葉玉霞

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

隨著社會主義經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，并在經(jīng)濟(jì)社會與現(xiàn)代化發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2013年底，我國高等職業(yè)院校（含民辦高等職業(yè)院校）總數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通高等院校數(shù)量，在校學(xué)生人數(shù)數(shù)倍于普通高等院校，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、生活、服務(wù)一線急需的高素質(zhì)、高技能型人才。與快速發(fā)展的高等職業(yè)教育相比，作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)明顯滯后，嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的健康有序開展，從長遠(yuǎn)來看，將嚴(yán)重影響整個高等職業(yè)教育體系的發(fā)展，不利于社會主義經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展。

1 我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

黨和國家的教育戰(zhàn)略規(guī)劃使應(yīng)用型高等教育的地位更加突出。強國必先強教，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵靠人才。中共中央和國務(wù)院印發(fā)了21世紀(jì)第一個指導(dǎo)全國中長期教育改革和發(fā)展的規(guī)劃綱要，這一綱領(lǐng)性文件明確提出將大力發(fā)展職業(yè)教育，建立中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系和區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制，提高技能型人才的社會地位和待遇，把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置；同時要通過不斷優(yōu)化高等教育的學(xué)科、專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，其實質(zhì)就是要加強應(yīng)用型高等教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所急需的專門人才。

基于此，我國高等職業(yè)教育在近十年來發(fā)展迅速，各類職業(yè)院校如雨后春筍般林立，從數(shù)量上看，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越歐美發(fā)達(dá)國家。但是伴隨著職業(yè)教育高速發(fā)展的是我國目前對職業(yè)教育，特別是對高等職業(yè)教育的認(rèn)識明顯不足。與龐大的學(xué)校數(shù)量相比，我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯滯后。從類型上看，一部分是原來的中專、技?；蛑新毶穸鴣?，這類學(xué)?；A(chǔ)較好，有一定的職業(yè)教育背景，與行業(yè)企業(yè)合作廣泛，主要培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)工人或服務(wù)人員；還有一部分是民辦高等職業(yè)院校，這類學(xué)校多是行業(yè)企業(yè)出資辦學(xué)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的技術(shù)人才，辦學(xué)定位單一。與歐美發(fā)達(dá)國家相比，盡管我們也在積極學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的職教經(jīng)驗和職教理念，但真正與我國發(fā)展實際相結(jié)合的深入研究，還處于初步階段，對于高等職業(yè)教育發(fā)展途徑還在摸索之中。作為高等職業(yè)教育核心之一的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，在目前高等院校依然重視不夠。在歐美發(fā)達(dá)國家，職業(yè)核心能力被定義為關(guān)鍵能力或基礎(chǔ)能力，是決定一個人能否適應(yīng)社會發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。盡管在近十年的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，我國也越來越認(rèn)識到職業(yè)核心能力在人才培養(yǎng)中的重要作用，但總體推進(jìn)力度不大，特別是適應(yīng)我國發(fā)展需要的基礎(chǔ)理論與實踐經(jīng)驗上，還存在許多不足。大多數(shù)高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案中，也是重點考慮企業(yè)行業(yè)發(fā)展及技術(shù)技能發(fā)展需要，很少從職業(yè)核心能力培養(yǎng)入手來思考和籌劃人才培養(yǎng)工作。其結(jié)果是，我們大多數(shù)高職院校畢業(yè)生就業(yè)途徑狹窄，發(fā)展平臺不高，發(fā)展前景不理想。與國家要求的培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才還存在很大距離。

2 影響高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的因素

從我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，影響我國高等職業(yè)院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的因素是多方面的，主要有以下三個方面:

2.1 外部因素

主要體現(xiàn)在國家對高等職業(yè)教育發(fā)展的體制機制上存在不足。教育理念落后，頂層設(shè)計不足，國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展定位、對人才培養(yǎng)改革方向的認(rèn)識與研究、對學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)識等都制約著我國職業(yè)教育發(fā)展。受傳統(tǒng)文化影響，職業(yè)教育的概念一直定位不明確，培養(yǎng)目標(biāo)也是參次不齊。與德國、英國、澳大利亞這些國家相比，我們的職教理念還跟不上高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會需要，學(xué)習(xí)不是借來主義，不能與國家、民情、社情有效結(jié)合的學(xué)習(xí)只能是徒勞，既不能解決中國在發(fā)展上遇到的問題，更不能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.2 內(nèi)部因素

高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，需要高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，既要有先進(jìn)的教育理念，也需要先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，更需要高素質(zhì)的教師隊伍。從我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀不難看出，觀念舊、基礎(chǔ)差、底子薄是我國高職院校普遍存在的問題。與歐美國家高職院校對職業(yè)核心能力重要認(rèn)識相比，我們的認(rèn)識還停留在初步階段，導(dǎo)致高等職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置，研究人才培養(yǎng)方案中很少從著眼職業(yè)核心能力培養(yǎng)角度出發(fā)，這嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 發(fā)展因素

當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育已初具規(guī)模，高職院校在前期追逐規(guī)模發(fā)展的同時，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)で筇厣l(fā)展。如何更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成為高職院校制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。因此，追求特色、辦出特色就成為影響高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要因素。辦學(xué)特色可體現(xiàn)在不同方面，如辦學(xué)思路、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理制度、課程體系、教學(xué)方法、實踐能力培養(yǎng)，等等。特色決定質(zhì)量，只有在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中準(zhǔn)確把握人力資源市場的發(fā)展方向才能找準(zhǔn)特色。

3 對策建議

十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！弊鳛楦咚刭|(zhì)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，高等職業(yè)院校當(dāng)著力以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

3.1 宏觀角度

一方面，政府要著眼改革發(fā)展的大局，深化對職業(yè)核心能力培養(yǎng)重要作用的認(rèn)識。特別是教育主管部門，要從制度層面著手，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一項關(guān)鍵指標(biāo)，為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革提供體制機制支撐。另一方面，要形成企業(yè)行業(yè)協(xié)同機制。人才培養(yǎng)的歸宿是現(xiàn)代企業(yè)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的好壞，符不符合企業(yè)發(fā)展需要，作為人才使用者，企業(yè)應(yīng)該積極參與人才培養(yǎng)改革，從發(fā)展角度為高等職業(yè)院校提供決策依據(jù)。

3.2 中觀角度

高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才培養(yǎng)的重任，要充分認(rèn)識到職業(yè)核心能力在人才培養(yǎng)中的重要作用。一方面，要建立一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、能切實把理論與實踐相結(jié)合的教師隊伍。目前，我國高等職業(yè)院校從事職業(yè)核心能力課程教學(xué)的多是兼職教師，通過簡單的業(yè)務(wù)培訓(xùn)后即上崗教學(xué)，既缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，更沒有可依據(jù)的企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗，教條主義、本本主義盛行，其結(jié)果是使學(xué)生對職業(yè)核心能力的了解也是一知半解，更談不上在就業(yè)中的實際運用。另一方面，要加強專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。目前，大多數(shù)高職院校專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)社會發(fā)展需要，很少將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的也是單純的技術(shù)技能，缺乏有效的深入研究和發(fā)展展望，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后很難順應(yīng)時代發(fā)展需要，與國家提倡的培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才要求相差甚遠(yuǎn)。在課程設(shè)置上，重視技術(shù)技能性質(zhì)課程，忽視了一般性的基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生最后是會用，但卻不知其基本原理，更談不上發(fā)展創(chuàng)新了。

3.3 微觀角度

作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主體，我們的學(xué)生更要深化對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識。一方面，要對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真的思考和科學(xué)規(guī)劃，“寸有所長，尺有所短”，通過職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，真正了解自身的優(yōu)點和不足，學(xué)會揚長避短，才能在職場中越走越遠(yuǎn)，越走越穩(wěn)。另一方面，要積極參與職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)與實踐。在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入職業(yè)核心能力訓(xùn)練，學(xué)會與人交流，善用信息，這樣才能真正成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

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