chuàng)業(yè)最直接的因素；最后，創(chuàng)業(yè)教育傳授學(xué)生必要的創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)教育俗稱“小MBA”，創(chuàng)業(yè)教育教師向?qū)W生傳授的知識囊括了商學(xué)及各分支學(xué)科的方方面面，具體包括工商稅務(wù)、市場營銷、財務(wù)會計、人力資源管理等方面的知識。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育就是在傳授給學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能的一種教育。創(chuàng)業(yè)教育既是一種培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的通識素質(zhì)教育，也是一種培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和傳授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的職業(yè)技能教育。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位問題

目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的定位往往過于功利化。有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)辦新企業(yè)的人才，也就是說衡量創(chuàng)業(yè)教育有沒有達(dá)到目的的一個重要指標(biāo)就是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生的比例，把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作就業(yè)教育的一個重要補(bǔ)充。筆者通過對本校某二級學(xué)院最近五屆畢業(yè)學(xué)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：真正創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)非常有限，并且這有限的創(chuàng)業(yè)學(xué)生中曾經(jīng)接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生比例也很低，說明創(chuàng)業(yè)教育與成功創(chuàng)業(yè)之間并沒有明顯的正相關(guān)關(guān)系。對最近五屆畢業(yè)學(xué)生中接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育雖然不能確保學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，但是培養(yǎng)了學(xué)生開拓創(chuàng)新精神，能夠獨當(dāng)一面，并能開拓新的業(yè)務(wù)和開發(fā)新的顧客價值。這部分學(xué)生的職業(yè)生涯明顯優(yōu)于其他學(xué)生。也就是說，雖然高職創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的效果并不明顯，但是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的效果顯著。雖然創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)型人才僅僅一字之差，但是它們的內(nèi)涵卻有本質(zhì)的差異。前者是培養(yǎng)企業(yè)家的精英式教育，后者是培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識和精神的職場人士的大眾式教育。

從以上分析可知，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才僅僅是輔助目標(biāo)。目前相當(dāng)多的高職院校對這一點的認(rèn)知模糊，對創(chuàng)業(yè)教育寄予不切實際的期望。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系問題

創(chuàng)業(yè)教育的核心問題是創(chuàng)業(yè)教育課程體系問題。目前，絕大部分高職院校還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽和開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識講座，根本沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。雖然部分高職院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但主要內(nèi)容還是創(chuàng)業(yè)知識，尚未形成創(chuàng)業(yè)教育課程體系，各課程之間彼此孤立，沒有統(tǒng)一的目標(biāo)定位。相當(dāng)多的院校把創(chuàng)業(yè)教育課程及相關(guān)課程作為選修課上[3]。課程內(nèi)容存在兩個極端，要么是純粹的理論教育，要么是純粹的實踐活動。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法的問題

大多創(chuàng)業(yè)教育師資是經(jīng)管類專業(yè)出身，并且是學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的教師，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，在課堂上講授的理論知識多，缺乏深度互動和實景模擬等。沒有真正把創(chuàng)業(yè)知識的教育和創(chuàng)業(yè)實踐有機(jī)地結(jié)合在一起，不能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)問題

高職院校嚴(yán)重缺乏合格的創(chuàng)業(yè)教育師資。產(chǎn)生這個問題的主要原因就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)資金不到位，激勵政策沒有落到實處。授課教師要么是學(xué)院派出身，雖然理論功底較扎實，但是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，主要傳授創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)知識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技巧等，無法提供比較切合實際需要的實操技能訓(xùn)練。另外一部分教師雖然擁有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但缺乏授課技能和授課時間，也不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議

3.1 進(jìn)一步明晰創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。因此，高職院校要構(gòu)建逐層推進(jìn)的課程體系。對所有學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)教育，目標(biāo)就是培養(yǎng)所有學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育課程只是一種通識類的課程。有部分學(xué)生確實有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望和沖動，對這少部分學(xué)生進(jìn)行深入的創(chuàng)業(yè)教育，主要目的就是把它們培養(yǎng)成具有真正的創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者。

3.2 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

從以下幾個方面著手，完善教育課程體系。

首先，構(gòu)建完整的課程創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位和內(nèi)涵分析，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)精神與品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識四個方面的教學(xué)內(nèi)容。因此，既要有傳授創(chuàng)業(yè)知識的課程，也包括諸如市場營銷、人力資源管理等職業(yè)技能訓(xùn)練課程。創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)與興趣小組等。學(xué)校要有意識地營造創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。

其次，把創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。融合的途徑有兩條：一是在專業(yè)知識教育中滲透創(chuàng)業(yè)意識和思想，如文科類專業(yè)主要滲透創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)意識,理工科類專業(yè)主要滲透技術(shù)創(chuàng)業(yè)意識；二是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握本學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握營銷學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、法律法規(guī)等相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的知識面和增加文化底蘊(yùn)。

最后，開發(fā)特色化創(chuàng)業(yè)教育課程。由于學(xué)生的個性和需求各不相同，各個學(xué)校的辦學(xué)特色和區(qū)域定位也不相同。因此，應(yīng)秉承因材施教的原則，開發(fā)一些富有特色的創(chuàng)業(yè)課程。

3.3 綜合利用理論講授、情境演練和實體操練等教學(xué)方法

傳統(tǒng)上大多采用理論傳授的教學(xué)方法講授創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法。因此，首先，要改革課堂教學(xué)組織模式，教師要從課堂的中心和主講角色轉(zhuǎn)變成課堂的參與者、編劇和導(dǎo)演。在課堂教學(xué)中要注重各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，并讓學(xué)生在具體的情境中去探究和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，并逐步形成獨立面對問題和解決問題的能力。二綜合運(yùn)用理論講授、情境演練和實體操練等各種教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純理論知識的灌輸傳授，更要重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，不能只依靠講授式的教學(xué)方法，要求教師采用情境演練和實體操練的教學(xué)方法。

3.4 構(gòu)建專家型和實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)教師隊伍

高職院校創(chuàng)業(yè)師資缺乏，他們的理論修養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷不足，難以給學(xué)生提供真實的創(chuàng)業(yè)實踐案例和營造直觀的教學(xué)氛圍。因此，應(yīng)組建專職創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊組織理論教學(xué)，聘請成功企業(yè)家和資深創(chuàng)業(yè)學(xué)者擔(dān)任相關(guān)課程教師，與校內(nèi)教師組成專家型和實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

[1]梅偉惠，徐小洲.中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略[J].教育研究,2009(4):67-72.

[2]李梅.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系探討[J].紡織教育，2009(1):64-67.

[3]歐陽倫四，郭嵐.對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)存問題的思考[J].職教論壇，2011（9）:74-76.