趙 暉

(湘潭市教育科學(xué)研究院，湖南 湘潭411100)

新課程實(shí)施已有多年，湘潭市中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)發(fā)生了一些良性變化，同時(shí)仍存在不少問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多模糊的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐上也缺乏一些基本的、科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)規(guī)范我們的教學(xué)行為。

1 課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的用以引導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。中學(xué)語(yǔ)文“兩型”課堂教學(xué)模式的研究與構(gòu)建，就是要用科學(xué)的框架和程序的范式，使得我們對(duì)教學(xué)資源的利用更加“節(jié)約”。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何確定，以致于我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)走向了泛語(yǔ)文化，甚至非語(yǔ)文化。因此，目前確定教什么比怎么教更為重要［1］。同時(shí)，使得我們的教學(xué)活動(dòng)的氛圍更加“友好”——包括師生、生生的和諧共長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者與文本與社會(huì)生活的良性互動(dòng)。

“兩型”課堂教學(xué)模式，衍生于“兩型”社會(huì)理念。中學(xué)語(yǔ)文“兩型”課堂教學(xué)模式，旨在在基礎(chǔ)教育課程改革精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，構(gòu)建一種低耗高質(zhì)、和諧共長(zhǎng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂?！皟尚汀闭Z(yǔ)文課堂，能夠?yàn)閹熒沙掷m(xù)發(fā)展導(dǎo)引航向，能夠?yàn)闇p輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供保障，能實(shí)現(xiàn)師生真正的“和諧共長(zhǎng)”，為師生的可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力。在和諧共長(zhǎng)的“兩型”語(yǔ)文課堂中，師生之間能進(jìn)行通暢的信息交流，擁有交融互惠的情感態(tài)度、價(jià)值觀，彼此形成學(xué)習(xí)共同體，形成動(dòng)態(tài)、生成、發(fā)展、和諧民主而富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

從國(guó)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，影響較大的有效教學(xué)模式主要有:美國(guó)心理學(xué)家斯金納的“程序教學(xué)模式”、前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?、美?guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)專(zhuān)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)模式”、德國(guó)教育學(xué)家瓦·根舍因的“范例教學(xué)模式”等。

長(zhǎng)期以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育工作者在借鑒國(guó)外成功的探究和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索也投入了很大的熱情，取得了很多研究成果。其中影響較大的課堂教學(xué)模式的研究有兩大類(lèi):一類(lèi)是以追求課堂高效為目標(biāo)，按預(yù)習(xí)、展示、反饋三板塊結(jié)構(gòu)課堂，先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化展示的“高效課堂”教學(xué)模式，如杜郎口中學(xué)的“336”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式、許市中學(xué)“五環(huán)漸進(jìn)式”模式、昌樂(lè)二中“27l高效課堂”、洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”等。另一類(lèi)是定位于以人為本，強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展的課堂理論與模式，如本色課堂、和諧課堂、生態(tài)課堂、綠色課堂、人本課堂等。

綜上可見(jiàn)，隨著“課標(biāo)”的不斷落實(shí)，“課改”的不斷推進(jìn)，新的教法倒也出現(xiàn)了不少，比如“以學(xué)生展示”為主的高效課堂教學(xué)模式，全國(guó)各地競(jìng)相學(xué)習(xí)借鑒。令人遺憾的是，除了創(chuàng)立者，這些教學(xué)方法的推廣與運(yùn)用，似乎也沒(méi)有收到預(yù)期的效果。有不少地方只是曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)眼即逝［2］。有的課堂教學(xué)模式構(gòu)建在理論探討方面較為完整，但缺乏實(shí)踐的運(yùn)用檢驗(yàn);有的有實(shí)踐基礎(chǔ)，但科學(xué)性和理論性不夠，缺乏不同層面的分析與提煉;有的則過(guò)于注重形式，缺少針對(duì)性，忽視或弱化了語(yǔ)文課堂高效的策略研究，其成果在實(shí)際中難以推廣，產(chǎn)生實(shí)效。例如從“片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心”，走向“片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心”;從追求學(xué)生應(yīng)試能力為重點(diǎn)的“高效”，到過(guò)于追求課堂“原生態(tài)”的“綠色”“和諧”等。

2 中學(xué)語(yǔ)文“兩型”課堂教學(xué)模式研究

2．1 研究過(guò)程

“湘潭市中學(xué)語(yǔ)文兩型課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)施策略”課題研究，時(shí)間周期為3 年，分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，成立課題研究小組，制定課題研究方案，明確課題研究任務(wù)，進(jìn)行子課題學(xué)校開(kāi)題論證;在課題實(shí)施階段，召開(kāi)課題研討會(huì)，開(kāi)展課題專(zhuān)題競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)行課題中期評(píng)估;在課題結(jié)題階段，組織課題結(jié)題、驗(yàn)收評(píng)估，開(kāi)展課題成果推廣活動(dòng)。

2．2 課題的主要研究成果

2．2．1 流行文化與中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

湘潭市一中課題研究的專(zhuān)題是“流行文化與中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合”。課題組全體成員在教學(xué)、教研中努力使語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的步伐相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、老師和學(xué)生的和諧教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“高效低耗，和諧共長(zhǎng)”。他們的研究立足課堂，延伸課外;教師引導(dǎo)，學(xué)生主體;他們及時(shí)整理，總結(jié)反思。他們研究了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響，流行歌曲與中學(xué)生寫(xiě)作，網(wǎng)絡(luò)流行小說(shuō)與中學(xué)生閱讀，流行的影視作品與文學(xué)經(jīng)典的比較等主題。

2．2．2 散文教學(xué)之主體實(shí)踐性閱讀教學(xué)

湘潭縣一中為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的低耗高效，在閱讀課堂教學(xué)的研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，不僅包括老師的提問(wèn)，更包括學(xué)生的疑問(wèn)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須有合理而適當(dāng)?shù)膯?wèn)題指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)去探究。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)的要求、課文與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出具體的可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究的問(wèn)題。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力為設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn);聯(lián)系課文實(shí)際，以課文為依據(jù)，深入研讀思考，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2．2．3 古詩(shī)文賞析課“五讀三賞”教學(xué)

雨湖區(qū)湘錳中學(xué)課題組，就聯(lián)系學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，把研究主題確定在古詩(shī)文賞析教學(xué)課堂教學(xué)模式的研究上。經(jīng)過(guò)3 年的探索研究和反復(fù)實(shí)踐，湘錳中學(xué)課題組成功構(gòu)建了一種“五讀三賞”初中語(yǔ)文古詩(shī)文賞析課教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式是在“兩型”課堂理論指導(dǎo)下，期望形成具有一定獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)模式，以讀帶賞，以讀促賞，用以指導(dǎo)初中語(yǔ)文古詩(shī)文賞析課的“兩型課堂”教學(xué)，提高古詩(shī)文賞析課課堂效率。通過(guò)導(dǎo)讀、自讀、范讀、賞讀、背讀及賞語(yǔ)、賞情、賞藝，以實(shí)現(xiàn)“低耗高質(zhì)”與“和諧共長(zhǎng)”的古詩(shī)文賞析課教學(xué)效果，力求提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的賞析興趣和能力，從而塑造學(xué)生健康的心靈和飽滿(mǎn)的精神氣象，在學(xué)生的心田里培育一顆優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

2．3 課題研究的反思

中學(xué)語(yǔ)文“兩型”課堂教學(xué)模式及實(shí)施策略研究，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的民主性:人格平等，相互融合，共同發(fā)展。因?yàn)椤皟尚汀闭n堂的基本理念之一，就是“環(huán)境友好”。在這樣的課堂中，師生是因?yàn)榻虒W(xué)氛圍的民主而友好，生生因?yàn)楹献鹘涣鞫押茫瑢W(xué)生與文本因?yàn)樘骄慷押?，課堂內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)“大語(yǔ)文”因?yàn)橄嗷ヂ?lián)系而友好，所以，傳統(tǒng)的沉悶的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就能煥發(fā)出生機(jī)和活力。開(kāi)展“兩型”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究和實(shí)施后，湘潭市一中的語(yǔ)文教學(xué)氛圍變了:學(xué)生變得愛(ài)學(xué)語(yǔ)文了，語(yǔ)文教師的“粉絲”多起來(lái)了，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也明顯提高;同時(shí)，教師的教學(xué)理念、角色定位也變了，課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。中學(xué)語(yǔ)文“兩型”課堂教學(xué)模式及實(shí)施策略研究，促使了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性:規(guī)范共性，發(fā)展個(gè)性，相得益彰。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的共性，是長(zhǎng)期的母語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐積累沉淀下來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是那些被歷史檢驗(yàn)后傳承下來(lái)的好的方式和做法。這種“共性”，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性決定的。只有守住了“共性”，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性才能落實(shí)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。但是，新課程環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，也呼喚課堂的開(kāi)放，需要照顧到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展。我們的“兩型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，就是充分地重視了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)程序和框架的規(guī)范性，同時(shí)，又不是僵死的、一刀切式的機(jī)械要求，給師生的教與學(xué)留出了足夠的自由馳騁的空間。例如湘錳中學(xué)的“五讀三賞”古詩(shī)文鑒賞模式，雖然大體明確了誦讀次數(shù)，也規(guī)定了鑒賞的三個(gè)方向，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他們視文本與學(xué)情的不同，只使用“五讀”來(lái)體現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)中“誦讀”的重要性，什么時(shí)候讀，什么形式讀，讀多少遍，是有差別的;同樣，“三賞”也并非平均施力，也會(huì)視具體情況有所側(cè)重。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就有了規(guī)范性與開(kāi)放性的統(tǒng)一。中學(xué)語(yǔ)文“兩型”課堂教學(xué)模式及實(shí)施策略研究，也促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的雙向性:互動(dòng)共享，情感交流，各抒己見(jiàn)?！皩W(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”［3］，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。在實(shí)踐“兩型”課堂教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂上，資源節(jié)約了，師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)就將大大減輕，成長(zhǎng)的步履就將更為輕快;特別重要的是，在實(shí)踐“兩型”課堂教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂上，環(huán)境友好了，對(duì)話(huà)可以更為平等直接，交流可以更為真誠(chéng)平和，表達(dá)可以更為自由開(kāi)放。

3 結(jié)語(yǔ)

“兩型”課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要理論和實(shí)踐層面的進(jìn)一步探索，更需要信心和勇氣，還需要堅(jiān)持與推進(jìn)。課題研究開(kāi)始以來(lái)，各實(shí)驗(yàn)研究學(xué)校的語(yǔ)文教師做了許多有益的探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，也花費(fèi)了不少心血，但就目前情況而言，“兩型”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長(zhǎng)的路要走。如何在新課程改革背景下，更科學(xué)地構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“兩型”課堂教學(xué)模式，并真正以科學(xué)、可操作性的一系列模式引領(lǐng)湘潭市的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還將是一項(xiàng)長(zhǎng)期、光榮而又艱巨的任務(wù)。

［1］莊平悌．教什么比怎么教更重要［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2011(2):8 -8．

［2］陳鳳茹．探求常式與變式的融合之美［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2013(9):1 -1．

［3］普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［S］．北京:人民教育出版社，2003．