歐陽明

(邵陽市第五中學，湖南邵陽422000)

1 問題的提出

班級管理理念是學生觀、課程觀和教育觀的具體體現(xiàn)。先進的班級管理理念是一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標、一種對生命的態(tài)度，對學生發(fā)展具有非常重要的意義。班級管理是一門充滿感受和體驗的學問，是一個多層面、多角度的存在。教育是一個不能急于求成的過程，需要班主任思考并積累來自創(chuàng)新的、智慧生成的行動策略，沉著、理智、藝術(shù)地從事班級管理工作，真正成為學生健康成長的引導者，智慧和文明的傳播者。班級管理理念決定了班級管理的內(nèi)涵與方向，班主任行動策略決定了教育過程的成敗。班級管理與班主任行動策略研究與實踐，有利于班主任集聚智慧，在班主任工作中思考與行動，在一定的教育目標價值取向和理念定位基礎(chǔ)上，通過有效的班級管理策略，提高教育教學管理水平和教學質(zhì)量。

2 班主任工作策略案例

2．1 “分享目標”之主題班會

初一297 班。開學第一周，以“我心目中理想的班集體”為切入點在全班征集班級目標管理方案，“最佳方案”的得主當選為首席“執(zhí)行班主任”。主題班會的目的是構(gòu)建平等激勵機制下全員參與的學生自主管理制度。我以初始小組為單位，討論“心中理想班集體”，擬定一個藍圖，表現(xiàn)形式可以是文字、圖片，或者情景表演，以“假如我是班主任”為話題，多角度地商議自主管理方案。一周之內(nèi)，同學間、師生里、家庭內(nèi)，都在討論、分享這個話題，基本達到了全員參與的熱度。周五班會上，學生大膽暢想班級目標、激情演繹自主管理的境界。然后，通過民主評議達成共識:大家一致認為理想班集體是“民主、團結(jié)、熱情、勤奮、有愛心、有活力、有正氣……”;班級管理的最佳狀態(tài)不是老師管好學生，也不是班干部管好學生，而是學生管理好自己，提高自我約束、自我管理的能力。劉同學的“全員參與，團隊合作”管理方案被評為最佳方案，劉同學成為“執(zhí)行班主任”，班主任幫助其完善目標管理實施細則。具體包括班級目標與團隊目標、小組目標與個人目標、現(xiàn)階段目標與近遠期目標。每一個目標和要求，都會通過團隊化的形式轉(zhuǎn)化成自我要求。一段時間后，達到了預期的效果。一是營造了平等、民主、積極、和諧的班級氛圍;二是激發(fā)了學生的進取心，每一項目標契合學生心態(tài)，滿足學生多元化需求;三是促進了學生個性完善與能力的提高:人人參與，團隊合作，分享目標，共同進步。

初一階段是學生學習習慣養(yǎng)成和班風形成的最關(guān)鍵時期。在此階段推行目標管理是班級工作的基礎(chǔ)也是重點。班級目標管理與班級評價體系息息相關(guān)。目標是籠統(tǒng)的，這就要求量化管理每一學生的分期目標，樹立分享理念，讓每一位學生在前進的路上不孤單。

2．2 班級團隊管理之方略

初一297 班。一是組閣團隊，培養(yǎng)學生的大局意識。按學生整體素質(zhì)搭配分成8 隊，每個隊民主評選出一位德才兼?zhèn)?、具有一定學習能力和合作熱情的隊長。每個團隊確定團隊名稱、團隊口號，自己定位，小組分工，力求每個成員具有“團隊是我，我是團隊”的團隊榮譽。二是分層管理，培養(yǎng)學生的合作意識。班主任預設(shè)團隊月目標、周目標、日目標，結(jié)合學生自行設(shè)計的個人目標，鼓勵先進、鞭策后進，發(fā)動學生，分享團隊目標，互幫互助，達到整體提高。三是充分授權(quán)，培養(yǎng)學生的主人翁意識。每個團隊負責值日一周，隊長擔任“執(zhí)行班主任”，負責“清晨寄語”“預備早晨”“歡樂課間”“茶吧時光”“陽光傳遞”“思考分享”等工作，從充當班主任助手到獨立創(chuàng)新管理。四是自主管理，培養(yǎng)學生的責任意識。在這個過程中，我為了讓學生實現(xiàn)自主管理，運用三大招數(shù)，一是設(shè)置“快樂選擇”，針對團隊中沒達標的個體自己選擇提高方式，讓懲罰轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓愤x擇;二是開展“離場測試”，依靠誠信與學生相互監(jiān)督，讓老師在與不在一個樣;三是巧用“猴子管理法”，當每個隊長對付學困生采取揚棄的辦法退給班主任的時候，班主任不是靠權(quán)威去訓斥學困生，不是通過發(fā)號施令來解決，而是俯下身來幫助、配合問題生回歸團體，與學生一起前行，始終相信團體的感召力量大于班主任個人教導，相信同學的友情比班主任的威嚴在學生心目中更珍貴。

團隊管理是分享理念的具體體現(xiàn)。依靠團隊合作，實現(xiàn)全員參與管理，班級管理智慧才能海納百川，教育途中的激流險灘都能順利度過。采取分層管理，踐行雁行理論，讓個體在班級中享受同伴認同的愉悅，享受美好的校園生活，在班級熱情而積極的洗滌和沐浴下，臻于完美。

2．3 “分享知識與真情”之主題班會

初三297 班。第一學期臨近期中，班上接二連三出現(xiàn)不盡人意的事情，比如晨讀遲到、課堂看電子書、試卷亂扔、作業(yè)抄答案等。主題班會的目的是探討問題，尋求解決問題的方法。我于是及時召開班團隊會議，統(tǒng)計各團隊存在的不良現(xiàn)象，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，確定班會的主題為“探討班級目前存在的問題及應(yīng)該采取的對策”。要求每一位同學認真反思并填寫班級、團隊與個人存在的不良現(xiàn)象，并提出合理化建議?！瓣柟庵s”要求師生共同信守承諾，相互監(jiān)督。整個過程，同學們都以一種主人翁的姿態(tài)參與其中，人人就自己看到的班級不良現(xiàn)象進行了描述，人人都對治理這種不良現(xiàn)象提出了自己的觀點，而后都表達了創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)秀班集體的愿望。這一切，最后以課件的形式呈現(xiàn)。大量的作業(yè)圖片、真實的課堂影像、犀利的文字描述，大大刺激了學生的情緒，主持人對班級種種違紀現(xiàn)象進行了無情的批評，同時深情地呼喚大家共創(chuàng)美好班級，說到動情處，很多同學聲淚俱下。最后，班主任就班級管理和教學方面也進行了自我批評，同時高度肯定了這一次班會達成的效果，并與學生共同簽署了重新修訂的“陽光之約”。此次班會雖然是揭短，卻開得非常成功。通過此次班會，我體會到了班主任與同學之間、同學與同學之間以誠相待所帶來的強大力量與感動，當我看到全班的每一位同學都為班級建設(shè)慷慨陳詞、獻計獻策的時候，我覺得我不是一個人在努力，也包括了全班所有同學。也正是通過這次班會，我更加堅信分享是班級管理中重要的理念。分享讓成功者享受勝利的喜悅，讓失敗者感受集體的溫暖，讓參與者分享班級的榮辱得失。此后，班級學風班風達到了一個前所未有的理想局面。

課堂內(nèi)外，分享知識與真情。作為班主任，要充分利用課堂這個展現(xiàn)師生個人風采和智慧的舞臺，讓教學成為一種沉浸，一種分享，“不僅是體悟，還是共鳴，在師生之間、師生與文本之間形成共鳴”。分享不僅是共贏的追求，更是共同的擔責。無論是課堂還是課余，師生之間最美好的狀態(tài)就是，分享尊重和信任、分享寬容和樂觀，真情分享存在于師生距離最短的時刻，存在于此時無聲勝有聲的感動中。

3 班主任工作策略反思

做班主任累，“累”似乎成了每一名中小學班主任對于班級管理工作最直接的心理體驗。然而對于一名有責任感的班主任來說，工作中怕的不是累，而是累得冤枉和低效。因此，提高班主任班級管理工作的效率，就成了提高班主任工作積極性和職業(yè)幸福感所需要關(guān)注的首要問題［1］。很多班主任之所以會覺得累，是因為管理班級的方法不當。他們認為，要管理好班級就要先掌控好學生，不僅控制他們的行為，還要壓制他們的思想，讓學生怕自己。他們把自己擺在一個獨裁者的位置，用教師的威嚴和強權(quán)來規(guī)范學生的言行舉止，很少跟學生交流與對話。這樣反而讓學生很反感，甚至抵制班主任的決定。如此一來，班主任雖然花費了很多時間在班級管理上，但是效果卻不明顯。因此，班主任的工作積極性不高，職業(yè)幸福感低。其實一個好的班主任應(yīng)該是學生敬佩和愛戴的，讓學生真正從心中對老師產(chǎn)生敬畏之情，而不是表面上的害怕，那么班主任應(yīng)該怎樣做才能形成這樣和諧的師生關(guān)系呢?

3．1 準確認識班主任的角色定位

讓學生自己做班級管理的主要負責人，每一個學生在班級中都需要承擔相應(yīng)的職責，實現(xiàn)班級管理學生負責化與自覺化。但是這并不意味著班主任可以完全放手班級管理的事務(wù)，一方面，學生遇到無法解決的問題最終還是需要班主任來負責處理，同時，班主任要負責監(jiān)督和檢查學生的日常班級管理工作;另一方面，班主任要培養(yǎng)學生的民主參與意識，幫助學生提高民主參與能力。因此，與傳統(tǒng)的班主任管理者角色相比，班主任雖然從日常的班級管理瑣事中解放出來，然而他需要投入到另一種更加復雜化的管理和教育工作中去。班主任需要積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，變傳統(tǒng)班級的事務(wù)性管理者為社會化管理中的決策性管理者［1］。

3．2 營造活潑的班級文化氛圍

作為班主任，在平時的班級教學管理工作中，必須創(chuàng)造性地對待集體中的每一件事、每一個人，以充分尊重差異的理念指導班集體的發(fā)展。營造一種輕松活潑、自主的班級文化氛圍，給學生創(chuàng)造寬松、開放的物理空間和精神空間，把班級集體看作是學生個性展現(xiàn)的大平臺，創(chuàng)造各種機會，讓他們可以在這里充分展示自己的個性，擁有個性發(fā)展的機會，養(yǎng)成自我完善并自主創(chuàng)新的意識［2］。比如班級黑板報、墻報的制作可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和想象力，激發(fā)他們的興趣與愛好。班會或者班級課外活動，可以讓學生自己來策劃和組織，讓他們在緊張的學習之余開展自己喜歡的活動，適當釋放壓力。

3．3 創(chuàng)建理解與對話的師生關(guān)系

對話是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動［3］。班級是教師、學生與環(huán)境所組成的生態(tài)系統(tǒng)，教師與學生互動關(guān)系的建立是良好班級經(jīng)營的先決條件［4］。新型的師生關(guān)系是一種充分體現(xiàn)尊重、民主、平等、和諧發(fā)展的關(guān)系。班主任不僅要改變管理策略和管理方法，而且還應(yīng)成為學生的引導者和促進者，秉著民主平等的作風，以寬容與賞識的態(tài)度對待學生。人際關(guān)系是考察班集體發(fā)展水平的重要指標。因此，班主任應(yīng)注意營造寬松和諧的師生雙向交流氛圍，不僅要熟記學生名字，而且要了解其有關(guān)資料，包括家庭環(huán)境和個人特征。經(jīng)常用肯定、贊揚、鼓勵的方式與學生談話;教育學生不是靠灌輸，而是要說服他們，變原來“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自己體悟，通過師生之間的理解與對話，解除心靈疑惑，激發(fā)學生的生活熱情與學習興趣。

［1］徐祖勝，顧 群．班級社會化管理的理念與策略［J］．教學與管理，2011(1):25－27．

［2］王 東．創(chuàng)新班主任工作策略促進學生個性化成長［J］．中小學教師培訓，2012(8):34－35．

［3］陳武林．班主任如何進行班級管理的理念創(chuàng)新［J］．教學管理，2008(1):26－27．

［4］林進材．班級經(jīng)營［M］．上海:華東師范大學出版社，2006．