○劉 珍 慕艷平

（武漢商學(xué)院 湖北 武漢 430056）

一、高校校企合作主要形式

1、訂單式培養(yǎng)

“訂單式培養(yǎng)”是指在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，由用人單位和學(xué)校共同制定，校企雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)院在正常的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中，除了基礎(chǔ)性和綜合性的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)以外還要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對(duì)性，等學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。

2、工學(xué)交替培養(yǎng)

“工學(xué)交替培養(yǎng)”是一種學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合，半工半讀的校企合作的教育模式。學(xué)生在校期間，學(xué)校會(huì)把每學(xué)年分為學(xué)習(xí)學(xué)期和工作學(xué)期，工作學(xué)期學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)書本知識(shí)的不足，半年后再回到學(xué)校上課，這樣可以讓學(xué)生較好地把書本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來。

3、產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)

“產(chǎn)教結(jié)合”培養(yǎng)模式，是指學(xué)?；?qū)I(yè)系部組織的與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)和科研協(xié)作等。即發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作研發(fā)，幫助中小型企業(yè)解決相關(guān)的科研難題，產(chǎn)業(yè)和教育緊密結(jié)合，教育以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)業(yè)以教育為依托。具體的培養(yǎng)模式有投資合作式、引企入校式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式、企業(yè)簡(jiǎn)單技術(shù)勞動(dòng)補(bǔ)充與實(shí)習(xí)相結(jié)合等。

二、高校校企合作各方存在的問題

1、學(xué)校方面

部分高校辦學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，實(shí)力不強(qiáng)，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢(shì)不明顯，更難以吸引企業(yè)開展深層次的合作。傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)校企合作的需要，如學(xué)校認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，其身份還是學(xué)生，其行為和時(shí)間上要以學(xué)校為主體。教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式也在一定程度上影響了校企合作。

2、行業(yè)、企業(yè)方面

行業(yè)、企業(yè)對(duì)合作的認(rèn)識(shí)有偏差。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，企業(yè)往往片面追求利益最大化，只對(duì)能立即帶來經(jīng)濟(jì)利益的成熟技術(shù)感興趣，認(rèn)為培養(yǎng)人才是高校的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致校企合作只停留在單純的人才選擇的層面，主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的動(dòng)力較為缺乏，無法進(jìn)行真正的校企合作與工學(xué)結(jié)合。中小企業(yè)缺乏資金和精力，無力或不愿與高校開展合作。

3、政府方面

校企合作主要靠“關(guān)系和信譽(yù)”來建立和維系，缺乏合作辦學(xué)機(jī)制與內(nèi)在動(dòng)力，難以形成長(zhǎng)效的合作機(jī)制。法律依據(jù)缺乏。雖然從國(guó)家層面上出臺(tái)了相關(guān)法律，但地方政府并未從法律層面上建立起完善的校企合作保障機(jī)制，對(duì)校企合作中學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其缺乏保護(hù)企業(yè)利益的相關(guān)法規(guī)。各級(jí)政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、考核、監(jiān)督和推進(jìn)落實(shí)校企合作和工學(xué)結(jié)合，造成在很多校企合作項(xiàng)目中難以充分協(xié)調(diào)企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門之間的關(guān)系。

三、高校校企深度合作有效措施

1、互惠共贏是基礎(chǔ)

校企合作能否長(zhǎng)久，關(guān)鍵在于合作各方能否找到各自利益的集合點(diǎn)，合作各方都能獲利，才有積極性，合作才能深入。

企業(yè)會(huì)著眼合作是否能降低人才培養(yǎng)成本、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值員工或?qū)崿F(xiàn)經(jīng)營(yíng)優(yōu)勢(shì)，盡快提高企業(yè)效益；行業(yè)會(huì)注意到能否幫助提升行業(yè)整體或部分的經(jīng)濟(jì)實(shí)力；政府則希望通過校企合作，進(jìn)一步提升高校院校辦學(xué)實(shí)力和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力。高校院校選擇合作企業(yè)，主要看企業(yè)是否優(yōu)秀，能否滿足人才培養(yǎng)的需要等。只有各方的條件與需求都相適應(yīng)，才能順利實(shí)現(xiàn)名校名企“優(yōu)育優(yōu)生”的局面，合作才能走向成功。

通過校企合作，企業(yè)獲人力資源儲(chǔ)備、學(xué)校培訓(xùn)、咨詢服務(wù)和文化資源；學(xué)校建對(duì)接專業(yè)，推課程改革，變教師結(jié)構(gòu)，建實(shí)訓(xùn)基地，改教學(xué)條件與教學(xué)方式，拓服務(wù)領(lǐng)域，提教學(xué)質(zhì)量，推“雙證書”制度；學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，學(xué)費(fèi)有資助，畢業(yè)能就業(yè)，就業(yè)能對(duì)口；社會(huì)則解決上學(xué)和就業(yè)兩大難題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。

2、機(jī)制建設(shè)是保障

校企合作從松散、零星的形式開始，到經(jīng)常性的緊密合作，無論學(xué)?；蚱髽I(yè)，僅憑一腔熱情是不夠的，還需要有科學(xué)的管理和運(yùn)行機(jī)制作保障。

（1）外部機(jī)制。導(dǎo)向機(jī)制主要是政府在推動(dòng)高校教育過程中，通過明確高校教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立政府主導(dǎo)的校企合作管理體系，主導(dǎo)校企合作發(fā)展方向，這一機(jī)制主要是形成于國(guó)家教育行政部門層面的行為。

約束機(jī)制帶有明顯的強(qiáng)制性，有物質(zhì)處罰的內(nèi)容，對(duì)于區(qū)域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)、學(xué)校，強(qiáng)調(diào)其進(jìn)行校企合作的責(zé)任與義務(wù)。一般而言，約束機(jī)制更多的是傾向于約束企業(yè)，促使企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系，就是在國(guó)家法律框架下的校企合作形式，這種約束已上升到了國(guó)家的政策層面。

激勵(lì)機(jī)制成為政府推動(dòng)校企合作的重要法寶，地方政府通過政策扶持、專項(xiàng)投入、減免稅收等舉措鼓勵(lì)校企之間進(jìn)行合作。

（2）內(nèi)部機(jī)制。一是利益機(jī)制。校企合作首先要找到雙贏的利益結(jié)合點(diǎn)，其次還要在自愿的基礎(chǔ)上建立起不斷擴(kuò)大合作利益的動(dòng)力機(jī)制。當(dāng)前我國(guó)高校教育校企合作出現(xiàn)的“一頭冷一頭熱”現(xiàn)象，根本原因是企業(yè)沒有在校企合作中找到愿意為之付出的利益點(diǎn)，本質(zhì)上缺乏有效的利益驅(qū)動(dòng)。由于我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要階段，企業(yè)急需擴(kuò)充生存發(fā)展的空間，對(duì)于利益不明顯或無利可圖的合作，企業(yè)的參與度必然非常有限，同時(shí)，高端技能型人才培養(yǎng)的成本比較高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才流動(dòng)性也很大，企業(yè)投資參與職業(yè)教育未必能使自己直接獲益。

二是平衡機(jī)制。學(xué)校必須履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承四大職能，校企合作一定程度上也是為了實(shí)現(xiàn)以上職能，因此，學(xué)校內(nèi)部要建立一個(gè)目標(biāo)發(fā)展的平衡機(jī)制。同樣，市場(chǎng)體制下的企業(yè)，其主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)利益最大化，對(duì)于企業(yè)而言，校企合作必須從屬于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，因此企業(yè)也要建立一個(gè)目標(biāo)發(fā)展的平衡機(jī)制。

三是保障機(jī)制。校企合作的順暢運(yùn)行，需要完整的體系作保障，因此要建立管理、評(píng)價(jià)、自我發(fā)展等保障機(jī)制。管理機(jī)制包括組織架構(gòu)、規(guī)章制度、經(jīng)費(fèi)來源及使用等，必須建立相應(yīng)的董事會(huì)或理事會(huì)，設(shè)立相關(guān)的職能部門及人員構(gòu)成，明確各自的職責(zé)，確立議事規(guī)則、行為準(zhǔn)則。評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量校企合作運(yùn)行狀況的一套標(biāo)準(zhǔn)，可以從合作的基礎(chǔ)、合作內(nèi)容、合作取得的成效等多方面擬定指標(biāo)，對(duì)校企合作進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。自我發(fā)展機(jī)制指的是從保障資金、戰(zhàn)略規(guī)劃、開放合作等方面構(gòu)建的持續(xù)發(fā)展體系。學(xué)院各教學(xué)系部邀請(qǐng)企業(yè)高管、知名企業(yè)家、技術(shù)專家和學(xué)院的主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、骨干教師、人力資源專家，組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整、課程開發(fā)，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的要求，雙方共同制訂有關(guān)教學(xué)運(yùn)行與管理、課程開發(fā)與特色教材編寫等一系列制度和辦法，雙方要共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)。高職院校的專業(yè)要對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)，課程連線產(chǎn)品。在運(yùn)行機(jī)制上，定期召開聯(lián)席會(huì)議，共同研討就業(yè)問題，及時(shí)了解市場(chǎng)和企業(yè)人才需求的變化。使企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校分享企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的三大職能。

3、人才保障是關(guān)鍵

建設(shè)高水平教師隊(duì)伍，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，突出合作辦學(xué)特色，體現(xiàn)高水平教師的專業(yè)素質(zhì)。除了引進(jìn)校外專家和企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)和管理人員授課外，還需對(duì)參與合作教育的教師進(jìn)行考核，注重選拔既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有企業(yè)或工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參加。教師不僅要組織教學(xué)、傳授知識(shí)，同時(shí)還要身體力行，將職業(yè)人的行為和作風(fēng)帶給學(xué)生。

配備專職指導(dǎo)校企合作的老師，由于校企合作一般是義務(wù)工作，負(fù)責(zé)教師并沒有固定的勞動(dòng)報(bào)酬，這就導(dǎo)致教師配備力量不足，為保證老師多參與、多投入、多付出、多關(guān)心校企合作，學(xué)校一定要出臺(tái)鼓勵(lì)教師參與校企合作活動(dòng)的導(dǎo)向政策。校企雙方還應(yīng)各派一名代表進(jìn)行活動(dòng)接洽，保證溝通無阻。活動(dòng)過程還應(yīng)有記錄，比如照相或攝影，以便企業(yè)和社團(tuán)存檔和進(jìn)行總結(jié)。

4、具體實(shí)施是核心

傳統(tǒng)的校企合作模式，基本是由學(xué)校出面，與企業(yè)簽署相關(guān)培養(yǎng)協(xié)議。校企合作的最終目的是培養(yǎng)適合企業(yè)需要的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生是培養(yǎng)的主體。而現(xiàn)在的校企合作模式卻往往忽視學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生在校企合作中的自主性，從根本上講還是一種“灌輸式”教學(xué)模式，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而專業(yè)型社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)組織的，學(xué)生也就有很高的積極性，只要加以合理指導(dǎo)和利用，完全可以運(yùn)用到校企合作中去。

學(xué)生社團(tuán)作為大學(xué)生的群體和組織者，是學(xué)生聯(lián)系社會(huì)的紐帶，對(duì)學(xué)生增加社會(huì)閱歷，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)社會(huì)有很大的幫助。企業(yè)與學(xué)生社團(tuán)合作的互動(dòng)，主要集中在企業(yè)為社團(tuán)提供活動(dòng)資金和智力支持，社團(tuán)為企業(yè)提供產(chǎn)品推廣、市場(chǎng)開發(fā)、勞務(wù)出租等服務(wù)。企業(yè)與學(xué)生社團(tuán)合作：一是尋求市場(chǎng)，獲取現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)利益；二是宣傳自身，擴(kuò)大企業(yè)知名度；三是回報(bào)社會(huì)，提供慈善幫助。而學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的自發(fā)性和群眾性決定了高校社團(tuán)的“民間”性質(zhì)，從而決定了其缺乏來自學(xué)校相關(guān)部門的資金支持。專業(yè)社團(tuán)要靠活動(dòng)來推動(dòng)，也缺少實(shí)際企業(yè)文化的引領(lǐng)。學(xué)生社團(tuán)特別是專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)參與校企合作，探索一種從資金來源和活動(dòng)內(nèi)容上的可持續(xù)發(fā)展模式，能有效解決社團(tuán)普遍面對(duì)的成員欠活力、活動(dòng)少內(nèi)涵、發(fā)展缺后勁的難題。

學(xué)校引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，企業(yè)按要求提供建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場(chǎng)地和設(shè)備，建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地享受校辦產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策。企業(yè)選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，指導(dǎo)師生實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)課程體系；學(xué)校按照企業(yè)要求，將實(shí)訓(xùn)課程納入整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，安排學(xué)生到基地頂崗實(shí)習(xí)，派教師到基地實(shí)踐，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)企業(yè)員工隊(duì)伍，解決了高校缺乏真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)地和師生真刀真槍參加生產(chǎn)的雙重矛盾。

（注：本研究成果屬于湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：2011B383）“高職院校電子商務(wù)專業(yè)校企深度融合的實(shí)踐研究 ”的部分研究成果。）

[1]張志強(qiáng)：校企合作存在的問題與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）.

[2]王軍：依托專業(yè)型社團(tuán)探索校企合作新模式[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[3]蔡?。焊呗氃盒！靶Ｆ蠛献鳌睂?shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)科技管理，2008（8）.

[4]劉海新：校企合作背景下依托學(xué)生社團(tuán)構(gòu)建高校閱讀中心的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新，2013（11）.

[5]陳建紅：高校校企合作社團(tuán)指導(dǎo)老師工作存在的問題與對(duì)策[J].廣西輕工業(yè)，2010（9）.