劉思思

(中央民族大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100081)

高校英語教學(xué)存在的問題及對策

劉思思

(中央民族大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100081)

現(xiàn)今全國各大高校的英語教育一直采用傳統(tǒng)的英語教育方式，為了讓學(xué)生能夠勝任了解他國文化和傳播本國文化的重任，教學(xué)方式必須進(jìn)行改革。教師需要從主體地位上退下把主體性還給學(xué)生，同時重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是詞匯語法知識，最終達(dá)到提高學(xué)生英語實(shí)踐能力的目的。

高校英語;教學(xué)改革;交際能力;實(shí)踐能力

在當(dāng)今科技迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益明顯的形勢下，國際文化交流無論在深度、廣度還是頻率上都在加大，多個國家和民族之間的文化相互作用也日趨增強(qiáng)。而文化交流是一個相互的過程，無論是對外國文化的吸收融合還是向國外輸出本國文化，都必須建立在對外國文化有一定了解的基礎(chǔ)上。高校擔(dān)負(fù)著了解外國文化同時向海外宣傳中國文化的重任，這讓各高校英語教師感到了肩上的重任，也切實(shí)感受到深化高校英語教育改革的必要性和緊迫性。其中，首要的改革需從語言實(shí)踐的角度開展，切實(shí)提高高校英語學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐能力，改革現(xiàn)有的教育模式，尋找符合我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的英語教學(xué)體系。

一、存在的問題

目前，我國高校英語教育雖是聽說讀寫兼具，但在教學(xué)實(shí)踐中，讀占了絕大部分比重，而且整個課程設(shè)計(jì)缺乏連貫性，四項(xiàng)技能之間不易貫通，影響英語的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語教學(xué)的場景是教師在講臺上孜孜不倦地講解著詞匯、語法、句法和背景知識，而一些學(xué)生認(rèn)真聽課、做筆記，個別學(xué)生昏昏欲睡。這樣的課堂，以教師為主體，而本應(yīng)該是中心的學(xué)生卻成了被動的信息接受者，教授和學(xué)習(xí)吸收之間有效互動少之又少。如此一來，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，表達(dá)自己思想的機(jī)會也很少。所有的教學(xué)活動均以教科書或作業(yè)為主，學(xué)生課上和課下的時間都在背誦教材上已有的單詞、詞匯和語法知識。英語學(xué)習(xí)的目的也是以通過期中、期末、四六級、托福、雅思、GRE考試為主。

(一)教材選擇。

教師這樣教學(xué)的理由很簡單:第一，中國教育主要以應(yīng)試為目的。第二，教材編排的比重就是如此。雖然現(xiàn)在所使用的教材多樣，但也都存在一定的問題。如一些語言材料覆蓋面較窄，教材難度與學(xué)生水平不吻合，材料內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生很難將課本知識運(yùn)用到英語實(shí)踐交流中;一些材料的文章時效性差，編寫時間過早，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，更不用說引起學(xué)生的共鳴進(jìn)而就話題進(jìn)行深度討論;一些教材生詞率較高，課后常配以大量的詞匯詞組練習(xí)，交際技能的培養(yǎng)和發(fā)展占得比重極少，也總是出現(xiàn)在單元的最后，成為了教師們都忽視的練習(xí);一些教材時常遺漏一些熱點(diǎn)話題，如此一來，不利于學(xué)生把英語作為獲取信息的一種方式的習(xí)慣培養(yǎng)，材料也總是趨于故事性描述，信息量不大，不符合高校教育的目的。第三，這些教材大多是全國通用教材，難以滿足不同高校對教材上的需求。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)涵蓋傳授語言知識，訓(xùn)練語言技能，培養(yǎng)實(shí)際交際能力等多方面內(nèi)容，但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)內(nèi)容依舊存在著以下幾方面的問題:第一，語言知識所占的比例過高，教師在課堂上過分強(qiáng)調(diào)語法、句型、詞組等語言知識，卻忽視了實(shí)際語言的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容以四六級、專四專八大綱為基礎(chǔ)，課本也變成了各種各樣的考試模擬題，偏離了教學(xué)主干道。第二，講解過多，實(shí)際運(yùn)用機(jī)會少。英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)過程類似于技能培養(yǎng)，要想熟練地掌握必須花大量的時間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而目前的教學(xué)狀況是，大部分教師仍把英語看做一門“知識課”，教學(xué)也僅停留在講解的階段。第三，文化交際未納入教學(xué)內(nèi)容，充分了解語言背后的文化現(xiàn)象及文化意識，能更好地幫助學(xué)生理解并記憶相關(guān)知識點(diǎn)，俚語的學(xué)習(xí)就是一個很好的例子，但目前高校英語教學(xué)對文化方面的講授仍停留在表面。

(三)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識不斷輸入的過程，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法時只需控制刺激就能檢測行為和預(yù)測行為，也由此得以控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，課堂以教師為主體，學(xué)生只是被動地參與，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動積極的思維習(xí)慣和批判創(chuàng)造性;第二，課堂上僅注重知識的授予，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，結(jié)果是授人以魚而非授人以漁;第三，教師單方面向?qū)W生傳授知識，未能重視學(xué)生的個體性，也無法根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行差異化教學(xué)，不利于教學(xué)相長。

二、原因分析

《大學(xué)英語教程教學(xué)要求》中規(guī)定:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國家交流的需要?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語教學(xué)必須從以考試為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)用性為目的，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)畢業(yè)之后的社會生活。從英語本質(zhì)上來看，作為一門語言，其根本的目的就是與人進(jìn)行有效交流，增強(qiáng)課程的實(shí)用性也就不言而喻了。語言的交際能力是各高校英語教育活動的目標(biāo)，而語言技能的提高就必須通過反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用?！皩?shí)際運(yùn)用”是指聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能均以實(shí)際交流為目的，和以前單一的紙上談兵、做題考試模式不同，學(xué)生將在運(yùn)用中熟悉四項(xiàng)技能，不再只是先“學(xué)”再“做”，更多的是在“做”中“學(xué)”。然而從存在的問題中可以看到，問題依然存在，改革目標(biāo)仍未達(dá)到。認(rèn)真分析原因才是解決問題的關(guān)鍵。

(一)我國外語教育規(guī)劃的缺陷。

20世紀(jì)后半段由于我國英語人才緊缺，故在全國范圍實(shí)行大學(xué)英語必修制度，但經(jīng)過幾十年的發(fā)展，情況已今非昔比。首先，全國范圍內(nèi)英語學(xué)習(xí)者人數(shù)劇增，全國幾乎每所高校都開設(shè)了英語專業(yè)，英語專業(yè)在校生人數(shù)也以指數(shù)趨勢增加。其次，英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)已成問題，數(shù)以萬計(jì)的英語在校生畢業(yè)之后，從事與英語相關(guān)工作的人極少。在大學(xué)里，所有低年級學(xué)生無論哪個專業(yè)，英語都是必修課，這樣整齊劃一的目標(biāo)制定簡單，實(shí)施起來卻難上加難，這樣的設(shè)定也忽視了各專業(yè)的不同。如:中國古代歷史學(xué)、古代文學(xué)、中醫(yī)學(xué)及藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)生們，一直以來大部分甚至所有的時間都花在了專業(yè)課上，要求每周四個課時的英語課，最后學(xué)而不用，既是對自己時間的浪費(fèi)，也是對教育資源和人才培養(yǎng)的浪費(fèi)，因?qū)W生來說無疑是不合理的。因此，可以酌情降低要求或者直接取消英語課程。

(二)用人單位的追高行為和中國的英語考試現(xiàn)象。

從各大網(wǎng)站和公司的招聘信息要求來看，用人單位在人才選用上常常表現(xiàn)出一種脫離實(shí)際的追高行為。大多數(shù)用人機(jī)構(gòu)很少考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和工作崗位對英語的實(shí)際需求，盲目地追求學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)位及各種等級證書的數(shù)量，在英語方面均要求通過四級或者六級，這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對證書的追求，弱化了學(xué)生對英語實(shí)際交際技能的追求。雖然有些用人單位對應(yīng)聘者的英語水平有所放寬，但嚴(yán)峻的就業(yè)形勢仍使學(xué)生不得不抱著“技多不壓身”的心理，刻苦學(xué)習(xí)英語，盡可能多地取得證書。再者就是我國特有的考試現(xiàn)象，各階段的升學(xué)考試、碩士和博士的選拔、公務(wù)員考試以及職稱評定都離不開英語，這些考試也主要考察學(xué)生的得分能力，有些考試甚至都取消了英語聽力，純屬“為了考試而考試”，因此學(xué)生們都投入了很多的精力和時間到英語語言知識的學(xué)習(xí)中，卻很少考慮提高自身的英語實(shí)踐能力。

(三)英語水平評價體系的偏差。

教學(xué)評價服務(wù)于教學(xué)，主要用于評價教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的成果，并為今后教學(xué)的改進(jìn)提供參考。合理的教學(xué)評價可以給英語教學(xué)帶來積極的影響，而不科學(xué)不合理的評價則會給英語教學(xué)帶來負(fù)面的影響。目前英語教學(xué)評估體系非常單一，均以應(yīng)試為主。藝術(shù)類學(xué)生要求大學(xué)期間通過英語三級，非英語專業(yè)的學(xué)生以大學(xué)四六級為教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)，英語專業(yè)的學(xué)生以是否通過專業(yè)四級八級來衡量學(xué)生的英語水平，這些本只應(yīng)作為參考的標(biāo)準(zhǔn)卻成了高校英語教學(xué)的主要甚至唯一目標(biāo)。這類考試的特點(diǎn)為重符號、輕表達(dá)，重結(jié)果、輕過程。重背誦、輕思考，對這類考試的重視很大程度上弱化了對學(xué)生實(shí)際英語綜合能力運(yùn)用的培養(yǎng)。此外，時下還存在十分盛行的四六級刷分現(xiàn)象，高分?jǐn)?shù)成為學(xué)生們追求的唯一目標(biāo)。對此，新的英語教學(xué)改革必須在評估系統(tǒng)中加入對學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的評估，尤其是聽說方面。只有建立了科學(xué)合理的評估體系，才能正確引導(dǎo)教和學(xué)的發(fā)展方向。

三、幾點(diǎn)對策

我國高校英語教學(xué)涉及方方面面，包括英語專業(yè)的教學(xué)和各非英語專業(yè)的公共英語教學(xué)，一項(xiàng)細(xì)微的改動都會造成很大的影響，因此，改革必須經(jīng)過深思熟慮。以下三點(diǎn)是通過對現(xiàn)今存在的問題思考之后提出來的改革建議。

(一)教材的編寫和選擇。

在教材的改革上，第一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)是“工欲善其事，必先利其器”，即按照高校英語教學(xué)的目的，選擇或編寫相對應(yīng)的教材，旨在培育出符合時代需要、具備英語實(shí)踐能力和中華文化意識的英語人才。發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視高校英語教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)作為全國各高校英語教材選擇和編寫的方向。在教材的編寫和選擇中，不提倡在課本中機(jī)械地添加和文化有關(guān)的知識，我們應(yīng)該按照一定的比例在教材多個部分加入文化知識，避免只在形式上象征性地添加內(nèi)容，應(yīng)做到在課本中有效地融合民族文化知識，讓學(xué)生接觸到關(guān)于英語國家文化的表達(dá)方式，并運(yùn)用學(xué)到的方式表達(dá)民族文化。除此之外，我們還可以把西方文學(xué)作品當(dāng)做課外讀物，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受西方文化及語言的魅力。英語的學(xué)習(xí)絕對不能局限于詞匯和語法的掌握，我們應(yīng)該更進(jìn)一步讓學(xué)生接觸、了解、尊重語言背后的文化，由此推進(jìn)不同文化之間的交流和對話，達(dá)到高校英語教育的目的。文章的選擇上可以多考慮符合教材適用人群水平的內(nèi)容，不能一味地追求難度，過多的生詞偏詞會很大程度上影響學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。文章的種類也可以多樣化，兼顧時事、文化、政治、體育、教育等多方面內(nèi)容，學(xué)生還可以課下觀看TED演講一類的節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生把英語作為一種獲得信息和知識的工具的意識。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改善和提高。

在我國高校英語教育教學(xué)中，加強(qiáng)和提高大學(xué)生實(shí)踐能力是我們一直以來追求的目標(biāo)，而大學(xué)生實(shí)踐能力的水平已成為評價各高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中提出“復(fù)合型”人才這一理念，而對復(fù)合型人才來說，實(shí)踐能力則是不可或缺的一點(diǎn)，因此培養(yǎng)具備強(qiáng)大英語實(shí)踐能力的學(xué)生便成為英語教學(xué)的首要任務(wù)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師在課堂上講解的大部分內(nèi)容無一例外地是單詞、句型、課文的精講，隨堂進(jìn)行詞組句型訓(xùn)練，教師根據(jù)主觀和客觀問題考察學(xué)生對課文主旨大意的掌握程度。然而，學(xué)生們在課堂上學(xué)到的內(nèi)容在實(shí)際交流中很少用到，作為一門語言技能，這樣的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)偏離了開設(shè)課程的初衷。反觀現(xiàn)代英語教學(xué)，教師更注重在實(shí)踐過程中運(yùn)用知識和技能，逐步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為本能性運(yùn)用知識，根本上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在高校英語教育改革中應(yīng)該避免傳統(tǒng)教育的弊端，吸納現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):首先，在傳授語言知識和技能知識時，花更多時間訓(xùn)練學(xué)生的技能知識，盡可能給予學(xué)生訓(xùn)練技能的機(jī)會。其次，教師也應(yīng)該積極尋找和開發(fā)適合的教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時推廣電子教材的使用，拓寬視野，避免像以前一樣只局限于課本之中?？傮w來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)盡可能滿足學(xué)生和教師的需求，但又不能刻意迎合某一方面的需求，尤其各類考試的功利性需求。

(三)教學(xué)模式的革新。

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，課堂的主體均為教師，客體為學(xué)生，不利于學(xué)生批判創(chuàng)新和自主性思維的培養(yǎng)。而在現(xiàn)代課堂上，教師充當(dāng)著課程的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督和評估的角色，平等地和學(xué)生進(jìn)行互動。在這樣教學(xué)模式下的教學(xué)目的不是檢測學(xué)生是否能復(fù)述某一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生通過自己的思考給出多個開放式的答案，甚至在原來問題的基礎(chǔ)上提出更深層次的問題。常用的教學(xué)安排就是小組討論，把學(xué)生分為幾個小組，就某一個話題進(jìn)行討論，與此同時，教師觀察小組討論情況，必要時給予引導(dǎo)，最后評估討論結(jié)果。通過討論，學(xué)生們可以相互交流對問題的看法，各抒己見，也達(dá)到了英語作為一種實(shí)踐技能的訓(xùn)練目的。這樣，教師便把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)每個學(xué)生的個性和特質(zhì)給予個性化的輔導(dǎo)。再者就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，自主學(xué)習(xí)依舊需從教學(xué)方式的改變做起，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用能夠促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。另一方面，學(xué)生也需改變以往完全依賴?yán)蠋熤v授的學(xué)習(xí)方式，主動性調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，并能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。為了達(dá)到自主學(xué)習(xí)，教師需要通過情節(jié)設(shè)定讓學(xué)生設(shè)身處地地感受場景，引發(fā)學(xué)生主動思考并尋找問題的解決方法，觸發(fā)語言表達(dá)的動機(jī)，讓學(xué)生提高語言使用技能。通過自主學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新和自主性思維，還能讓學(xué)生自如地使用英語進(jìn)行有效交流。

四、總結(jié)

對國內(nèi)高校英語教育進(jìn)行反思之后，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，對此也提出了以上改革的建議。最根本的一點(diǎn)就是提高高校學(xué)生的交際能力，并在此基礎(chǔ)上讓他們接觸西方語言文化、了解英語國家的人文知識。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)、科技條件，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以通識素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，這用多種教學(xué)方式，形成一個具有中國高校特色的英語教育體系。同時，大學(xué)英語教學(xué)的改革和完善是一個長期的過程，需要我們不斷參與創(chuàng)新，并提出自己的建議和看法，為早日實(shí)現(xiàn)高校的英語改革不懈努力。

責(zé)任編輯劉云華

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1008－6463(2014)02－0064－05

2014－02－12

劉思思(1991－)，女，江西南昌人，中央民族大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^文學(xué)與世界文學(xué)。