唐貢如，吳 莉

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411201)

1 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，2013 年全國具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院287 所，在校生186 萬，但相對于普通高校，其辦學(xué)尚處于探索階段，在辦學(xué)理念、制度規(guī)范、教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)等方面尚不夠成熟，許多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)及管理各個環(huán)節(jié)仍然沿用與母體高校相同的模式，教師大多曾經(jīng)多年任教于母體高?；蛲瑫r在獨(dú)立學(xué)院和母體高校任教，教學(xué)內(nèi)容和模式大多與母體高校一致。

獨(dú)立學(xué)院在本科三批中錄取，作為這么一個特別的群體，基礎(chǔ)相對薄弱，地位相較于母體學(xué)校也處于弱勢，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)。黃艷群通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該群體存在中度的英語學(xué)習(xí)倦怠，還發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容文化性、趣味性、實用性有著強(qiáng)烈的需求。而大學(xué)英語授課缺乏針對性，教學(xué)籠統(tǒng)，效率低下，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)不懂，不想學(xué)。陳揚(yáng)通過對大學(xué)英語課程教學(xué)模式的研究，發(fā)現(xiàn)大部分英語教師教學(xué)目的不明確，更加忽視了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

2007 年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］，教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”就是為了讓大學(xué)英語的教學(xué)不止是提高其語言能力，更要適應(yīng)我國社會發(fā)展甚至國際交流的需要?！兑蟆分羞€強(qiáng)調(diào)“分類指導(dǎo)”“因材施教”的原則，在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)確立和教學(xué)模式改革等方面強(qiáng)調(diào)考慮自身條件﹑學(xué)生狀況等現(xiàn)實因素，強(qiáng)調(diào)分層次的教學(xué)要求?？梢?，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語個性化教學(xué)模式改革勢在必行。

2 多媒體和多元智能的特點(diǎn)

2．1 多媒體課程

一是多媒體課程能豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)是以計算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一塊。更好地利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多媒體教學(xué)讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)告別枯燥單調(diào)的生詞、句型、語法學(xué)習(xí)，可以更多地利用圖形、聲音、動畫等形式進(jìn)行更直接的講授，達(dá)到理想的效果。二是多媒體教學(xué)能增加課堂信息量，明顯提高教學(xué)效率，同時還可以大班授課。多媒體教學(xué)不僅能把知識更多更快地傳授給學(xué)生，節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)，教師可以很大程度上簡化教學(xué)程序，合理安排好教學(xué)內(nèi)容，大大提高教學(xué)效率。另外，近十多年高校擴(kuò)招也讓教學(xué)資源面臨著一個巨大的問題，學(xué)生人數(shù)偏多，多媒體技術(shù)讓大班授課成為了可能，解決了擴(kuò)招帶來的教學(xué)資源稀缺的問題。三是多媒體讓教師省去板書的勞累，可以騰出注意力關(guān)注學(xué)生們的反饋情況，可以節(jié)省出更多的授課時間向?qū)W生傳遞更多的內(nèi)容并且注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，讓課堂組織得更合理緊湊。

2．2 多元智能差異教學(xué)

來自美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)認(rèn)為過去對智力的定義不夠全面，沒有能正確反映一個人的真實能力。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能至少可以分成7 個范疇(后來增加至9 個)即:語言、數(shù)理邏輯、空間、身體- 運(yùn)動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在［2］。

多元智能理論對傳統(tǒng)的整齊劃一的測驗和學(xué)科的統(tǒng)一考試提出了質(zhì)疑。傳統(tǒng)的單一考試手段使學(xué)生依靠死記硬背，照搬課本內(nèi)容，缺乏對知識的自我理解并且嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性思維，也無法培養(yǎng)自己的動手能力、應(yīng)用能力等。而借用多元智能理論能認(rèn)識到學(xué)生之間的智能差異并好好利用各自的智能特點(diǎn)幫助其學(xué)習(xí)。賈寧進(jìn)行的實證研究表明利用加德納的多元智能理論在大班授課能大大提高英語學(xué)習(xí)的效率［3］。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)個體的多種智能，其目的在于發(fā)展和利用學(xué)生之間有差異的智能，培養(yǎng)和改善學(xué)生的弱勢智能，從而逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。Tomlinson 把差異教學(xué)定義為一個教學(xué)理念，他認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)到最好的前提是教師能不同地迎合學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的樂意程度、興趣愛好和其他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)［4］。基于多元智能理論的差異教學(xué)可以使教師針對學(xué)生的個性特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，借用多元化的評價機(jī)制幫助學(xué)生快速有效地掌握語言。同樣教師也可以相對自由并創(chuàng)造性地利用好時間和教學(xué)資源幫助學(xué)生創(chuàng)造一個共同協(xié)作的教學(xué)環(huán)境。因此多元智能理論有著傳統(tǒng)多媒體一刀切教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。

3 結(jié)合方案

3．1 課程觀與評價觀

多媒體課堂上，同一個教師教授給每位同學(xué)的知識是一樣的，可是學(xué)生在同樣的教學(xué)條件下不一定能學(xué)到同樣多的知識，因為每個人的智能程度不一樣，學(xué)生實際所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相差是很大的。因此此課程觀強(qiáng)調(diào)一個新的教材觀，不只是靜態(tài)的教材內(nèi)容，更多看重大學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得。以多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)更強(qiáng)調(diào)單個大學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果。

傳統(tǒng)的評價觀是以考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，是對所學(xué)的課本知識進(jìn)行的無差別的基礎(chǔ)理論考試，卻忽視了作為個體大學(xué)生的其他智能的發(fā)展。大學(xué)英語教師應(yīng)該不再單純地以標(biāo)準(zhǔn)的語言水平考試和學(xué)科成績考試為主的評價觀，而是建立以“個人為本”的真實評價。評價的最終目的不是測試，而是借用結(jié)果更好地為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)實際智能表現(xiàn)為每個同學(xué)量身定制適合他們智能的教學(xué)計劃，讓每位學(xué)生能最大化發(fā)揮他們的優(yōu)勢智能并改善其弱勢智能。這樣才能真正使評價成為促進(jìn)每一個學(xué)生大力發(fā)展的有效手段。

3．2 教學(xué)觀與學(xué)生觀

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是育人的基本實踐活動。教學(xué)觀就是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張，從教師的角度出發(fā)看待教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)對象。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法以及在具體的教學(xué)過程中對學(xué)生采取的教學(xué)態(tài)度。因此教師有怎樣的教學(xué)觀，就會產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)行為，最終也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合的方法，換句話說就是考慮個體差異，因材施教借用多元智能理論更好地實施具體的教學(xué)活動。因此從教學(xué)觀來看獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)也需要結(jié)合傳統(tǒng)多媒體教學(xué)和多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)。

學(xué)生觀，是對學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處位置和作用的看法。現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教育的根本目的就是育人。那么作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，對所有人采用同樣的教學(xué)手段和方式是不合理的。根據(jù)加德納提出的多元智能理論幾乎每個學(xué)生都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。作為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，他們有一定的共性，英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，可以用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)幫助他們盡可能大空間地提高英語語言能力，但是作為個體，從多元智能理論出發(fā)，發(fā)展每個學(xué)生最優(yōu)勢的智能，幫助其最優(yōu)化掌握大學(xué)英語。

4 結(jié)論

大學(xué)英語教育改革的目的就是對現(xiàn)狀的教學(xué)進(jìn)行有意義的轉(zhuǎn)變。隨著時代的進(jìn)步，大學(xué)英語教學(xué)從最初的一支粉筆和一臺錄音機(jī)發(fā)展到多媒體教學(xué)，但這樣的改變?nèi)灾皇菑?qiáng)調(diào)教師在大學(xué)英語課堂上的地位和手段，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，并沒有真正從學(xué)生的立場出發(fā)幫助其更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。而對于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生來說，針對他們的特點(diǎn)，我們亟需一個更合理的改革模式，在堅持利用多媒體傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的同時，再輔以以多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)，更能立足于學(xué)生，開發(fā)利用獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢智能真正做到因材施教，讓每位學(xué)生都發(fā)揮其智能優(yōu)勢，使其大學(xué)英語的學(xué)習(xí)獲得最大的進(jìn)步。

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］Gardner H． Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］． New York:Basic Books，1983．

［3］賈 寧． 基于多元智能理論的大學(xué)英語差異教學(xué)實證研究［D］．石家莊:河北師范大學(xué)，2010．

［4］Tomlinson C A． Grading and differentiation:Paradox or good practice”［J］． Theory into Practice，2005，44(3):262 -269．