王 婷,孟祥瑞

（大連海洋大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,遼寧 大連 116000）

0 引言

高職教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，是與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)估與反饋機(jī)制等諸多因素分不開的?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效結(jié)合的產(chǎn)物，建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式和教學(xué)策略，實(shí)行開放性、實(shí)用性教學(xué)的高職教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高職學(xué)生具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

1 構(gòu)建以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)載體

教學(xué)模式是指基于一定的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)的組織形式，其主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

人類是各種活動(dòng)的核心，教學(xué)理應(yīng)與人類自身的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。按照行為主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，學(xué)生的認(rèn)知行為是對(duì)外部刺激做出的被動(dòng)反應(yīng)。這有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，卻限制了學(xué)生學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用。

與傳統(tǒng)的以教師為中心的行為主義理論不同，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為，人類的知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與外部環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中獲得的，由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而自我建構(gòu)起來(lái)的,并取決于特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地篩選、加工和處理,形成自己的知識(shí)；以自己原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的解釋。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、理解和溝通的過(guò)程。他們?cè)谝欢ǖ臈l件和原則下構(gòu)成的教學(xué)或?qū)W習(xí)群，是一個(gè)由一定數(shù)量的不同主體相互作用、相互聯(lián)系的集合，每個(gè)人都是主體，彼此間公平創(chuàng)造相互作用，公平地參與學(xué)習(xí)或教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。

一方面，每一個(gè)主體的地位都是平等的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，主體互動(dòng)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和意義的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的每一個(gè)成員可以最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)人既是信息的接收者也是信息的傳播者。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)活動(dòng)雖然在總體上是有計(jì)劃地實(shí)施，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)實(shí)施的進(jìn)程卻無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，很難控制，有關(guān)課程和問(wèn)題的討論隨時(shí)可能進(jìn)行并需要及時(shí)反饋。

另一方面，高職教育的教學(xué)活動(dòng)由具有社會(huì)差異和個(gè)性差異的、彼此處于互動(dòng)關(guān)系中的高職教師、高職學(xué)生個(gè)體和群體甚至教學(xué)組織所構(gòu)成，使得高職教師的“教”與高職學(xué)生的“學(xué)”由封閉的教室拓展到更廣闊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中來(lái)，使其可以直接或間接地接觸到更多的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職教師和高職學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著高職教師應(yīng)當(dāng)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中樹立“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教育理念，摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把高職學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以“學(xué)”為目的的教學(xué)模式、以“教”為手段的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，選擇有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化教學(xué)策略設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以高職學(xué)生為主體，高職教師為主導(dǎo)，計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，在具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境中確定和講授學(xué)習(xí)策略與技能，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和掌握一些新知識(shí)和新技能，而且還可以提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2 運(yùn)用教師“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和學(xué)生“問(wèn)題解決”的多媒體教學(xué)方法

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的建構(gòu)主義教學(xué)模式要求以高職教師的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和高職學(xué)生“問(wèn)題解決”作為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主線。這要求設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

其多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式要以高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的檢索方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)和首創(chuàng)精神。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，是高職學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，成為高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式探索和會(huì)話交流的認(rèn)知工具，高職學(xué)生成為了知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由高職教師承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

在探究問(wèn)題的解決辦法的過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)使得學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)相同的任務(wù)活動(dòng)中心，提出問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目，以完成具體的任務(wù)為線索，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的各種資源，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在教師的引導(dǎo)與監(jiān)控下，進(jìn)行自主探索和主動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。

3 營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)環(huán)境

協(xié)作式學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，是最有利于能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式之一。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式學(xué)習(xí)有討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同模式。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)支持學(xué)生之間的協(xié)商互動(dòng)，以小組形式，在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過(guò)合作過(guò)程共同完成學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和對(duì)知識(shí)與技能的掌握大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在最大程度上為高職教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使教學(xué)模式和教學(xué)策略發(fā)生了根本性的變化，即產(chǎn)生了以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的教學(xué)模式；以面向教學(xué)結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)向以面向教學(xué)過(guò)程的教學(xué)；以面向全體學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)向以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。

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