李 艷

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510075）

高職公共英語(yǔ)課程有效生態(tài)教學(xué)的構(gòu)建

李 艷

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510075）

生態(tài)教育就是根據(jù)人的身心發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)人的自然發(fā)展要求，教師尊重學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展，在教師與學(xué)生之間建立起一種互補(bǔ)共生、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系。通過(guò)對(duì)高職公共英語(yǔ)生態(tài)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式及方法，實(shí)施開(kāi)放教育，建立多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建生態(tài)教育下全新的高職公共英語(yǔ)課程。

開(kāi)放教育；公共英語(yǔ)；生態(tài)教學(xué)

生態(tài)教育就是根據(jù)人的身心發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)人的自然發(fā)展要求，教師尊重學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展，在教師與學(xué)生之間建立起一種互補(bǔ)共生、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系。這種生態(tài)關(guān)系以教育及其生態(tài)環(huán)境的關(guān)系和機(jī)理作為研究對(duì)象，以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探尋教育和環(huán)境之間、教育內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的必然規(guī)律。自然界的生態(tài)被打亂影響的是環(huán)境和人的生存狀況，教育生態(tài)影響的是人的發(fā)展。

高職公共英語(yǔ)課程面向的是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，如何讓學(xué)生自由發(fā)展，并讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，把英語(yǔ)學(xué)好，對(duì)公共英語(yǔ)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置生態(tài)教育環(huán)境為高職公共英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)生態(tài)氛圍進(jìn)行生態(tài)教學(xué)，在提升課堂效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量方面都取得了較好效果。

1 高職公共英語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)是在生態(tài)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它指的是教育與社會(huì)、家庭之間的有機(jī)的、協(xié)調(diào)的相互影響、相互聯(lián)系、相互作用。在高職公共英語(yǔ)課堂中實(shí)行生態(tài)教育，就是要對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡，對(duì)影響課堂教學(xué)的各個(gè)因子進(jìn)行協(xié)調(diào)，使之如自然生態(tài)般和諧，并且解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師動(dòng)、學(xué)生靜，教師灌、學(xué)生聽(tīng)的單線知識(shí)傳輸過(guò)程，糾正應(yīng)試教育、工具主義教育等觀念的弊端，形成師生、生生互動(dòng)，個(gè)人、小組合作的課堂生態(tài)環(huán)境。通過(guò)公共英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)課堂、多媒體技術(shù)控制向生命課堂、個(gè)性自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

研究高職公共英語(yǔ)生態(tài)課堂有著重要意義。一是以整體、系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)影響公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的因素進(jìn)行全面分析，以期發(fā)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤；二是以教育生態(tài)的視角去考察公共英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能，可以主動(dòng)調(diào)控公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部與外部需求的規(guī)律；三是運(yùn)用教育生態(tài)的原理去審視公共英語(yǔ)課堂教學(xué)，能更好地洞察公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與規(guī)律；四是用教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)，可以促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)外環(huán)境的和諧發(fā)展；五是將生態(tài)教育的意識(shí)整合到公共英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)與社會(huì)及課堂內(nèi)部各種關(guān)系的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

2 高職公共英語(yǔ)生態(tài)課堂存在的問(wèn)題

2.1 考試為目的的教學(xué)方式和教學(xué)理念

公共英語(yǔ)教學(xué)一般以學(xué)生通過(guò)考試為目標(biāo)，教師缺少職業(yè)教育的教育理念，因此在課程的設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺少創(chuàng)新和改革意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)為主，脫離實(shí)際，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通，成為學(xué)生混學(xué)分、蒙混過(guò)關(guān)的一門課程。

2.2 缺乏創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

高職院校公共英語(yǔ)基本上是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)式英語(yǔ)，以解決學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，不考慮不同專業(yè)學(xué)生的需求，不考慮學(xué)生今后職業(yè)能力發(fā)展的需要。教材以公共性知識(shí)為主，成為小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程。課程設(shè)置只考慮學(xué)生的水平，不考慮學(xué)生的就業(yè)和崗位需要，弱化了職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

2.3 單一的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)導(dǎo)向

公共英語(yǔ)一般以筆試為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力，評(píng)價(jià)方式較為單一。由于是公共課，學(xué)生缺勤的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師往往把考勤作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，平時(shí)堅(jiān)持上課的學(xué)生基本上能考試過(guò)關(guān)，這在無(wú)形中肯定了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)生為了考試過(guò)關(guān)，基本是靠考前“臨陣磨槍”，考完就忘記了。這種以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一的評(píng)價(jià)方式切斷了學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系，學(xué)生以死記硬背、考前強(qiáng)化練習(xí)為主要手段，導(dǎo)致了高分低能，會(huì)考不會(huì)用現(xiàn)象的發(fā)生。

2.4 非“雙師型”的教學(xué)師資和教學(xué)梯隊(duì)

高職院校不要求公共英語(yǔ)教師是“雙師型”教師，教師教授的是通用的英語(yǔ)知識(shí)，教材沒(méi)有結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，內(nèi)容基本不涉及行業(yè)、職業(yè)、崗位，缺少職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用。加上公共英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生今后所從事的行業(yè)、職業(yè)、崗位缺乏了解，造成公共英語(yǔ)教師不能將行業(yè)英語(yǔ)引入教學(xué)中，不能將時(shí)代發(fā)展信息凸顯出來(lái)，不能根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合就業(yè)崗位進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，公共英語(yǔ)成為學(xué)生“死記硬背”過(guò)級(jí)考證的工具。

公共英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，大部分教師年紀(jì)輕，職稱不高，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，在師資梯隊(duì)建設(shè)上很難合理搭配，加上大班教學(xué)難以照顧學(xué)生的個(gè)人興趣和愛(ài)好，導(dǎo)致教師教學(xué)累、學(xué)生學(xué)得煩，教學(xué)效果差的后果。

3 高職公共英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的構(gòu)建

3.1 改革傳統(tǒng)教材，形成課程生態(tài)體系

3.1.1 形成公共英語(yǔ)教材體系

教師在開(kāi)發(fā)教材時(shí)，要從專業(yè)角度出發(fā)，所使用的英語(yǔ)教材應(yīng)具有實(shí)用性和時(shí)代性，并與專業(yè)知識(shí)相銜接。另外，高職教材在重視讀、寫能力的同時(shí)，還要努力培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力，只有這樣，才能既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性，又能為學(xué)生將來(lái)高質(zhì)量就業(yè)做準(zhǔn)備。每個(gè)專業(yè)的公共英語(yǔ)教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及專業(yè)需求自編教材，采取一綱多本的形式，在完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，再把專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)銜接上去，從而形成一個(gè)完整的、多元化英語(yǔ)教學(xué)體系。

3.1.2 編寫英語(yǔ)課外讀物

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，編寫公共英語(yǔ)課外閱讀資料，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在課外的延伸。如選取英語(yǔ)名著、國(guó)外名人演講集、名人成長(zhǎng)之路等內(nèi)容編輯成冊(cè)，學(xué)生通過(guò)閱讀，不但可以掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，有助于提高英語(yǔ)水平，而且對(duì)提高他們的綜合素質(zhì)也有一定的幫助。

3.2 延伸教學(xué)形式，狠抓課外時(shí)間的生態(tài)生成

在課外通過(guò)組建“社團(tuán)”，組織“英語(yǔ)角”“演講臺(tái)”等活動(dòng)，激活英語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，既鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，又幫助學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生在課外說(shuō)英語(yǔ)往往效果更好。

3.2.1 “英語(yǔ)角”促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)

每星期固定安排2個(gè)晚上作為“英語(yǔ)角”練習(xí)時(shí)間，有固定的外教和老師，幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。英語(yǔ)角有相關(guān)的運(yùn)行規(guī)則和制度，并有相關(guān)的志愿者維持秩序。每次活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)主題會(huì)事先在公告欄、校園網(wǎng)公布，要求學(xué)生都要參加。同時(shí)，有專門“陪練”的學(xué)生，負(fù)責(zé)對(duì)不敢開(kāi)口、不能開(kāi)口的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 “英語(yǔ)學(xué)習(xí)社”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的陣地

在校團(tuán)委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立“英語(yǔ)學(xué)習(xí)社”，社員在全校招聘。英語(yǔ)學(xué)習(xí)社每次換屆競(jìng)聘要求使用英語(yǔ)演講，每周舉行社員大會(huì)要求大家用英語(yǔ)講故事、談學(xué)習(xí)體會(huì)等。每學(xué)期評(píng)選出英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀的社員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。

3.2.3 組建“英語(yǔ)歌唱團(tuán)”

“英語(yǔ)歌唱團(tuán)”由各系學(xué)生自由組建，每星期舉行一次活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次英語(yǔ)歌曲比賽，可以以班級(jí)、自我組合的團(tuán)隊(duì)為單位，自愿報(bào)名參加。每個(gè)團(tuán)隊(duì)要求有固定的練習(xí)時(shí)間，有固定的練習(xí)場(chǎng)所，形成人人會(huì)唱英語(yǔ)歌，個(gè)個(gè)愛(ài)唱英語(yǔ)歌的校園文化氛圍。

3.3 改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

3.3.1 分層教學(xué)

根據(jù)不同的級(jí)別和專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)。通過(guò)摸底考試和學(xué)生自愿報(bào)名，按學(xué)生的水平分班分層教學(xué)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，編寫不同的等級(jí)教材，布置不同的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)某一層級(jí)的考試，就可以往上一層級(jí)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)可以不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

建立網(wǎng)上課程，如精品課、網(wǎng)絡(luò)資源共享課、微課程等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，對(duì)不懂的問(wèn)題可以及時(shí)在網(wǎng)上反饋，教師在網(wǎng)上進(jìn)行同步輔導(dǎo)。只要堅(jiān)持上網(wǎng)學(xué)習(xí)，通過(guò)聲像、文字、動(dòng)畫等媒介，英語(yǔ)水平就可以得到一定提高。

3.3.3 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不注重能力的培養(yǎng)，以灌輸、注入式教學(xué)為主。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境的情況下，運(yùn)用交際教學(xué)法、情境教學(xué)法等，開(kāi)展角色扮演、學(xué)習(xí)報(bào)告、英語(yǔ)主題演講、戲劇（話?。┍硌荨⑿〗M討論、情境模擬等多種方式，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)知識(shí)的吸收與運(yùn)用。

3.4 建設(shè)師資隊(duì)伍，提高教師的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)

公共英語(yǔ)教師既不是專業(yè)教師，也不是技能型教師，因此常常被邊緣化，缺少歸屬感。在這種情況下，公共英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)各種進(jìn)修和培訓(xùn)，提高教學(xué)方法、教學(xué)技能和教學(xué)基本功，在課堂教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容和自身?xiàng)l件，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，把英語(yǔ)的基本能力和職業(yè)能力相結(jié)合，為學(xué)生的終身教育打下基礎(chǔ)，也為自身的水平、能力、素質(zhì)全方位提高打下基礎(chǔ)。

3.5 實(shí)施開(kāi)放教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和英語(yǔ)思維

進(jìn)行公共英語(yǔ)生態(tài)教育，不能偏重于知識(shí)教學(xué)，要實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。一是教師要注重對(duì)問(wèn)題的思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常發(fā)表意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中；二是在教學(xué)中通過(guò)表演等形式，讓學(xué)生投入到語(yǔ)言的環(huán)境和氛圍中；三是廣泛開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，如在元旦、教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日進(jìn)行英語(yǔ)宣傳，利用各種活動(dòng)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力；四是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中形成英語(yǔ)思維意識(shí)，了解外國(guó)的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生理解不同的文化差異；五是在不同的實(shí)例對(duì)比中，讓學(xué)生了解使用英語(yǔ)的好處，讓學(xué)生明白有付出必有回報(bào)，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心；六是培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛力。

3.6 建立評(píng)價(jià)體系，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)模式

高職院校學(xué)生的就業(yè)是多層次、面向多崗位的。要與就業(yè)鏈接，公共英語(yǔ)必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)模式。

因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單一地用試題測(cè)試，而是要用多種方式進(jìn)行。如參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，也可采用過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，把平時(shí)考勤、課堂的參與情況、平時(shí)作業(yè)、參加活動(dòng)情況等記入成績(jī)中，也可實(shí)行聯(lián)考，增加口語(yǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的考試，要讓學(xué)生在英語(yǔ)方面各展其長(zhǎng)，樂(lè)在學(xué)中，以達(dá)到生態(tài)教學(xué)的目的。

[1]張彪,李菊仙.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(9)：103-108.

[2]韓戈玲,董娟.多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2011(2)：21-25.

[3]孫丹,殷際文,李艦君.論教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究,2013(5)：189-190.

[4]裴蓓.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2013(26)：157-158.

［責(zé)任編輯：宋艷華］

The Construction for Effective Ecological Teaching of Public English Course in Higher Vocational Colleges

LI Yan
(Guangzhou Institute of Technology,Guangzhou 510075,China)

Ecological education is based on the characteristics of people's physical and mental development, complying with the requirements of the natural development of people.Teachers should respect the students and the students learn to be self-development.It can establish a complementary symbiosis,cross-integration, sustainable development of ecological relationships.Through the analysis on the existing problems of ecological public English classroom in higher vocational colleges,public English teachers in higher vocational colleges should reform the traditional teaching models and methods,implement open education,establish diversified evaluation system,construct public English course teaching under the new ecological education in higher vocational colleges.

open education;public English;ecological teaching

G712

A

2095-5928（2014）05-40-04

2014-06-10

廣東省高職教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年度項(xiàng)目（G2013070）

李艷（1983-），女，江西吉安人，助理研究員，碩士，研究方向：學(xué)生思想政治教育、英語(yǔ)教學(xué)。