張?bào)汨?/p>

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，重慶 400065)

一、問題的提出

近年來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和擴(kuò)招等原因，我國(guó)研究生培養(yǎng)開始面臨嚴(yán)重的人力資本配置市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型問題：能力與知識(shí)脫節(jié)、就業(yè)從眾心理強(qiáng)烈、就業(yè)難度增大等。分析其原因，主要包括全球經(jīng)濟(jì)低迷、研究生招生規(guī)模擴(kuò)張、企業(yè)人才招聘更加嚴(yán)格、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。就研究生教育本身來講，盡力提高培養(yǎng)過程的市場(chǎng)需求針對(duì)性，是解決研究生就業(yè)問題的重要方面。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對(duì)高等教育明確要求“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，而針對(duì)研究生培養(yǎng)則提出實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，以不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

本文基于以上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政策背景對(duì)地方性高校研究生的學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系構(gòu)建進(jìn)行研究。文章結(jié)構(gòu)為：第二部分在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上構(gòu)建研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育研究的基本理論框架，第三部分給出規(guī)劃教育體系的基本結(jié)構(gòu)，第四部分是規(guī)劃教育體系的建設(shè)途徑，最后是全文的總結(jié)。

二、基本理論框架

結(jié)合教育基本原理和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，構(gòu)建研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育分析的基本原則。

(一)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中我國(guó)研究生教育存在的問題，以研究生就業(yè)為導(dǎo)向，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)研究生學(xué)業(yè)職業(yè)教育展開研究。

1.學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育必要性分析。按照Pringle and Gold(1989)的觀點(diǎn)[1]，歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)規(guī)劃始于上世紀(jì)50年代，并在60年代達(dá)到頂峰，其中包括校園和社會(huì)規(guī)劃兩種并以后者為主，而Stevens(1992)則從實(shí)證角度論證了職業(yè)規(guī)劃對(duì)于個(gè)人的意義[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者論述實(shí)施研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育必要性，基本上都以新形勢(shì)下研究生就業(yè)困難為背景。牛擁(2012)等認(rèn)為，社會(huì)轉(zhuǎn)型期多元化社會(huì)需求與研究生培養(yǎng)單一模式導(dǎo)致研究生供求錯(cuò)位，職業(yè)規(guī)劃教育是化解矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。職業(yè)規(guī)劃教育的具體作用包括幫助研究生分析專業(yè)、社會(huì)需求結(jié)構(gòu)，提高其就業(yè)技能(賀碩，2010，童翔、李延，2012)。[4][5]

2.學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育結(jié)構(gòu)。金國(guó)雄等(2008)在評(píng)價(jià)以往入學(xué)教育、專業(yè)教育、畢業(yè)教育、素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教育指導(dǎo)各自為政的學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育過程的基礎(chǔ)上，提出以系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育模式以及實(shí)施方案[6]。針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位具有的職業(yè)指向性、專業(yè)性等特點(diǎn)，提出構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生全程式、個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)體系以提升培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行針對(duì)性教育，并設(shè)計(jì)出實(shí)施的技術(shù)路線(段丹、林洪，2012；周霞等，2010)。[7][8]

3.學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃實(shí)施的途徑。針對(duì)研究生的學(xué)業(yè)職業(yè)教育缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，研究生對(duì)職業(yè)規(guī)劃缺乏正確認(rèn)識(shí)的困境，學(xué)者們基本一致地認(rèn)為學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該與研究生培養(yǎng)相統(tǒng)一并覆蓋全程，搭建理論與實(shí)踐相融合的平臺(tái)，促進(jìn)群體性引導(dǎo)與個(gè)性化輔導(dǎo)相統(tǒng)一，同時(shí)凸顯導(dǎo)師作用的基本途徑(張紅巖、姚愛琴，2011)[9]。方勝強(qiáng)(2010)則提出了這些教育資源的優(yōu)化原則，重點(diǎn)突出導(dǎo)師作用的前提下，遵循全程化、階段化、個(gè)性化三項(xiàng)原則。[10]

上述文獻(xiàn)綜述表明，學(xué)者們圍繞我國(guó)研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育問題已作了較為深入的研究，在教育開展的必要性、體系性和課程體系建設(shè)途徑等方面以形成比較一致和成熟的結(jié)論，然而從具體實(shí)施角度來看仍存在一些局限性：首先，未能區(qū)分研究生培養(yǎng)單位的層次性，對(duì)于地方性高校研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育的開展活動(dòng)規(guī)律尚沒有展開研究；其次，未能將學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來展開研究；最后，將研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃優(yōu)化局限在提高就業(yè)視角，忽略了人的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。

(二)體系構(gòu)建的理論分析

1.個(gè)體社會(huì)化訴求能動(dòng)性是職業(yè)規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。從社會(huì)學(xué)的角度來看，社會(huì)化是指人由生物實(shí)體不斷改變?yōu)橐粋€(gè)能完善適應(yīng)發(fā)展著的社會(huì)生活要求的社會(huì)實(shí)體，從而使個(gè)人與社會(huì)一體化的過程，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展壯大，社會(huì)文化得以積累和延續(xù)，社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展，人的個(gè)性得以形成和完善。個(gè)人為了獲得賴以生存的社會(huì)性而接受教育最重要的是人力資本的積累，既包括對(duì)客觀世界的認(rèn)知程度，也包括身心健康及社會(huì)交往能力(派拉斯，2004)[11]。青年學(xué)生正處于社會(huì)化過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等教育教育學(xué)生積累知識(shí)、鍛煉能力，為適應(yīng)社會(huì)做好心理準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性是青年社會(huì)化的必經(jīng)之路，通過自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)的方式促使個(gè)體全面社會(huì)化，是最恰當(dāng)和最有成效的方法。

2.社會(huì)信息獲得是職業(yè)規(guī)劃教育的基本內(nèi)容。教育社會(huì)學(xué)的三種功能理論流派，即功能主義、沖突論和社會(huì)改造論都認(rèn)為教育是創(chuàng)造和維持穩(wěn)定社會(huì)秩序的手段之一，因此各國(guó)政府都力圖充分發(fā)揮教育的作用(巴蘭坦，2005)[12]。順利就業(yè)并有效從業(yè)是教育制度效率的重要標(biāo)準(zhǔn)，順利就業(yè)不僅需要高水平職業(yè)能力，同時(shí)也需要畢業(yè)生參與人力資源培養(yǎng)的能力。地方性高校培養(yǎng)的人才是地方經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展的主要生力軍，研究生是其中重要的人力要素，不僅要成才更要成人，承擔(dān)重要的社會(huì)角色，因此必須自覺參與推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育正是基于高校提升人才培養(yǎng)水平和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展任務(wù)發(fā)揮基礎(chǔ)上的方法探索。

3.研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃的教育機(jī)制。研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系本身的復(fù)雜性決定了其實(shí)施的困難程度，涉及到制度變遷、資源整合、遵循教育機(jī)制的計(jì)劃安排等等。首先，研究生的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次決定了對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育的難度；其次，基于就業(yè)和全面發(fā)展雙重角度，分析地方性高校研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育機(jī)制，繼而確定其目標(biāo)體系；再次，地方性高等學(xué)校研究生學(xué)業(yè)、職業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境聯(lián)系更為緊密，學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容也更具個(gè)性色彩；最后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展以及研究生培養(yǎng)體制的變化，要求對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育必須向系統(tǒng)工程方向轉(zhuǎn)變。

三、地方性高校研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系基本構(gòu)成

在前期研究成果基礎(chǔ)和理論框架的基礎(chǔ)上，地方性高校研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系的基本構(gòu)成要素包含主客體構(gòu)成、階段劃分、支撐資源建設(shè)、效果評(píng)估等方面。

(一)教育主客體確認(rèn)

教育是一個(gè)信息傳輸過程，恰當(dāng)?shù)闹骺腕w確認(rèn)，是保證研究生職業(yè)規(guī)劃教育效率的必要條件。

1．主體確認(rèn)。學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生個(gè)人，可以將規(guī)劃與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合，適度安排學(xué)分，并將規(guī)劃紙質(zhì)材料納入學(xué)生個(gè)人檔案的必裝內(nèi)容，保證學(xué)生的參與度和參與效果。同時(shí)應(yīng)有專業(yè)的生涯規(guī)劃師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員等多角色介入，分類角色在規(guī)劃中所發(fā)揮的作用各不相同。生涯規(guī)劃師應(yīng)主要依靠校內(nèi)外有專業(yè)資質(zhì)的生涯規(guī)劃師或心理咨詢師擔(dān)任；學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)主要依靠研究生導(dǎo)師擔(dān)任；輔導(dǎo)員主要擔(dān)任規(guī)劃實(shí)施的公共管理者角色。

2．客體確認(rèn)。生涯規(guī)劃的客體分為宏觀與微觀兩大類。宏觀客體是生涯規(guī)劃的對(duì)象，是指每一個(gè)研究生在校期間學(xué)業(yè)安排和職業(yè)選擇所要持續(xù)的時(shí)間和空間。微觀客體是將學(xué)業(yè)安排和職業(yè)選擇按照各自類型特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分后，表現(xiàn)為有明確目標(biāo)完成指向的內(nèi)容，比如課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語過級(jí)情況、論文發(fā)表數(shù)量、參加社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)崗位鍛煉、選擇就業(yè)崗位等等。

(二)階段劃分

具體來講，研究生職業(yè)規(guī)劃教育可分為自我評(píng)估、規(guī)劃實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋三個(gè)階段。

1．自我評(píng)估。自我評(píng)估階段應(yīng)設(shè)置在一年級(jí)上學(xué)期，自我評(píng)估的內(nèi)容主要有兩個(gè)部分，第一是對(duì)個(gè)人的性格、能力、氣質(zhì)、愛好、興趣、特長(zhǎng)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；第二是對(duì)個(gè)人的職業(yè)能力和職業(yè)選擇傾向進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過霍蘭德職業(yè)能力測(cè)試等專業(yè)測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)研究生三年學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯進(jìn)行基礎(chǔ)規(guī)劃。

2．規(guī)劃實(shí)施。規(guī)劃實(shí)施是規(guī)劃教育的主要階段。按照規(guī)劃的具體內(nèi)容，分學(xué)期推進(jìn)實(shí)施，并定期調(diào)整。在這個(gè)階段要注意兩個(gè)結(jié)合，第一是注意學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃兩者的結(jié)合。學(xué)業(yè)規(guī)劃是短期的，職業(yè)規(guī)劃是長(zhǎng)期的；第二是要注意規(guī)劃實(shí)施和規(guī)劃調(diào)整的關(guān)系。

3．評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)反饋是整體規(guī)劃教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)反饋的時(shí)間設(shè)置在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上。第一時(shí)間點(diǎn)設(shè)置在第二學(xué)年的期末，采取類似答辯的方式集中對(duì)學(xué)生的規(guī)劃實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋。評(píng)價(jià)反饋的第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)可以設(shè)置在畢業(yè)離校前，由學(xué)生在生涯指導(dǎo)師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等的幫助下，完成書面材料并存檔。

(三)支撐資源建設(shè)

研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃體系包含的環(huán)節(jié)眾多，對(duì)支撐其具體推進(jìn)的各種因素的研究也是非常有必要的。

1．框架構(gòu)建。研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系應(yīng)涵蓋工作機(jī)制設(shè)計(jì)完備、隊(duì)伍建設(shè)適度超前、過程環(huán)節(jié)規(guī)范管理、保障手段及時(shí)到位、制度規(guī)范科學(xué)可行等諸多方面，要求高校從促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，成長(zhǎng)成才，促進(jìn)學(xué)校在培養(yǎng)高水平人才方面有所創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的角度來看待規(guī)劃教育體系，引起高度重視。

2.隊(duì)伍建設(shè)。在生涯規(guī)劃師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍的培養(yǎng)方面，應(yīng)重視對(duì)生涯規(guī)劃師專業(yè)能力的培養(yǎng)，可以采取校內(nèi)外專業(yè)師資結(jié)合的方式；應(yīng)重視學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的規(guī)范性要求，對(duì)是否完成基本環(huán)節(jié)開展相應(yīng)評(píng)價(jià)；應(yīng)重視對(duì)輔導(dǎo)員雙重身份的培養(yǎng)，既能負(fù)責(zé)好日常管理環(huán)節(jié)，同時(shí)也能具有生涯規(guī)劃師或者心理咨詢師的專業(yè)技術(shù)。

3．環(huán)境營(yíng)造。在思想政治教育中，教育環(huán)境作為要素之一具有約束、促進(jìn)、感染的作用，必須重視環(huán)境氛圍營(yíng)造。一方面，地方性高校具有為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)人才的主要功能，所以高校要特別重視校外資源的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用；其次在校園文化建設(shè)中突出規(guī)劃教育的理念、措施及成效，運(yùn)用好各種信息宣傳渠道，如校報(bào)、校園網(wǎng)、微博微信等；第三，建立對(duì)主體及各方參與者的激勵(lì)機(jī)制，從不同角度增強(qiáng)規(guī)劃教育的吸引力。

4．保障手段。第一，完備的制度保證是保證工作效果的前提，高校應(yīng)重視制度與機(jī)制建設(shè)；第二是經(jīng)費(fèi)支持，在充分論證的基礎(chǔ)上按照生均經(jīng)費(fèi)劃撥到學(xué)生歸屬學(xué)院或部門；第三是隊(duì)伍培養(yǎng)，要重視三支隊(duì)伍的共同發(fā)展，采取不同模式的培養(yǎng)辦法，提高積極性。

(四)效果評(píng)估

學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系建設(shè)能顯著改善地方性高校研究生就業(yè)狀況，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量，切實(shí)促進(jìn)研究生滿意就業(yè)與個(gè)人發(fā)展的同一性，更好滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生的需求。具體包括：

1．個(gè)體反饋。提高研究生理性思考與控制能力，更加清楚自身特點(diǎn)并形成人生的合理預(yù)期；同時(shí)拓展研究生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，自覺將學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，提高培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率。

2．方案評(píng)估。構(gòu)建研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系，為地方性高校研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育提供參考，通過學(xué)術(shù)論文發(fā)布、研討會(huì)等形式介紹研究成果和實(shí)踐效果與經(jīng)驗(yàn)。

3．社會(huì)反應(yīng)。通過校外企業(yè)公司資源的調(diào)動(dòng)和參與和學(xué)生就業(yè)效果，掌握社會(huì)對(duì)研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)可程度。

四、地方性高校研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系建設(shè)途徑

地方性高校研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系研究的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高校研究生理想就業(yè)與人的全面發(fā)展的雙重視角，在建設(shè)及實(shí)施途徑上應(yīng)注重四個(gè)方面。

(一)理論與實(shí)踐相互結(jié)合

一方面，研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系復(fù)雜，涉及到制度變遷、資源整合、后勤保障等等。應(yīng)在遵循教育的普遍規(guī)律、個(gè)人發(fā)展如性格分析、自我認(rèn)知、職業(yè)傾向測(cè)試等科學(xué)理論的支持和引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系構(gòu)建實(shí)施方案。

另一方面，研究生積累的理論知識(shí)要經(jīng)過課內(nèi)學(xué)習(xí)和教育成為個(gè)人所接收的信息，經(jīng)過思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知，進(jìn)一步將認(rèn)知與各種類型和形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，得到印證，才能形成完整的學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育鏈條，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

(二)校內(nèi)與校外相互銜接

研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系在實(shí)施過程中必然與教學(xué)過程緊密銜接，在實(shí)施方案中要做好規(guī)劃內(nèi)容在各個(gè)階段的不同劃分，理論教育以前期校內(nèi)實(shí)施為主，實(shí)踐教育以校內(nèi)校外相互結(jié)合校外為主的方式，推動(dòng)學(xué)生將規(guī)劃從完成學(xué)業(yè)到參與實(shí)踐再到擇業(yè)目標(biāo)的過程發(fā)展。

另一方面，教育規(guī)劃體系配置有多種角色支持，學(xué)業(yè)導(dǎo)師及輔導(dǎo)員主要來自于校內(nèi)，生涯規(guī)劃師則應(yīng)考慮從社會(huì)資源中物色，比如由職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢等專業(yè)資質(zhì)的社會(huì)工作者或是由具有較好職業(yè)發(fā)展與人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位及個(gè)人參與。

(三)本科教育與研究生教育相互借鑒

以教學(xué)為核心方式的學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育在提高學(xué)生適應(yīng)能力、職業(yè)能力和提高就業(yè)率方面十分必要。而高等學(xué)校在研究生當(dāng)中實(shí)施學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育尚處于起步階段，基本上限于入學(xué)后的專業(yè)教育以及畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)，其形式以講座和座談為主，較之已成體系的本科生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育，還有很大的提升空間。

本科階段學(xué)生人數(shù)眾多，教育背景多樣，情況復(fù)雜，對(duì)指導(dǎo)教師數(shù)量及水平都提出了較高要求，對(duì)教育體系實(shí)施過程中的規(guī)范要求及后勤保障措施有更多需要，這些問題在研究生教育體系中都可以較好解決。

(四)教育功能與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相互促進(jìn)

地方性高校研究生就業(yè)方向和渠道更多與地方接軌，在校期間規(guī)劃教育體系中必然應(yīng)包含與地方行政管理部門、社會(huì)是事業(yè)單位等的聯(lián)系溝通與合作，實(shí)現(xiàn)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)教育模式，提高就業(yè)水平和質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

研究生作為高級(jí)知識(shí)分子，職業(yè)能力的高低和個(gè)人發(fā)展的優(yōu)劣反作用于地方經(jīng)濟(jì)政治文化的發(fā)展，應(yīng)引起相關(guān)部門和行業(yè)的足夠重視，將人力資源管理視角前移，積極參與高校人才培養(yǎng)的全過程，與高校共同培養(yǎng)適合自身需求的學(xué)生。

五、結(jié)語

面對(duì)當(dāng)前研究生就業(yè)難問題中的職業(yè)能力積累困難機(jī)制，本文從理論基礎(chǔ)、體系構(gòu)成以及實(shí)施途徑三個(gè)方面分析了地方性高校研究生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育的建設(shè)問題。分析表明，激發(fā)研究生能動(dòng)性和提高此類教育地位是職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施的前提，而階段劃分、主客體確認(rèn)、支撐資源建設(shè)和預(yù)期效果評(píng)估是職業(yè)規(guī)劃教育體系的基本構(gòu)成，實(shí)施則需要從理論與實(shí)踐相互結(jié)合、校內(nèi)與校外相互銜接、本科教育與研究生教育相互借鑒以及教育功能與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相互促進(jìn)四個(gè)維度確定模式與途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pringle，J. and Gold，U. How Useful is Career Planning for Today’s Managers[J]. Journal of Management Development，1989，(3).

[2]Stevens，P. CAREER PLANNING FOR THE INDIVIDUAL[J]. International Journal of Career Management，1992，(1).

[3]段丹，林洪.構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)指導(dǎo)體系的探析：基于提升培養(yǎng)質(zhì)量的視角[J].黑龍江高教研究，2012，(8).

[4]方勝強(qiáng).研究生職業(yè)生涯教育問題研究[J].職業(yè)教育研究，2010，(7).

[5]賀碩.重慶市高校碩士研究生的就業(yè)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)碩士論文，2010.

[6]金國(guó)雄等.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教育模式及實(shí)施方案[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2008，(2).

[7]牛擁.論加強(qiáng)研究生職業(yè)規(guī)劃教育的必要性[J].中國(guó)成人教育，2012，(20).

[8]派拉斯，A.學(xué)校教育對(duì)個(gè)人生活的影響[M].載莫琳·T·哈里楠主編.教育社會(huì)學(xué)手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[9]童翔.讓就業(yè)指導(dǎo)課成為促進(jìn)地方高校碩士就業(yè)的催化劑[J].時(shí)代金融，2012，(10).

[10]周霞等.探索分層分類持續(xù)的研究生就業(yè)指導(dǎo)策略：一項(xiàng)基于調(diào)查的研究[J].學(xué)位與研究生教育，2010，(4).

[11]張紅巖，姚愛琴.從馬克思主義哲學(xué)學(xué)科特點(diǎn)談教學(xué)方法的改進(jìn)[J].文教資料，2011，(31).

[12]珍妮·H·巴蘭坦.教育社會(huì)學(xué)：一種系統(tǒng)分析法(第五版)[M].朱志勇等譯.南京：江蘇教育出版社，2005.